Cambiar la gramática del bachillerato desde la innovación

Imaginar el futuro, hacer el presente
Cambiando la gramática del bachillerato desde la innovación
Asamblea General Ordinaria de AESECE - 2015
17 de abril 2015
Carlos Magro
@c_magro
DavidG.HawkinsCC2.0by-nchttps://ﬂic.kr/p/bxF69H

“Aquí no vamos a ocuparnos del examen de
bachillerato, sino de las matemáticas.”
--Daniel Pennac. Mal de escuela

“La sociedad se divide entre optimistas y
pesimistas, que es el eje en el que nos
situamos cuando no tenemos ni idea de lo
que pasa.”
--Daniel Innerarity, 2013. Un mundo de todos y de
nadie

Por encima de las apariencias, y a pesar de los
discursos interesados en transmitir lo contrario,
no es cierto que nada haya cambiado en los
últimos 100 años en educación.
Ian Barbour. New Science Lecture Theatre at University Cape Town CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/abvfqM

1.Una necesidad: el cambio educativo
2.Unas soluciones fallidas(Reformas
educativas, tecnología, formación)
3.Una ausencia: la gestión del cambio
Garrett Coakley CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/6GykqW
La historia reciente de la educación es la
historia de…

Don Harder CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/9dS2PB
Es la historia que resulta de ignorar la
importancia que para este cambio tiene la
cultura escolar.

1.Una necesidad: el cambio educativo
Municipal Archive of Trondheim. Science class at Kalvskindet school (ca. 1900. CC 2.0 by https://flic.kr/p/6cxKhW

“He exagerado un poco para que queden claros los
aspectos tópicos de la educación tradicional: la
pasividad de actitudes, la masificación mecánica
de los niños, la uniformidad en el programa
escolar y en el método.
Podemos resumirlo afirmando que el centro de
gravedad está fuera del niño y que está en el
maestro, en el libro de texto, al final y por
todas partes donde queráis, excepto en los niños y
en las actividades inmediatas al niño.”
--John Dewey. 1905
Es la historia de un
viejo diagnóstico

Es ya un lugar común que hay que renovar los métodos,
haciéndolos activos, personales, tendiendo a favorecer la
evolución formal del espíritu y hacer que éste busque y
halle por sí mismo los materiales que han de construir su
pensamiento, y que solo de esta suerte hace suyos.
Francisco Giner de los Ríos. Ca 1900

Las transformaciones profundas que han padecido o
que están padeciendo las sociedades contemporáneas
exigen transformaciones paralelas en la educación
nacional. Ahora bien, aunque sentimos la necesidad
de cambios, no sabemos exactamente cuáles han de
ser éstos… la opinión pública permanece indecisa y
ansiosa.
Es a la sociedad a quien se ha de interrogar, son
sus necesidades las que se han de conocer, ya que
son sus necesidades las que se han de satisfacer.
--Émile Durkheim. Pedagogía y sociología. 1902

La educación, para formar a este hombre completo cuyo
advenimiento se hace más necesario a medida que restricciones
cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente al
individuo, sólo puede ser global y permanente.
Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos
definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de
la vida, un saber en constante evolución y de «aprender a ser.
Informe Fauré. 1972

Para cumplir el conjunto de las misiones que les son
propias, la educación debe estructurarse en torno a
cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso
de la vida serán para cada persona, en cierto sentido,
los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es
decir, adquirir los instrumentos de la comprensión;
aprender a hacer, para poder influir sobre el propio
entorno; aprender a vivir juntos, para participar y
cooperar con los demás en todas las actividades
humanas; por ultimo, aprender a ser, un proceso
fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores.
--Jacques Delors. Los cuatro pilares de la educación. La
educación encierra un tesoro. Unesco. 1996
http://uom.uib.cat/digitalAssets/221/221918_9.pdf

Es la historia de un
diversidad de propuestas

Personalización del
aprendizaje
Sistema Madras. Hacia 1800

Joseph Jacotot. 1800
Aprendizaje autónomo

“La parte activa precede a la pasiva en el desarrollo de
la naturaleza infantil.”
“La negligencia de este principio es la causa de una gran
parte de la pérdida de tiempo y energía en la tarea
escolar. El niño es relegado a una actitud pasiva,
receptiva o absorbente.”
“Las ideas son también resultados de la acción y
evolucionan para controlar mejor la acción.”
--John Dewey. 1896
Aprendizaje activo

“El profesor Meriam cree que el trabajo y el juego de la escuela
han de ser el trabajo y el juego de los niños; que en la escuela
los niños han de pasárselo bien. La vida allí ha de ser igual o
mejor que la vida fuera de la escuela, mejor, porque se les ayuda
a sabe jugar y trabajar correctamente y a hacerlo con otros
niños.”
--John Dewey. 1900
Aprendizaje basado en
juegos

Foto: John Dewey. Maestro de maestros
https://flic.kr/p/od7rkM
“El maestro no está en la
e s c u e l a p a r a i m p o n e r
ciertas ideas o para
f o r m a r u n o s h á b i t o s
determinados en el niño,
sino que está en calidad
d e m i e m b r o d e l a
comunidad para elegir las
influencias que han de
afectar al niño y para
a y u d a r l o a r e s p o n d e r
adecuadamente a estas
influencias.”
--John Dewey. 1896
Cambios en el rol del
profesor

Una sucesión de reformas, leyes,
decretos

Las reformas top-down promovidas por las
autoridades educativas tienen un impacto
limitado. Las prescripciones sobre qué deben
hacer los profesores no transforman sus
prácticas.
--Ferrán Ruiz Tarrego citando a Andreas
Schleicher

Tampoco han faltado los intentos de
hacer de la innovación tecnológica
y la tecnología la palanca de este
cambio.

©
Los libros pronto serán
algo del pasado en
nuestras escuelas. Hoy,
nos es posible enseñar
cualquier materia
recurriendo al cine.
Nuestro sistema educativo
estará totalmente
transformado en menos de
diez años.
--Thomas Edison. 1913

Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920
“Llegará el día en el que las radios portátiles será
tan habituales en las aulas como lo son ahora las
pizarras.”
--William Levenson, 1945
La radio
educativa

La televisión
educativa de los
50s y 60s

“Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos
profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática
ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la
facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología
(Caltech). La enseñanza se hará por medio de vídeos y
calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos
grabarán la asistencia a las clases y responderán a las
preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales
adaptadas a cada individuo de manera que cada estudiante podrá
avanzar tan rápido como sus habilidades se lo permitan.
Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada
máquina, serán evaluados regularmente por profesores
competentes y en todo momento estará disponible para cada
alumno ayuda personal cuando sea necesaria.”
--Closer than we think. 1958
El aprendizaje automatizado

Laboratorios de
idiomas en los
70s
@c_magro

Los ordenadores personales en los 80s-90s

“La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.”
--Alan Kay
Y si no tenemos la
tecnología
inventémosla
Tom Magliery CC 2.0 by-sa-nc https://www.flickr.com/photos/mag3737/5372507996

Un ordenador personal para niños. Un objeto móvil, con
pantalla plana recargable, con un teclado y un lápiz para
dibujar, vinculado a una red inalámbrica y que debía tener
un precio razonable.
--DynabooK (Alan Kay. 1972)

Foto: Máquina de enseñanza de Skinner. Fuente: wikipedia
Es la historia también
de preocupaciones que
vuelven: ¿Reemplazarán
las máquinas a los
profesores?
“No. Al contrario son medios que permitirán a los maestros
ahorrar tiempo y trabajo.”
“Al hacer descansar ciertas tareas mecanizables a las máquinas,
el maestro adquiere de nuevo el papel que le corresponde como ser
humano indispensable.”
“Podrá enseñar a más estudiantes que ahora, algo que será una
demanda mundial inevitable a nivel mundial, pero lo hará en menos
horas y con menos tareas gravosas.”
B.F. Skinner. “Teaching Machines” (1953)

Y de unas
preguntas
reiterativas:
¿Cómo ser más
eficientes?
“¿Puede el nuevo medio proporcionar a 18.000 estudiantes
un aprendizaje más rico y a menor coste que con los
métodos convencionales de instrucción?.”
-Hagerstown, 1950s

¿Por qué, en un período durante el cual hemos
vivido la revolución de muchas áreas de nuestra
actividad, no hemos presenciado un cambio
comparable en la manera en que ayudamos a
nuestros niños a aprender?
--Seymour Papert, 1993
Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

“No deja de ser extraño,
que el uso de los
ordenadores en educación
se haya limitado
normalmente a utilizar
estos nuevos y atractivos
dispositivos para enseñar
lo mismo de siempre en
versiones apenas
disfrazadas de las mismas
viejas maneras”
Seymour Papert & Solomon. Twenty Things to
Do with a Computer. 1971
http://dspace.mit.edu/bitstream/handle/
1721.1/5836/AIM-248.pdf
@c_magro

Formas organizativas que gobiernan la instrucción. Modos
concretos de organización y formas de concebir el tiempo y
el espacio escolar, la transmisión de saberes, la
asignación de calificaciones, la división de los alumnos
en aulas, la tarea de los docentes.
Fuente: Seminario El estudio histórico de la cultura escolar. Universidad de la Plata http://
www.fahce.unlp.edu.ar/academica/Areas/cienciasdelaeducacin/Catedras/
seminariohistoriahistoriaoralrelatosysubjetividadenlas/El%20estudio%20historico%20de%20la
%20cultura%20escolar.pdf
La gramática de la escolarización

“Poco a poco las características más disruptivas de los
ordenadores fueron desapareciendo. En lugar de convertirse
en un instrumento transversal y así desafiar la idea de
las disciplinas, se ha convertido en una nueva asignatura;
en lugar de sustituir el currículo fijo e impersonal por
la exploración de los estudiantes, el ordenador se utiliza
ahora para reforzar la escuela tradicional. Lo que comenzó
siendo un instrumento para el cambio ha sido neutralizado
por el sistema y se ha convertido en un instrumento de
perpetuación del status quo.”
--Seymour Papert. The Children's Machine: Rethinking
School in the Age of the Computer. 1993

Aulas tecnificadas en lugar de tecnologías
escolarizadas
Imagen: Ministerio de Educación y Cultura!
http://www.mecd.gob.es/dctm/aula2010/modernizacion/escuela-2-0.pdf?documentId=0901e72b800b1731!

Tyack, D. y Cuban, L. (1995). Tinkering toward utopia. Cambridge.
Imagen: Néstor Alonso https://www.flickr.com/photos/nestoralonso/
La gramática de la escolarización

1. Falta de visión y estrategia
2. Ausencia de liderazgo
3. Barreras económicas
4. Falta de materiales adaptados
5. Miedo al cambio por parte de los profesores
6. Resistencia al cambio por parte de los alumnos
7. Cuestionamiento del cambio por parte de las familias
8. Carencia de las infraestructuras necesarias
9. La escasez de tiempo
10. El actual sistema de evaluación y pruebas externas
10 barreras para el cambio
Fuente:http://thejournal.com/Articles/2015/02/23/The-11-Barriers-to-Technology-Adoption @c_magro
JamesVaughan.1951...Icomeinpeace!CC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/ekGn3P

El cambio y la mejora real provienen
menos de decisiones gubernamentales que
de la imaginación, el compromiso y el
esfuerzo continuado de los
profesionales de la educación.
--Ferrán Ruiz Tarragó

La poderosa gramática
del bachillerato

Fernando Arroyo y Manuel Álvaro. Presentación. El bachillerato: problemas y perspectivas. Tarbiya
nº43. marzo 2015
http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/tarbiya/anteriores.html
Desde hace más de ciento sesenta años, prácticamente desde su
fundación, el bachillerato ha sido en España el nivel educativo
más polémico y conflictivo de todo nuestro sistema de enseñanza,
sujeto por ello a constante controversia.
Fernando Arroyo y Manuel Álvaro.

Es histórico el debate..
sobre sus contenidos: humanístico o técnico;
sobre su duración: entre dos y siete años;
sobre su finalidad: propedéutico o general
sobre su impartición y organización: privado
o público, laico o confesional.
Fernando Arroyo y Manuel Álvaro. Presentación. El bachillerato: problemas y perspectivas. Tarbiya
nº43. marzo 2015

El bachillerato: problemas y perspectivas. Tarbiya nº43. marzo 2015
¿Qué es este nivel
educativo?, ¿para qué sirve?,
¿a quién va dirigido?

1. Proporcionar a los alumnos formación y madurez
intelectual y humana.
2. Proporcionarles conocimientos y habilidades que les
permitan incorporarse a la vida laboral con
responsabilidad y competencia.
3. Capacitar a los alumnos para acceder a la educación
superior.
César Sáenz Castro. Estudios de caso: El bachillerato. BILE nº93-94. julio 2014
http://www.fundacionginer.org/boletin/bol_93_94.htm

…y ahora
Raúl Hernández González CC 2.9 by https://flic.kr/p/6TpzfC

¿Estamos ahora ante
una situación
diferente?

1.El mundo ha cambiado
THOR. Typewriter B/W....now write the story. CC 2.0 by
https://flic.kr/p/4xBQtC

CC2.0by-sahttps://www.flickr.com/photos/gallery-art/3497849677/
Lo que tenemos entre manos es una de las pocas
revoluciones disruptivas de la historia de la humanidad.
Una de esas transformaciones que han modificado de manera
transcendental nuestro sistema productivo.

Por primera vez en la historia coinciden una transformación en
los medios de producción y una en los medios de creación y
transmisión del conocimiento. Idea e imagen Genís Roca

Internet es como la electricidad: infraestructura
de nuestras vidas.
--Manuel Castells
James Vaughan. 1964... Peter Sellers as 'Dr. Strangelove’ CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/71jfTo

2. Hemos aprendido algunas lecciones
@c_magro
Devlon Duthie. Base 10 An old Underwood typewriter, gathering dust. CC 2.0 by-nc
https://ﬂic.kr/p/nCshrM

Las nuevas tecnologías no pueden, por sí mismas,
mejorar el aprendizaje. El contexto en el que se
utilizan es crucial para su éxito o fracaso.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
Luca Moglia CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/6dkbSj

Consola de Hypertext Editing System (HES). Utilizado en la Universidad de Brown hacia octubre de 1969
Greg Lloyd 1969. CC 2.0 by http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HypertextEditingSystemConsoleBrownUniv1969.jpg
Ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje
en sí mismo; el impacto depende de cómo se utiliza.

¿Cómo lo hacemos?
PublicRecordOfficehttps://flic.kr/p/dryrRG

¿Cómo cambiamos la gramática de la
educación?

¿Cómo transformamos la educación
para hacerla más relevante y
adecuada a nuestro entorno y a
nuestros tiempos?
Foto: Kendra Miller. Flickr

“Las cosas no son así. Están así.”
--Paulo Freire
En primer lugar, sabiendo que
podemos cambiar la gramática

“Tras las cosas tal como son hay también
una promesa, la exigencia de cómo debieran
ser”
--Claudio Magris. Utopía y desencanto
Asumiendo que debemos cambiar
la gramática

Modelo Creative Classrooms
8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje
innovadores
Innovating Learning: Key Elements for Developing
Creative Classrooms in Europe

1. Fomento de la inteligencia emocional
2. El aprendizaje interdisciplinar
3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea)
4. Actividades con sentido para los alumnos
1. Contenidos y curriculum
5. Formatos de evaluación estimulantes
6. Evaluación formativa
7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal
2. Evaluación
8. Aprender explorando
9. Aprender creando
10. Aprender jugando
11. Potenciar el aprendizaje autorregulado
12. Aprendizaje personalizado
13. Colaboración entre iguales
3. Aprendizaje
4. Enseñanza
14. Refuerzo de las habilidades transversales
15. Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales
16. Fomento de múltiples modos de pensar
17.Afrontar las inteligencias múltiples
Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)
Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

18. Supervisar la calidad
19. Horarios innovadores
20. Innovación y renovación de servicios
5. Organización
21. Gestión y puesta en práctica de la innovación
22. Facilitar el emprendimiento social
23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad
6. Liderazgo y valores
7. Conectividad
24. Interacción en contextos y actores del mundo real
25. Participación en las redes sociales
26. Aprendizaje a través de eventos
8. Infraestructuras
27. Mejora del nivel y funcionamiento de la
infraestructura TIC
28. Reordenación del espacio físico
Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)
Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

Actuando simultáneamente desde el cambio
pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión
del cambio organizacional.
--Michael Fullan
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan
%20Stratosphere%20Handout.pdf

Nos hemos dado cuenta de que esto va de:
1. Aprendizaje y pedagogía.
2. Integración de la tecnología.
3. Involucrar a toda la organización en
un cambio de cultura escolar.

Actuando en tres ámbitos:
1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión
del cambio
Tasmania Archive and Heritage Office. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/bRL92t

1. Desde la Pedagogía
Promisingwaters,MilaTeshaieva-InspirationsforRVM#10

StandardkeyboardforaPLATOIVterminal,circa1976
Aumakua.DominioPúblico
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:PLATO4kb.jpg
En lugar de clasificar las innovaciones por el tipo
de tecnología utilizada, es más útil pensar sobre las
prácticas de aprendizaje que sabemos que son eficaces
y explorar cómo la tecnología puede apoyar estas
prácticas.
2. Desde la tecnología

Diseñando tecnologías para
los que aprenden y no solo
tecnologías para el
aprendizaje
Blondin Rikard https://flic.kr/p/ndFN4Q

Roujohttps://flic.kr/p/4nx1zC
3. Desde la innovación y la gestión del cambio

Boston Bill https://flic.kr/p/8SpyuW
Construyendo un proyecto educativo

Dejando de ser unidades
administrativas para convertirnos en
proyectos educativos

Impregnar el sistema con una actitud de visión
con sentido; el cambio debe ser algo esperado y
los maestros formados y empoderados para actuar
como agentes del mismo.
Con visión y estrategia
Bunky’s piclke https://flic.kr/p/74K442

…y más allá del aula, desde la
escuela
El cambio fundamental en el aprendizaje sólo se producirá
si abordamos los cambios en las prácticas docentes y en la
dotación de recursos a nivel institucional. Debemos
esforzarnos por diseñar aulas y escuelas innovadoras, no
sólo experiencias innovadoras de aprendizaje individuales.
--Decoding learning

“La cuestión de la educación es cómo reconciliar
lo que es factible ahora con lo que sabemos que
se debe hacer y lo que lucharemos por conseguir
en el futuro.”
--Seymour Papert
Y desde lo que tenemos

Sin olvidarnos de las personas
Their history https://flic.kr/p/8Sy5WN

Teaching machines used by children in Sikkim
http://isikkim.com/wp-content/uploads/2011/07/Sikkim-Alice.jpg
Para quién

Involucrando a los alumnos en la creación de
su aprendizaje

Sin usted, sin la mano afectuosa que
tendió al niño pobre que era yo, sin su
enseñanza y su ejemplo, no hubiese
sucedido nada de todo esto.
Carta de Camus a su maestro
KevinDooleyhttps://flic.kr/p/86JKXv
Y con quién

Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K
Con los maestros

Sería de desear
que el profesor
dejara de ser un
lector, satisfecho
con transmitir
soluciones leídas.
Debería actuar
como un mentor, y
estimular la
iniciativa y la
investigación.
- Jean Piaget
Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K
Con nuevos roles

--Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013
http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innovations-education
Con el profesor como agente del cambio

Con actitud
Don O’Brien https://flic.kr/p/73eEop
Nunca creí que pudiéramos transformar el mundo,
pero creo que todos los días se pueden
transformar las cosas.
--Françoise Giroud. Escritora francesa (1916-2003)

Aceptando que los cambios son más
graduales y parciales de lo que
indica la retórica de la
innovación.

Trabajando en equipo
James Vaughan. Lost Planet Airmen’ CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/9WQcCz

No trabajamos solos, no desempeñamos
una función laboral aislada sino que
debemos conocer el trabajo cooperativo
y valorarlo lo suficiente como para
creer que la suma de muchos pocos será
capaz de ser eficaz. La escuela actual
está llena de referentes aislados, de
modelos individuales pero no
colectivos.
Santiago Atrio Cerezo. El bachillerato en los centros católicos: misión, visión valores. Tarbiya nº43.
Marzo 2015
http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/tarbiya/pdf/revistas/Tarbiya043.pdf

“La ayuda informal de colegas dentro del
centro es otra forma de apoyo profesional
y, en este sentido, el aprendizaje entre
pares ha demostrado ser un muy
exitoso conductor de innovación
pedagógica.”
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia
comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
Educadores conectados

“Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga
siempre lo que debemos hacer o cómo debemos
actuar que cuando no se nos suministra una receta
parece que hubiera una omisión flagrante.”
--John Abbott. Battling for the Soul of Education
Asumiendo nuestra responsabilidad

“Son los docentes y directores,
individualmente y en grupos reducidos,
quienes deben crear la cultura escolar y
profesional que necesitan. Por este objetivo
vale la pena luchar, dentro y fuera de la
escuela”
--Fullan y Hargreaves. La escuela que queremos
Fullan y Hargreaves (1996). La escuela que queremos (pdf)
http://www.entrerios.gov.ar/CGE/adminconsejo/DOCUMENTOS_PNFP/eje%203/EJE-3AMPL_LA-ESCUELA-QUE-QUEREMOS.pdf

Vídeo: http://youtu.be/j8Pvw70N1Go
Liderando el cambio

No hay hechos del futuro
--Wendy Schultz

No podremos predecir el futuro, pero sí
imaginar, visualizar, implantar y reevaluar
imágenes de futuro, así como proponer la
adopción democrática de las que se
consideren preferibles, dando así un impulso
real a procesos de cambio y transformación.
--Ruiz Tarregó
Escenarios de futuro y transformación del sistema educativo. Ferrán Ruiz Tarragó. BILE, nº93-94 Julio 2014

“La educación no es una cuestión de diseñar
ingeniosas maneras para divertir o motivar a los
alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus
motivaciones y aspiraciones reales.
No debemos educar para el futuro, sino para la vida
real, para la vida de todos los días.”
-- John Dewey, 1914
@c_magro

La oportunidad que tenemos es la de hacer
posible el sueño de Dewey de una escuela
centrada en los alumnos, con un aprendizaje
personalizado pero colectivo.
El sueño de una educación sujeta a valores,
situada, local y fuertemente influida por
los contextos donde se desarrolla, que no
debe perder de vista su alto impacto social
ni dejar de salvaguardar los valores
primordiales de la equidad, la
accesibilidad y la responsabilidad social.

No esperemos a que nos digan lo que tenemos
que hacer.
Quizá no podamos transformar el mundo pero
cada día podemos transformar las cosas.
Nuestras cosas, las de nuestros hijos y
nuestros alumnos.
Asumamos que transformar no es hacer mejor lo
mismo de siempre sino hacer otras cosas.
Abandonemos la gramática de la escolarización.

César Sáenz Castro. Estudios de caso: El bachillerato. BILE nº93-94. julio 2014
http://www.fundacionginer.org/boletin/bol_93_94.htm
Pensemos en un bachillerato como la última
y gran oportunidad para que un ciudadano
adquiera cultura de forma reglada y
sistemática.
Un bachillerato educador de mayorías
ciudadanas ilustradas y críticas.
Imaginemos el futuro que queremos. Pero
hagamos el presente.
Construyamos la escuela que queremos.

¿Aprender?, sí, pero antes que todo vivir.
Aprender a través y en relación con la vida.
John Dewey

No quiero un futuro, lo que quiero es un
presente. Me parece más valioso. Sólo se tiene un
futuro cuando no se tiene un presente, mientras
que si se tiene un presente, uno hasta se olvida
de pensar en el futuro.
--Robert Walser
Foto:AttilaHusejnowhttps://flic.kr/p/aY9LC

Para y por la obra, somos
españoles: allí estudiamos
el bachillerato y ambos
nos hicimos hombres en la
Península.
Max Aub sobre Luis Buñuel

Educación conectada:
la escuela en tiempos de redes

Yves Klein. El vacío. 1958
Gracias
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com

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