14. XXI век
XX век
Супервайзер (контролирует…)
Менеджер (организует и координирует…)
Промоутер (продвигает…)
Web-дизайнер (дизайн – план, намерение,
цель…)
Системный администратор (отвечает за…)
Логист (управляет…)
HR-менеджер (организует, мотивирует…)
GR-менеджер (обеспечивает…)
Интернет-управляющий (контролирует on-
line стратегию…)
Разработчик мобильных технологий
Архитектор IT- проекта (разработка и
согласование…)
Коучер (развивает…)
Talent-менеджер
15. 15
Переход на новые
образовательные стандарты
Повышение качества и
престижа российского
образования
Какой будет сегодня наша система образования,
такой будет завтра Россия…
17. Модель стандартизации системы образования
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа
формирования
УУД
III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
18. Модель стандартизации системы образования
• формирование и развитие компетенции обучающихся в
области использования информационно-
коммуникационных технологий на уровне общего
пользования, включая владение информационно-
коммуникационными технологиями, поиском,
построением и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной
безопасности….
III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа развития универсальных учебных действий
должна обеспечивать:
19. Модель стандартизации системы образования
• описание содержания, видов и форм организации
учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетенций;
• перечень и описание основных элементов ИКТ-
компетенций и инструментов их использования;
• планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования
ИКТ, подготовки индивидуального проекта,
выполняемого в процессе обучения в рамках одного
предмета или на межпредметной основе;
Программа развития универсальных учебных действий
должна содержать:
III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
20. Модель стандартизации системы образования
IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Информационно-образовательная среда образовательного
учреждения должна обеспечивать:
• информационно-методическую поддержку
образовательного процесса;
• планирование образовательного процесса и его
ресурсного обеспечения;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа,
обработки, хранения и представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса (обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников
22. Учебная
ситуация
Дополнительная профессиональная
компетентность педагога…
ДПК 1. Планировать и оценивать
образовательные достижения учащихся в
соответствии с требованиями ФГОС
ДПК 2. Использовать средства и сервисы ИКТ
для достижения планируемых в ФГОС
результатов.
ДПК 3. Внедрять инновационные
образовательные модели с использованием
средств ИКТ, направленные на реализацию
деятельностного подхода и формирование у
школьников планируемых в ФГОС результатов.
23. НАКОПЛЕНИЕ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЧАСТНОГО ОПЫТА
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТ ИКТ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭТОГО
ОПЫТА
ПЕРСПЕКТИВНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Если не ставить цель, то любой выстрел можно
считать успешным…
26. 26
Концепция является методологической основой
разработки и реализации федерального
государственного образовательного стандарта
общего образования…
http://standart.edu.ru/
28. Лингвистика: открыт 6909 язык (коро)
Личностные результаты…
Смыслообразование,
самоопределение
Биология: стволовые клетки, кодирование
и расшифровка человеческого генома
Квантовая механика - теория микромира:
молекул, атомов, субатомных частиц
Астрономия: расширение Вселенной
Электроника: люминисцентная
Ткань, производство графена
География: скорость таяния ледников
32. 32
Метапредметные
Познавательные УУД:
работа с информацией;
работа с учебными
моделями;
использование знаково-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения,
анализа, обобщения,
классификации,
установления аналогий,
подведения под понятие
Коммуникативные
УУД:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Регулятивные
УУД:
управление своей
деятельностью; контроль
и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Образовательные результаты –
системообразующий элемент ФГОС
38. 38
Метапредметный результат: смысловое чтение
(познавательные УУД)
Основное общее
образование
Смысловое чтение:
овладение системой операций,
обеспечивающих понимание
текста, включая умение
структурировать тексты, выделять
главное и второстепенное,
основную идею текста,
выстраивать последовательность
описываемых событий; овладение
основами ознакомительного,
изучающего, усваивающего и
поискового чтения,
рефлексивного чтения
39. «… умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы…»
40. Тема: «Геометрическая оптика»
Ресурс: http://www.pravorul.ru/
Задание: Поясните принцип работы системы
«Кругозор». Как используется система в машинах
с «левым» и «правым» рулем? Ответ запишите
в таблицу:
Организация образовательного процесса
с использованием Интернет-ресурсов]
«… формирование и развитие
компетентности в области
использования информационно-
коммуникационных технологий…»
41. 41
«… умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации…»
42. BYOD (Bring you own device) –
Принеси свое устройство
Модель
«1 ученик : 1 компьютер»
Цель обучения – научить обходиться
без учителя.
Элберт Хаббард
43. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать...
Народная мудрость
Модель «Образование вне
стен классной комнаты»
Модель
«1 ученик : 1 компьютер»
48. 48
Соотносим этапы проектной деятельности и МПР
Основные этапы проектной деятельности
Метапредметные
результаты
Выбор темы проекта, анализ проблемы М1
Постановка цели исследования М1
Обсуждение возможных вариантов исследования,
сравнение предполагаемых стратегий и выбор
способов решения проблемы
М2, М3
Составление плана работы, распределение
обязанностей
М2, М9
Сбор и изучение информации М6, М8, М11
Определение формы продукта и требований к
продукту
М7, М11
Выполнение исследования М4, М5
Представление результатов проекта М10, М11
Анализ результатов проведенного исследования М3
54. Деятельность школьника
с ментальными картами
Метапредметные результаты
Построение плана деятельности в виде
ментальной карты
М2 (умение планировать пути достижения
целей)
Ментальная карта как результат
«мозгового штурма»
М9 (умение находить общее решение на
основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение)
Построение ментальной карты в
процессе ознакомительного чтения
учебного материала или его
повторения
М8 (смысловое чтение)
Ментальная карта как результат сбора
и структурированного представления
информации
М6 (умение создавать обобщения,
классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные
связи)
Ментальная карта как результат
исследования проблемы
М6 (умение устанавливать причинно-
следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение и делать
выводы)
55. Готовность учащихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, отвечающих
требованиям информационного общества и
инновационной экономики
Признание существенной роли активной
учебно-познавательной деятельности
обучающихся на основе универсальных
способов познания мира, способов организации
учебной деятельности
55
В основе Стандарта лежит
системно-деятельностный подход…
Для «правого» руля: водитель праворульного автомобиля наравне с водителем леворульного автомобиля заблаговременно получает всю необходимую информацию о текущей ситуации впереди слева. Таким образом, не выезжая на встречную полосу водитель может оценить безопасность предстоящего обгона, в результате снижается риск встречных лобовых столкновений.
Для «левого» руля: система «Кругозор» будет полезна в плотном городском потоке при движении по многорядным улицам. Водитель получает информацию о движении впереди на соседних рядах справа. Тем самым водитель сможет оценить ситуацию и своевременно перестроится в правый ряд, если по каким-то причинам левый ряд, ранее занимаемый водителем, снизил скорость движения относительно других рядов.
