DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
12 ideas para pensar el sentido de la escuela
1. 12 propuestas para repensar nuestras escuelas
Carlos Magro Mazo. @c_magro
2. Andreas Nilsson cc by-nc-sa https://flic.kr/p/3JKX1h
Decía Paulo Freire que “cambiar es difícil, pero es
posible y urgente.” Ahora bien, cuando reclamamos
innovación educativa debemos ser conscientes que
estamos pidiendo un esfuerzo enorme que debe
ser liderado por los docentes, facilitado e impulsado
por los equipos directivos y compartido entre toda
la comunidad educativa.
3. Transformar la educación pasa por abrir un debate
profundo y constructivo sobre qué entendemos por
aprendizaje, enseñanza y educación.
5. “Toda mejora supone un cambio, pero no todo cambio supone una mejora.Algunos cambios pueden ser de
hecho contraproducentes o tremendamente difíciles de implementar en la realidad. “
--Michael Fullan. 1991
The New Meaning of Educational Change. London.
6. Bruselas. 1932. Cartier Bresson
El cambio no es fácil. Los cambios en las prácticas no son solo técnicos. Son cambios de mentalidad (expectativas, valores,
metas, concepciones) y, por tanto, un cambios altamente complejos que demandan mucha participación, mucha
discusión y diálogo y mucho tiempo para ser efectivo.
7. [1]:
Sostenemos que la finalidad de la escuela y del aula es lograr el
perfeccionamiento integral e intencional del alumno, en libertad
y con sentido de la responsabilidad, orientado a su
autorrealización y a su incorporación activa en la sociedad y la
cultura. Es decir, educar.
La educación es más que aprendizaje, pero es imprescindible
que las personas aprendan para poder educarse.
8. [2]:
Defendemos que en la escuela ante todo educamos.Y que la educación, a
diferencia del aprendizaje, está siempre enmarcada por un telos, es decir,
por un sentido de propósito. En la escuela no solo aprendemos en el vacío,
sino que siempre aprendemos algo, lo aprendamos para un propósito
particular y lo aprendemos de alguien.
9. [3]:
Aunque la escuela es claramente un lugar para aprender, no solo la
pensamos como un lugar para aprender. Queremos también pensarla
como un lugar para enseñar. Es cierto que podemos aprender en
cualquier parte, pero el don de la enseñanza solo está disponible en un
número muy reducido de lugares y la escuela es uno de ellos.
10. [4]:
La escuela no sólo hace conocer las cosas, sino que expone a los estudiantes a las cosas. No trata solo de
transmitir saberes sino ofrecer la posibilidad de ponerse en relación y vincularse con ellos. Sin esta doble
vinculación con los otros y con los saberes no hay aprendizaje. El triángulo didáctico encierra una triple
relación, la del profesor con el contenido, la del estudiante con el contenido, y la que se establece entre
estudiantes y profesores. La escuela y el aula deben ofrecer ambientes enriquecedores y motivadores para
que se produzca una interacción fecunda entre los alumnos y el medio.
11. [5]:
En la escuela tenemos permiso para parar y detenemos, pero si la
escuela funciona, nunca salimos igual que entramos. La escuela
nos cambia. Esa es la aparente paradoja de la escuela, nos hace
parar para movernos. La escuela siempre nos mueve. La escuela
también nos conmueve, nos mueve junto a otros. Nos relaciona y
nos vincula.Y nos emociona. Nos afecta (produce un efecto sobre
nosotros, nos cambia; produce afectos y nos cuida y atañe,
incumbe y nos interesa). Nos saca de nuestro estado habitual,
nos mueve hacia otras experiencias.
12. [6]:
Asumimos el ”aula” como el lugar privilegiado de la
interacción didáctica, pero reconocemos que la
escuela no es solo lo que sucede en el aula.
Hablamos indistintamente de escuela, del aula y de
entornos de enseñanza y aprendizaje.
13. [7]:
La escuela, en tanto que entorno de enseñanza y
aprendizaje, reconoce a estudiantes y docentes como sus
principales participantes; fomenta la participación activa y
democrática de unos y otros; busca el desarrollo
profesional de unos y la comprensión de su propia
actividad como estudiantes en los otros. Se convierte
simultáneamente en un lugar de aprendizaje para
docentes y estudiantes.
14. [8]:
Asumimos que los medios y fines en educación están interna e intrínsecamente conectados. Los estudiantes no
solo toman cosas de lo que decimos sino de cómo lo decimos y cómo lo hacemos.Así, la configuración y las
dinámicas del ambiente de enseñanza y aprendizaje se revelan fundamentales.
15. bass_nroll/3058608116
[9]:
Defendemos que el aula, en tanto que entorno de aprendizaje, se basa en la naturaleza social del aprendizaje
y fomenta de manera intencionada el aprendizaje cooperativo bien organizado. La escuela nos enseña
también y simultáneamente a decir yo, y a hacer nosotros. En la escuela asumimos un compromiso con todos
los estudiantes, sus expectativas y el desarrollo de todo su potencial, no únicamente desde el componente
cognitivo, sino también emocional. En el aula el alumno no solo aprende conocimientos; aprende, sobre todo,
el gobierno de sí mismo: planificar tareas, controlar impulsos, canalizar deseos, administrar tiempos, evaluar
adquisiciones y progresos, es decir, aprender a ser. En el aula se asegura el aprendizaje auto-regulado.
16. silvision/11858831543
[10]:
Queremos que los profesionales dentro del entorno de aprendizaje estén en sintonía
con las motivaciones de los alumnos y con el papel clave de las emociones en el
aprendizaje.Ayudamos a los estudiantes a conocer sus fuerzas, pero también sus
debilidades, capitalizando las primeras y compensando las segundas.Ayudamos a
que entiendan que sus errores no son un fracaso, sino pistas o señales que les
sugieren cambiar en la dirección de su tarea en algún sentido las primeras y
compensando las segundas.También ayudamos a los alumnos a entender, aceptar y
respetar las limitaciones de los demás. Fomentamos el desarrollo de valores.
17. sanchezelsucio/8579499044
[11]:
En la escuela y en el aula diseñamos programas exigentes y desafiantes
para todos, pero sin una sobrecarga excesiva.
La escuela y el aula se muestran sensibles a las diferencias individuales
entre los alumnos, incluidos sus conocimientos previos. No solo se trata
de adquirir conocimientos, sino construirlos utilizando la experiencia
previa para comprender y moldear los datos nuevos. Favorecemos el
sentido, la comprensión y la construcción de significados. El aula
promueve fuertemente la conexión horizontal entre áreas de
conocimiento y disciplinas, así como con la comunidad educativa y el
mundo en general. Facilita la transferencia de los aprendizajes.
18. [12]:
La escuela funciona con claridad de expectativas y
despliega estrategias de evaluación consistentes con
estas expectativas. Hay un fuerte énfasis en la
retroalimentación formativa para apoyar el aprendizaje.
19. Reputación digital y su gestión
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
Educar exige comprender que la educación es una
forma de intervención en el mundo. Educar es
tomar partido.
--Paulo Freire, 1997.
