Unidad didactica de ecosistema

Oposiciones al Cuerpo de Maestros

UNIDAD DIDÁCTICA “EL ECOSISTEMA”
Área: Conocimiento del Medio
Etapa: Educación Primaria
Ciclo: 3º
Curso: 6º

1. Justificación teórica

En esta unidad se abordan los contenidos transversales del eje “Educación Ambiental.

El conocimiento de los seres vivos que conforman un determinado ecosistema, hace entrever
las relaciones de interdependencia que se establecen entre ellos, y a su vez, la importancia de
mantener cada uno de los eslabones de la cadena alimentaria, como las condiciones físicas del
entorno para conservar el equilibrio ecológico.

Fomentar el aprendizaje significativo en el alumno/a, es esencial, ya que interiorizará valores y
actitudes que subyacen en el tema que nos ocupa; “Proteger el medio ambiente a través de la
creación de hábitos de conducta”.

2. Objetivos generales de etapa de Educación Primaria y específicos del tercer
ciclo

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y atendiendo a diferentes
intenciones y contextos de comunicación.
• Comprender y producir mensajes orales y escritos de acuerdo con sus
necesidades e intereses, atendiendo a diferentes intenciones, interlocutores y
contextos de comunicación, respetando y valorando las normas de la lengua.
• Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en
una lengua extranjera.

b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático así como la
sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones artísticas.
• Comunicar sus opiniones y sentimientos y ser receptivos ante los de los demás,
utilizando adecuada y creativamente los distintos tipos de lenguaje, desarrollando
la sensibilidad estética y la capacidad creativa, aprendiendo a respetar y valorar
críticamente las obras propias y ajenas.

c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener
la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las
condiciones necesarias para su solución.
• Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para
obtener la información adecuada, representarla mediante los códigos oportunos y
darles una solución crítica.

d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia cotidiana,
manifestando curiosidad por comprender el mundo que le rodea.
• Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia cotidiana.
• Manifestar interés y curiosidad por comprender el mundo que le rodea, buscando
respuestas y soluciones y teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su
solución.

e) Actuar y desenvolverse con autonomía en la vida cotidiana, estableciendo relaciones
afectivas y siendo conscientes de sus propias limitaciones y posibilidades.

Unidad didáctica: "El ecosistema" Paloma Ginestal y Marta María Gil


• Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y cívicas en
los grupos sociales a los que pertenece, reconociendo sus posibilidades y
limitaciones.
• Desarrollar la autoestima y las posibilidades de tomar decisiones e iniciativas y de
establecer relaciones afectivas.

f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y
reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos intereses propios con
los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las
responsabilidades que correspondan.
• Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las
normas y reglas democráticamente establecidas, haciendo compatibles con los
propios los objetivos y deseos de los demás miembros del grupo, respetando
puntos de vista distintos y asumiendo las responsabilidades que le correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales
conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las
diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de
sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.
• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que
interactúa, reconocer y valorar críticamente las diferencias de tipo social y rechazar
la discriminación a causa de las mismas o de otras diferencias indiv iduales y
desarrollar actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y
obrar de acuerdo con ellos.
• Conocer las normas básicas de los grupos sociales a los que pertenece (familia,
colegio, barrio, localidad, Comunidad Autónoma, Estado) valorarlos críticamente y
obrar de acuerdo con ellos, apreciando la importancia de los valores básicos que
rigen la vida y la convivencia humana en los grupos sociales de diferentes ámbitos.

i) Conocer las características fundamentales del medio natural y social y sus intenciones
mutuas, y contribuir activamente a la conservación y mejora del medio ambiente.
• Conocer las características fundamentales del medio natural y social y establecer
relaciones entre ambos analizando sus interacciones mutuas.
• Reconocer y analizar aspectos muy destacados de la situación medioambiental en
su Comunidad Autónoma y en el Estado, valorándola como elemento determinante
de la calidad de vida de las personas contribuyendo activamente en la medida de
sus posibilidades a la defensa, conservación y mejora.

j) Conocer el patrimonio cultural. Participar en su conservación y mejora y respetar la
diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando
una actividad de interés y respeto hacia el ejercicio del derecho.
• Conocer los ejemplos más representativos del patrimonio cultural de la Comunidad
Autónoma y del Estado y contribuir, en la medida de sus posibilidades a su
conservación y mejora.
• Conocer y respetar la diversidad de lenguas y culturas como derecho propio de los
pueblos e individuos, valorando la importancia de su conservación y
enriquecimiento.

k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo mediante el ejercicio físico,
la práctica de hábitos saludables y de calidad de vida.
• Continuación del desarrollo global de las físicas y ampliación de las habilidades
motoras, con todo tipo de móviles e iniciando la velocidad de reacción en
situaciones de juego.
• Adaptación del movimiento a las circunstancias y condiciones en distintos medios,
empleando distintos materiales y adecuándose a los estímulos externos.



• Resolución de problemas motores seleccionando estrategias de resolución en
función de diferentes criterios.

3. Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio

a) Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una
actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características
físicas, personalidad, etc.).

b) Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable
y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes y
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

c) Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos
propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores
compartidos, lengua común, intereses, etc.), respetando y valorando las diferencias con
otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.

d) Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar
críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la
vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de
conservación del patrimonio cultural.

e) Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones relacionadas
con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos
cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos.

f) Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más
relevantes, su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos.

g) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socionatural
mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos,...).

h) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos de su entorno, utilizando estrategias, progresivamente más sistemáticas y
complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de
conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones alternativas.

i) Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida,
utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos, que los hacen especialmente aptos para un uso determinado.

j) Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar cómo contribuyen
a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que
el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y hacia una mayor calidad de vida.

4. Objetivos generales de la unidad

a) Estimular el trabajo en equipo con el fi n de llegar a un consenso a través del diálogo,
valoración y respeto hacia las opiniones y aportaciones de los demás compañeros/as.

b) Conocer la acción del hombre en el medio ambiente.

c) Analizar hábitos y conductas cotidianas que repercuten directamente en la conservación y
deterioro del equilibrio ecológico.



d) Potenciar las medidas y actuaciones que se están llevando a cabo por organismos públicos
y privados, para sensibilizar hacia el cuidado del medio ambiente.

e) Entender las relaciones y el papel que desempeña cada uno de los elementos que integran
el entorno natural.

f) Aprender las principales características de los diferentes tipos de ecosistemas.

g) Saber interpretar tablas de datos, gráficos... que reflejen la realidad medioambiental actual.

h) Estimular el ejercicio de la investigación a la hora de recoger, valorar y analizar la
información.

i) Desarrollar la creatividad de cara a la exposición y manifestación de ideas y trabajos
(grupales e individuales) y en el quehacer escolar.

5. Objetivos didácticos

a) Distinguir un ser vivo de un ser inerte.

b) Identificar las principales funciones de un ser vivo: nacen, crecen, se relacionan, se
reproducen y mueren.

c) Definir la biosfera y sus elementos: entorno, comunidad biológica y especie.

d) Adquirir la idea de ecosistema

e) Enumerar las partes de un ecosistema: comunidad biológica y características físicas.

f) Conocer los factores que influyen significativamente en el ecosistema: suelo, clima, luz y
agua.

g) Diferenciar los principales tipos de ecosistemas.

h) Expresar el concepto de cadena alimentaria.

i) Explicar la relación de interdependencia que se da dentro de una cadena alimentaria.

j) Señalar los seres vivos que componen una cadena alimentaria: productores, consumidores
de primer orden, consumidores de segundo orden y descomponedores.

k) Analizar las acciones cotidianas que atentan o por el contrario protegen el medio ambiente.

l) Citar medidas de protección del medio ambiente.

m) Valorar la conservación del equilibrio ecológico.

6. Contenidos

6.1. Contenidos conceptuales

• Los seres vivos y sus funciones vitales.
• Los seres inertes.
• La biosfera y sus elementos integrantes: entorno, comunidad biológica y especie.
• Ecosistema: comunidad biológica y sus características físicas. Tipos.
• Cadena alimentaria: relación de interdependencia entre los seres que la conforman;
productores, consumidores de primer orden, consumidores de segundo orden y
descomponedores.
• Equilibrio ecológico: la acción del hombre en el medio ambiente.


6.2. Contenidos procedimentales

• Análisis de la diversidad de seres vivos e inertes que componen un ecosistema.
• Exploración de la capa más próxima a la superficie terrestre: la biosfera.
• Representación de un ecosistema con los elementos que lo integran.
• Diferenciación de la variedad de ecosistemas existentes en nuestro planeta Tierra.
• Establecimiento de relaciones entre los elementos del clima, las zonas climáticas y los
biomas.
• Identificación de los seres vivos que forman una cadena alimentaria.
• Explicación de las transformaciones causadas en un paisaje por los seres humanos y
de la influencia del paisaje sobre la forma de vida.
• Identificación de los problemas medioambientales y sus soluciones.
• Realización de campañas de sensibilización hacia el cuidado del medio ambiente.

6.3. Contenidos actitudinales

• Sensibilización hacia la conservación del equilibrio ecológico.
• Valoración de la biodiversidad de nuestro planeta, y en concreto del patrimonio natural
europeo, español e interés por cuidar el medio ambiente, realizando actividades que
contribuyan a este cuidado.
• Denuncia de aquellas conductas que deterioran significativamente el medio ambiente.
• Interés por las campañas que diversos organismos (públicos y privados) desarrollan
para la mejora y conservación del medio ambiente; reciclado de residuos, consumo
inteligente de agua...etc.
• Curiosidad por conocer seres vivos del entorno y de otros lugares.
• Interés por ampliar el conocimiento sobre elementos de la Naturaleza como la fauna, la
flora o el clima .

7. Metodología

7.1. Motivación

Se puede fomentar la motivación a través de la puesta en marcha de diferentes actividades que
impliquen activamente al alumno, demandándole una reflexión personal, contraste de ideas con
otros compañeros/as, creatividad... a la hora de exponer/tratar las diversas informaciones
recogidas en los medios de comunicación.

7.2. Partir de los conocimientos previos del alumno

Antes de definir la metodología y contenidos a tratar, se ve necesario conocer los aprendizajes
previos del alumno con el fin de adaptar los nuevos materiales e informaciones con la
estructura cognitiva del alumno (sus redes conceptuales).

Del mismo modo, partir de sus intereses y necesidades con el objeto de conseguir una mayor
implicación y motivación en las tareas. Proponer actividades que requieran el acceso a
recursos/medios que se encuentren al alcance del alumno y si no facilitárselos, estableciendo
un grado de dificultad suficiente como para que el alumno vea la tarea como un “reto” a
conseguir, ya que posee los medios, pero a la vez se le exige creatividad y maduración. Es en
este nivel donde el alumno debe superarse a sí mismo y en cooperación con sus compañeros.

Para detectar los conocimientos previos del alumno se pueden utilizar dos vías paralelas:

• Pruebas abiertas y flexibles: el profesor mantiene un diálogo con los alumnos, en
donde plantea cuestiones y problemas que se deben resolver. El modo de abordarlas y
su consecución dará información al tutor sobre los “cimientos conceptuales” de sus
alumnos.



• Cuestionario o una prueba en la que el alumno/a demuestre su conocimiento sobre los
conceptos del tema.

7.3. Recursos didácticos

Se podrán utilizar los siguientes recursos didácticos:
• Escritos: documentación, textos, prensa...
• Gráficos: imágenes, gráficos, tablas...
• Audiovisuales: videos, diapositivas, transparencias, diaporamas...
• Informáticos: programa informático que ayude al alumno a manejar información,...y si
procede o es posible hacer uso de Internet para conseguir información, imágenes ....

7.4. Planteamiento metodológico

La exposición oral por parte del profesor debe limitarse a introducir los temas y establecer
conclusiones al finalizarlos. El desarrollo, análisis y estudio del ecosistema debe ser cultivado
por el alumno a través de un seguimiento tutorizado. Con ello se pretende que el alumno vaya
construyendo sus propios aprendizajes de manera autónoma y en colaboración con los
compañeros.

El tutor promoverá el establecimiento de discusiones y debates, favoreciendo la exposición de
valores y actitudes del alumnado, la presentación de propuestas y soluciones al problema
planteado.

8. Actividades

• Hacer una maqueta con material reciclado, representando por grupos un tipo de
ecosistema (marino, desértico, selva, bosque...), distinguiendo las partes que
componen la biosfera: entorno, comunidad biológica y especie.
• Video-forum: visionado de documentales acerca de la vida en los diferentes
ecosistemas. Después se llevará a cabo un análisis de las distintas cadenas
alimentarias existentes en la diversidad de ecosistemas.
• Murales o collage: representando cada grupo una cadena alimentaria propia de su
ecosistema (actividad relacionada con la maqueta de ecosistemas). Se distinguirán los
seres vivos que lo conforman. Así como valorar la importancia de conservar cada uno
de los elementos y características de un determinado ecosistema. Enfatizar la relación
de dependencia entre los seres vivos e inertes que lo componen.
• Lluvia de ideas: acerca de las acciones que mantienen el equilibrio ecológico y las
acciones que destruyen o ponen en peligro el medio ambiente.
• “Somos políticos/as del medio ambiente”: diseño de campañas de sensibilización hacia
una determinada causa a favor del medio ambiente. Se elaborarán trípticos
publicitarios, pegatinas y carteles que se colocarán en el aula y centro escolar, tratando
de implicar a toda la comunidad escolar.
• Internet: acudir en busca de información sobre organizaciones, catástrofes ecológicas,
reservas naturales...
• Análisis de imágenes, fotografías, diapositivas... acerca de catástrofes o deterioros
contra el medio ambiente, llevadas a cabo de forma voluntaria o involuntaria por la
acción del hombre.
• Phillips 6/6: separación por grupos de 6 personas que durante 6 minutos discuten
sobre cualquier tema de la unidad didáctica para luego ponerla en común.

9. Evaluación

Se opta por una evaluación procesual, formativa y continua.

Formativa:
• Es necesario partir de unos objetivos iniciales a la hora de evaluar el proceso del alumno/a
en su aprendizaje.


• Incidir en las dificultades que plantea la consecución de dichos objetivos.
• Como proceso de autoevaluación de la actividad docente refiriéndose al ajuste y éxito del
programa y de las estrategias didácticas en relación a las características personales-
cognitivas de los alumnos/as.

Todo ello implica a su vez una evaluación:

Integral:
No centrarse solo en la adquisición o no de conceptos, sino también en los procedimientos y
actitudes desarrolladas.

Continua:
La evaluación debe ser diseñada de cara a juzgar no tanto el logro de objetivos finales, y sí el
proceso que el alumno/a ha llevado para tratar de alcanzar los objetivos didácticos. Todo ello
desde una doble perspectiva; progreso con respecto al alumno/a en sí mismo/a, y progreso con
respecto a la media de la clase.

De gran utilidad es la elaboración de una hoja de registro diaria, en la que se recoja
información sobre los/as alumnos/as, dinámica de la clase, problemas imprevistos...etc.

Compartida:
Se ha de implicar al alumno/a en la valoración de su propio esfuerzo/rendimiento escolar, y
tratar conjuntamente (profesor-alumno), aquellos aspectos en donde el alumno/a encuentra
dificultad.

Retroalimentadora:
Debe permitir modificaciones y cambios sobre la marcha, y todo ello a partir del constante
influjo de información que nos llega a través de la evaluación.

9.1. Criterios de evaluación

• Explicar la diferencia entre ser vivo y ser inerte.
• Identificar, comparar y clasificar los principales animales y plantas de su entorno aplicando
el conocimiento que tiene de su morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción.
• Enumerar los elementos que componen un ecosistema así como sus principales
características y tipos.
• Completar una cadena alimentaria.
• Identificar aquellas acciones que destruyen o ponen en peligro el equilibrio ecológico.
• Abordar problemas sencillos referidos al entorno inmediat o, recogiendo información de
diversas fuentes, elaborando la información recogida, sacando conclusiones y formulando
posibles soluciones.
• Llevar a cabo acciones relacionadas con campañas de sensibilización para la conservación
del medio ambiente.

9.2. Actividades de evaluación

• Identificar dentro de un ecosistema los seres inertes de los vivos, enunciando las
funciones que desarrollan estos últimos.
• Abordar problemas sencillos referidos al entorno inmediato, recogiendo información de
diversas fuentes, elaborando la información recogida, sacando conclusiones y
formulando posibles soluciones.
• Elaborar un mapa conceptual sobre los elementos, tipos y principales características de
un determinado ecosistema.
• Explicar las relaciones existentes entre los seres que conforman una cadena
alimentaria a través de la observación de un determinado ecosistema.
• Tras el manejo de información (artículos de prensa, textos...) analizar las distintas
acciones llevadas a cabo sobre el medio ambiente para su conservación.



9.3. Hoja de registro

ASIGNATURA: FECHA:
GRUPO:
TEMA: El ecosistema
TEMPORALIZACIÓN PREVISTA: 2 semanas (4 sesiones)
TEMPORALIZACIÓN REAL:

SESIÓN PRIMERA

*ASPECTOS A TRATAR:
-
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*ACTIVIDADES PROPUESTAS:
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*OBSERVACIONES:

Alumnos que Actitud/esfuerzo Calidad de su Iniciativa / participación
participan trabajo
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Alumnos que no Intereses Propuestas para la ...
participan próxima sesión
- - -
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- - -

Nota.- En el bloque de alumnos que no participan en la sesión, el profesor debe preguntarles
acerca de sus intereses en el tema tratado, animándoles a participar programando u
ofreciéndoles propuestas para que en la siguiente sesión se impliquen.

*INCIDENTES:
-
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*PROPUESTAS / SOLUCIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN:
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