Projet de portables en Enseignement supérieur au Canada. thierry Karsenti est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l'information et de la communication (TIC) en éducation.

1. Les portables dans l’enseignement en présentiel au postsecondaire: Avantages et défis Thierry Karsenti, Université de Montréal Simon Collin, Université de Montréal 1

2. Qui suis-je ? www.karsenti.ca 2

3. www.surveymonkey.com/s/cegep2 3

4. 4

5. PLAN DE LA PRÉSENTATION Contexte Objectifs Méthodologie Résultats Conclusion 5

6. CONTEXTE 6

7. Portables en classe à l’université (ou au cégep) : panacée ou fléau ? 7

8. Panacée? Pour les administrateurs Pour les formateurs Pour les étudiants 8

9. Panacée? Les HEC Montréal : 14 ans déjà… 9

10. Panacée? FSE (Faculté des Sciences de l’éducation de l’UdeM) 10

11. Panacée? Cégep ? 11

12. 12

13. ? PANACÉE ? 13

14. Panacée? Avantages cognitifs Avantages affectifs Avantages méthodologiques Avantages professionnels 14

15. 1. Cognitifs 15

16. Avantages cognitifs Apprendre plus. Apprendre mieux. Faire des liens. 16

17. Avantages cognitifs Construire sa connaissance. Accéder à une quantité. phénoménale de ressources. Compétences informationnelles. 17

18. Avantages cognitifs Apprendre en collaborant. Apprendre en utilisant les TIC. Décloisonnement de la salle de classe. Créativité accrue. 18

19. 2. Affectifs 19

20. Avantages affectifs Motivation/engagement accru. Plus de plaisir à apprendre. 20

21. Avantages affectifs Perception d’auto-efficacité accrue. Sentiment d’autodétermination accru. Sentiment d’affiliation accru. 21

22. Avantages affectifs Temps passé sur la tâche d’apprentissage accru. Attention accrue. 22

23. 3. Méthodologiques 23

24. Avantages méthodologiques Organisation accrue. Productivité accrue. 24

25. Avantages méthodologiques « Bureau » dans le sac à dos. Maximisation du temps d’enseignement 25

26. 4. Professionnels 26

27. Avantages professionnels Réellement préparer les étudiants à leur future carrière. Leur donner un avantage par rapport aux autres. Etc. 27

28. ? FLÉAU ? 28

29. Fléau? Que font-ils réellement à l’ordinateur? 29

30. Fléau? Que fait cet étudiant derrière son ordinateur? 30

31. Fléau? 31

32. OBJECTIFS 32

33. Dresser un portrait de l’usage des portables par les futurs enseignants: En contexte académique (cours) En contexte de formation pratique (stages) 33

34. Déterminer l’impact de l’ordinateur portable sur la qualité des cours, des apprentissages, etc. 34

35. RÉSULTATS : (anciens) 35

36. Portables obligatoires dans un établissement d’enseignement 36

37. Les profs partagés Nos étudiants apprennent plus. Nos étudiants font autre chose. 37

38. Les étudiants un peu déçus On achète des portables… pour rien ! 38

39. Méthodologie Observation vidéo de classe… Avec autorisation des étudiants… 39

40. Résultats Une question de pédagogie… 40

41. MÉTHODOLOGIE 41

43. de 1 / 2 / 3 / 4ème années42

44. RÉSULTATS : 43

45. On apprend beaucoup en écoutant 44

46. RÉSULTATS : Aperçu global 45

47. STAGES vs COURS Jamais / rarement : 40.63 % Souvent / tout le temps : 41,94 %  Utilisation plus fréquente en cours qu’en stages 46

48. RÉSULTATS : Utilisation en cours 47

49. Usage académique : 40,02 % (Tout le temps /Souvent) Usage ludique/social : 10.67 % (Tout le temps /Souvent)  Utilisation plus académique que ludique/social 48

50. Jamais / Rarement Tout le temps / Souvent Skype: 82,77 % Word : 68,16 % Twitter : 82,20 % PowerPoint : 40,82 % Forum électronique : 80,89 % Moteurs de recherche : 41,01 % Clavardage: 67,41 %  Applications plus académiques que ludiques / sociales 49

51. 50

52. Perceptions pour l’apprentissage Utile pour l’apprentissage : 69,5 % ((Tout à fait) d’accord) Dommageable pour l’apprentissage : 62,54 % ((Pas du tout) d’accord) De plus en plus inévitable : 61,01 % ((Tout à fait) d’accord) Pour vous, l’utilisation des ordinateurs en cours est :  Perception favorable pour l’apprentissage 51

53. Corrélations positives/négatives significatives  Cohérence perception-type d’utilisation- application-attitude-fréquence 52

54. D’où l’importance de travailler sur les attitudes… 53

55. RÉSULTATS : Utilisation en stages 54

56. Type d’utilisation  Utilisation organisationnelle plutôt que pédagogique 55

57. Corrélations positives significatives (+) Avec échelle « Enjoyment » Plaisir / intérêt à enseigner avec un ordinateur portable (+) Avec échelle « Productivity » Compétence / performance à enseigner avec un ordinateur portable  Utilisation en stage liée aux compétences technopédagogiques 56

58. RÉSULTATS : Filières de formation 57

59. Corrélations positives / négatives significatives* (+) Avec échelle « Enjoyment » Plaisir / intérêt à enseigner avec un ordinateur portable (+) Avec échelle « Productivity » Compétence / performance à enseigner avec un ordinateur portable  Formation académique aux TIC en lien direct avec utilisation en stages 58

60. RÉSULTATS : Limites à l’utilisation du portable 59

61. Limites à l’utilisation du portable en cours Insuffisance des prises électriques : 62,7 % Insuffisance du réseau wireless : 46,3 % Manque d’espace sur les tables : 40,4 % 60

62. Limites à l’utilisation du portable en stages Qualité/quantité de l’équipement informatique : 71,5 % Qualité du réseau Wireless de l’école : 54,8 % Appui du maître Associé : 54,8 % 61

63. RÉSULTATS : Avantages et inconvénients pour la qualité des cours 62

64. Inconvénients 1.Contrôle des informations données en cours « Ce qui est plate en même temps pour les professeurs, c’est qu’eux maintenant doivent se tenir à jour parce qu’on peut toujours sortir une dernière recherche. » Un inconvénient ou un inconfort ? 63

65. Inconvénients 2.Déconcentration Des étudiants utilisant leurs portables « J’ai souvent vu des élèves écouter des films complets pendant des cours. » Des étudiants du cours « Ça m’est arrivé souvent de dire : ‘Je viens de perdre le fil de ce que le prof est en train de dire parce que j’ai remarqué que l’autre étudiant en avant joue au démineur.’ » 64

66. Une déconcentration à nuancer ? « [Si je n’utilisais pas mon portable en cours], je n’arriverais pas à discriminer l’information, je perdrais mon attention. » « À un moment donné, j’ai failli m’endormir donc j’ai pris MSN, j’ai été divertie comme 15-20 min puis après c’était ok, c’est : ‘bon, je continue à écouter le prof. ’ » 65

67. Avantages 1.Meilleure organisation des contenus des cours 66

68. Avantages 2.Engagement et productivité « Beaucoup, beaucoup plus productive, vraiment. » « On se rend compte qu’on peut rentabiliser plus notre temps avec notre ordi. » 67

69. Utilisation des portables en cours …Encore peu adressée par les formateurs universitaires… « Les enseignants, les professeurs, ne parlent pas beaucoup d’utilisation de l’ordinateur dans les cours donc ils disent jamais oui ou non à l’utilisation du portable. » 68

70. Utilisation des portables en cours …Car le phénomène portable est encore nouveau, pour la formation des enseignants. « Je suis très marginale parce que j’ai un ordinateur portable tout le temps, tout le temps, sans exception. » « Ça commence à sortir. […] Je dirais à peu près 25 % commencent à l’amener couramment en classe. » 69

71. CONCLUSION 70

72. Utilisation du portable en cours Pratique récente en formation des maîtres, mais bien présente en FSE Utilisation davantage académique que ludique/sociale Cohérence entre : Perception - type d’utilisation - applications - attitude – fréquence Limites de nature infrastructurelle 71

73. Utilisation du portable en stages Utilisation davantage organisationnelle que pédagogique Cohérence entre : Formation académique - intérêt / compétence - utilisation en stage Limites de nature infrastructurelle ET formative 72

74. Avantages et inconvénients pour la qualité des cours Inconvénients : Contrôle de l’information* Déconcentration* Avantages : Organisation des informations Engagement/productivité Ordinateurs portables : Encore peu adressés par les formateurs Parce que phénomène nouveau… mais pourtant pas tant!!! 73

75.  Panacée où fléau ? Affaire à suivre… 74

76. www.surveymonkey.com/s/cegep 75

77. DES QUESTIONS ? Thierry Karsenti, Université de Montréal 76