Este documento presenta resúmenes de varias teorías del aprendizaje como el conductivismo, cognitivismo, constructivismo y socioconstructivismo. Describe las perspectivas de Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak sobre cómo ocurre el aprendizaje. También resume la filosofía de la educación problematizadora de Paulo Freire, la cual promueve un diálogo crítico y la transformación social.

1. LOS INVENCIBLES Pilar Delgado-Coordinador Carlos Barrera Silvia Zurita NO TE DES POR VENCIDO, ANTES DE INICIAR LA BATALLA Napoleón. *La meta cognición Carlos Barrera- SILVIA ZURITA *Teorías del aprendizaje. Pilar Delgado * Video Pilar Delgado.

2. Los Invencibles LEV VOGOTSKY JEAN PIAGET DAVID AUSUBEL JOSEPH NOVAK TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Conductivismo Cogcocistivista Constructivismo Eclécticas Cambio conceptual Describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. La relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información El aprendizaje es simple asociación estímulo-respuesta. Aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos. -Estudiante es considerado como un ser pasivo reacciona a estímulos medioambientales. El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organización de estos. Se efectúa a partir de tareas globales Equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias . El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia con el entorno El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde cada sujeto procesa la información externa. - Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden..

5. LEV S. VYGOTSKY TEORÍA HISTÓRICO –CULTURAL DEL DESARROLLO COGNITIVO

6. No existe al margen de las relaciones sociales. No ocurre fuera de la Zona de Desarrollo Próximo Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrón EL APRENDIZAJE

7. Los Procesos Psicológicos Superiores, se originan en la vida social, es decir, en la participación de sujeto en las actividades compartidas con otros. La Teoría Socio Histórica, propone analizar el desarrollo de los procesos psicológicos superiores a partir de la internalización de prácticas sociales específicas. El proceso es en verdad mucho más complejo toda vez que el desarrollo parece involucrar cambios en la estructura y función de los procesos que se transforman.

9. LA EXPERIENCIA Durante el pensamiento conceptual se observa una enorme ampliación de las formas de la actividad cognitiva. La persona que domina el pensamiento abstracto reproduce el mundo circundante de una forma profunda y total, realiza deducciones y puede sacar conclusiones en base a los fenómenos percibidos.

10. Jean Piaget

11. ASIMILACIÓN El individuo se adapta a su ambiente y organiza sus conocimientos a través del proceso de:

12. El individuo se adapta a su ambiente y organiza sus conocimientos a través del proceso de: ACOMODACIÓN

13. La adaptación y organización serán guiadas por un incremento en los procesos complejos de categorizaciones tanto como los individuos “aprendan.” MAMÍFEROS

14. LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS

15. AGENTE ACTIVO Adaptación – Acomodación Desequilibrio CONDUCTA Desarrollo cognitivo MECANISMOS DE MEDIACIÓN El individuo es un agente activo - énfasis en la interpretación de la información y en la construcción de significados. Fases de desarrollo CONFLICTO COGNITIVO Factores biológicos Factores ambientales

17. David Paul Ausubel Adquisición y retención del conocimiento Aprehendizaje significativo

24. JOSEPH NOVAK

25. Novak considera que uno de los grandes fallos de la educación reside en que no facultamos a los alumnos para ver conexiones entre temas correspondientes a distintos campos. Nos hemos ocupado de demasiados temas y no nos hemos centrado en los conceptos como la clave de la compresión humana.

26. Novak demuestra que los alumnos que fueron los mejores en la resolución de problemas biológicos aprendieron más botánica en menos horas de estudio que los alumnos con “media” o “baja habilidad analítica”. La disponibilidad de “conceptos relevantes” en la estructura cognitiva podía explicar el éxito en la solución de problemas y la facilitación de nuevos aprendizajes.

27. EL MAPA CONCEPTUAL El mapa conceptual es una representación visual de la jerarquía y las relaciones entre conceptos contenidos por un individuo en su mente. Cuando hablamos o escribimos, esa jerarquía se convierte en una forma lineal. El mapa conceptual puede servir como mediador, traduciendo material jerárquico a texto lineal y viceversa. Esto determina un aprendizaje significativo

28. La elaboración de mapas conceptuales facilita el necesario intercambio entre profesor y alumno, revelando qué conceptos están presentes en el material de enseñanza y en el alumno. La representación de las relaciones entre los conceptos en el mapa conceptual sigue un modelo que va “de lo general a lo específico”. Cada mapa conceptual debería tener los conceptos más generales o inclusivos en la parte superior, y los conceptos más específicos en la inferior.

29. "CONTIGO -Paulo Freire- APRENDÍ. . ."

30. Esta educación se fundamenta en la creatividad y estimula la reflexión La educación liberadora desmitifica constantemente la realidad. Considera el diálogo como lo fundamental para el aprendizaje; Despierta la creatividad. Estimula la reflexión y la acción sobre la realidad. LA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y LIBERADORA

31. Refuerza el carácter histórico de las mujeres y de los hombres, los reconoce como seres en proceso, inacabados. Apuesta por el cambio sin exclusivizarlo. Se hace revolucionaria. Presenta las situaciones como problemas a resolver. Humaniza a las mujeres y hombres, mediante la búsqueda del ser más, en la comunión y la solidaridad. LA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y LIBERADORA

32. En esta educación, por el contrario, los educandos van desarrollando su poder de captación y de comprensión del mundo que, en sus relaciones con él, se les presenta no ya como una realidad estática sino como una realidad en transformación, en proceso. LA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y LIBERADORA

33. La educación es "el llegar a ser críticamente consciente de la realidad personal, de tal forma que se llega a actuar eficazmente sobre ella" LA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y LIBERADORA La educación con sus programas y sus métodos, debe consistir en hacer que la persona llegue a ser sujeto, que se construya como persona, que transforme el mundo, que entable con los demás relaciones de reciprocidad, que haga su cultura y su historia

34. Una educación que no está hecha de diálogo, mata el poder creador NO SÓLO DE AQUÉL QUE SE EDUCA SINO TAMBIÉN DEL EDUCADOR, en la medida en que éste se transforma en una persona que "impone fórmulas y comunicados", pasivamente recogidos por sus estudiantes, nadie crea, ni el que impone, ni aquellos que reciben. Ambos se atrofian. Es la negación misma de la educación. LA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y LIBERADORA

35. Educación Problematizadora: diálogo liberador La propuesta de Freire es la "Educación Problematizadora“ que da existencia a una comunicación de ida y vuelta. En esta concepción no se trata ya de entender el proceso educativo como un mero depósito de conocimientos sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberación quebrando la contradicción entre educador y educando.

36. M U C H A S G R A C I A S “ Somos seres históricos, que navegamos en el tiempo, que somos inacabados, y que debemos estar en permanente proceso de búsqueda”.