Escolarizar las tecnologías para cambiar la Escuela

Escolarizar las tecnologías para cambiar la
Escuela
Seminario de Proyectos de Innovación TIC. Consejería de Educación. Comunidad de Madrid
CEIP Manuel Bartolomé Cossío. Madrid. 7 de mayo 2015
Carlos Magro. @c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com
TheirHistory.TravelbyAirCC2.0by-nc-sa
https://flic.kr/p/dp8esX

Yves Klein. El vacío. 1958
Buenas tardes
@c_magro

Por encima de las apariencias, y a pesar de los
discursos interesados en transmitir lo contrario,
no es cierto que nada haya cambiado en los
últimos 100 años en educación.
Aldbourne Village Gallery CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/rCh3wh

“El objetivo social asociado a cualquier
tecnología educativa (el lápiz, el libro de texto
y el portátil) no es el éxito de la mencionada
tecnología sino la mejora del proceso y del
entorno en el que tienen lugar la enseñanza y el
aprendizaje.”
--Óscar Valiente, 2011
FUENTE: Óscar Valiente González. Los modelos 1:1 en educación. Prácticas
internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.. REVISTA IBEROAMERICANA
DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf

Educación y tecnología:
una larga historia

©
Los libros pronto serán algo del
pasado en nuestras escuelas.
Hoy, nos es posible enseñar
cualquier materia recurriendo al
cine. Nuestro sistema educativo
estará totalmente transformado
en menos de diez años.
--Thomas Edison. 1913

La enseñanza se hará por medio de vídeos y calculadoras mecánicas de
tarjetas perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las clases y
responderán a las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas
especiales adaptadas a cada individuo de manera que cada estudiante podrá
avanzar tan rápido como sus habilidades se lo permitan. Registros de
avance y progreso, mantenidos también por cada máquina, serán evaluados
regularmente por profesores competentes y en todo momento estará
disponible para cada alumno ayuda personal cuando sea necesaria.
Closer than we think. 1958

La transformación estar siempre a cinco o diez
años vista pero nunca termina de llegar.
--Michael Barber. Alive in the Swamp

Pero la historia de la
educación y tecnología es
una historia en muchos
casos con proyectos
razonables
Howard Ignatius CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/iQVacm

1. Impulsar la reflexión sobre los currículos de las áreas y
materiales y su revisión desde la perspectiva de las NTI.
2. Delimitar modos de integración de las NTI en las diferentes
áreas del currículo.
3. Desarrollar y experimentar aplicaciones de las NTI en la
enseñanza, poniendo de manifiesto las posibilidades y las
implicaciones sociales y culturales de estas tecnologías.
4. Utilizar las NTI como recurso para mejorar la calidad de la
enseñanza en las distintas áreas del conocimiento y en sus
aspectos interdisciplinares.
5. Potenciar el uso del ordenador para generar nuevos entornos de
aprendizaje autónomo, individualizado y de grupos, de
desarrollo de la creatividad, de la autoestima y del
pensamiento.
6. Experimentar las posibilidades que ofrecen las NTI al proceso
de enseñanza-aprendizaje.
7. Analizar las repercusiones que sobre la organización, el
funcionamiento de los centros y la gestión de las situaciones
de enseñanza-aprendizaje tiene la incorporación de las NTI,
con atención a los aspectos arquitectónicos y ergonómicos.
Programa Atenea. 1985
Fuente: Proyectos Atenea y Mercurio https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Proyectos_NNTT/Mercurio_Atenea.html

Programa Atenea: creación de nuevos
contextos de aprendizaje
F. Javier Ballesta Pagán. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, un reto para la
formación inicial del profesorado
Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado, nº 16, Enero/Abril 1993

Escuela 2.0. Educación del siglo XXI
Presentación de Antonio Pérez Sanz. Director del ITE 2010
http://www.slideshare.net/julianomatic/presentacion-escuela20-sep2010-12150350

Los proyectos serán presentados por el director del centro, que
acreditará el apoyo mayoritario del claustro de profesores y del
consejo escolar.
Los proyectos contarán con la participación de al menos el 50 por
100 del profesorado del centro. Los profesores que desarrollen el
proyecto participarán en las acciones educativas previstas, así como
en las actividades de formación del profesorado y en las relativas
al seguimiento del mismo.
Los proyectos deberán tener entidad suficiente para transformar de
forma significativa la metodología docente a través del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación de manera que se
favorezcan nuevos entornos y procesos de aprendizaje.
Convocatoria de proyectos de innovación
de 22 de mayo (Orden 1706/2014)

Se valorará la relevancia e importancia del proyecto y los
planteamientos de mejora que se realizan a partir del análisis y
situación actual del centro.
Asimismo se valorarán los compromisos de participación
del claustro y del equipo directivo, los procedimientos, decisiones
organizativas y estrategias de trabajo que se proponen y las
transformaciones y mejoras globales que se esperan alcanzar con el
desarrollo del proyecto.
Se valorarán las metodologías innovadoras que se introducen en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. La integración de nuevos
recursos digitales en el conjunto de materias y la correlación entre
los recursos requeridos para la ejecución del proyecto y las mejoras
que se plantean como objetivos.
Asimismo se valorara el plan de formación propuesto para el
profesorado y las metodologías didácticas que se trasladarán al aula
para la mejora de los resultados académicos
Convocatoria de proyectos de innovación
de 22 de mayo (Orden 1706/2014)

Foto:ToshibaT1000SE.
Los ordenadores portátiles no se introdujeron con el fin de aumentar las
habilidades de las niñas en la utilización de las aplicaciones
comerciales; no se introdujeron tampoco para guiar un proceso
“personalizado” de enseñanza asistida por ordenador; ni para que la
educación tradicional fuera más eficiente.
Los portátiles tenían como objetivo el apoyo a las estudiantes en sus
procesos de construcción del conocimiento.Primer programa 1:1. Methodist Ladies’
College. Melbourne. Australia. 12 de febrero de 1990
Una historia con algunos éxitos…

Derek Gavey cc 2.o byhttps://www.flickr.com/photos/derekgavey/5275765214
Pero que, en términos generales, hasta ahora ha
fracasado

Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7@c_magro
La tecnología en las aulas:
una promesa incumplida

“No deja de ser extraño,
que el uso de los
ordenadores en educación
se haya limitado
normalmente a utilizar
estos nuevos y atractivos
dispositivos para enseñar
lo mismo de siempre en
versiones apenas
disfrazadas de las mismas
viejas maneras”
Seymour Papert & Solomon.
Twenty Things to Do with a Computer. 1971
http://dspace.mit.edu/bitstream/handle/1721.1/5836/AIM-248.pdf

“Poco a poco las características más disruptivas de los
ordenadores fueron desapareciendo. En lugar de convertirse
en un instrumento transversal y así desafiar la idea de
las disciplinas, se ha convertido en una nueva asignatura;
en lugar de sustituir el currículo fijo e impersonal por
la exploración de los estudiantes, el ordenador se utiliza
ahora para reforzar la escuela tradicional. Lo que comenzó
siendo un instrumento para el cambio ha sido neutralizado
por el sistema y se ha convertido en un instrumento de
perpetuación del status quo.”
--Seymour Papert. The Children's Machine: Rethinking
School in the Age of the Computer. 1993

La mayoría de los profesores señala llevar a cabo cuatro tipos de
actividades en su aula con las TIC: los alumnos buscan
información en Internet (un 81,1%), elaboran trabajos utilizando
un procesador de texto (un 70,9%), realizan ejercicios en línea
(un 68,7%) y explican contenidos utilizando la PDI (un 67,8%).
Estos datos ponen de relieve que la mayoría del profesorado sigue
utilizando los ordenadores y demás tecnologías para realizar
microinnovaciones en sus prácticas docentes.
Predomina, todavía, una visión de la enseñanza apoyada en las TIC
para la cumplimentación de tareas individuales de los estudiantes
que tienden a la realización de ejercicios y a la redacción de
textos, así como para apoyar la transmisión expositiva de los
contenidos por parte de los docentes.
El único cambio relevante es utilizar Internet para que sean los
alumnos quienes busquen información.
Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España
Manuel Area & Ana Sanabria (2013)
http://educar.uab.cat/article/viewFile/v50-n1-area-sanabria/pdf-es
Programa Escuela 2.0. 2009

Aulas tecnificadas en lugar de tecnologías
escolarizadas
Imagen: Ministerio de Educación y Cultura!
http://www.mecd.gob.es/dctm/aula2010/modernizacion/escuela-2-0.pdf?documentId=0901e72b800b1731!

Tyack, D. y Cuban, L. (1995). Tinkering toward utopia. Cambridge.
Imagen: Néstor Alonso https://www.flickr.com/photos/nestoralonso/
La gramática de la escolarización

Formas organizativas que gobiernan la instrucción. Modos
concretos de organización y formas de concebir el tiempo y
el espacio escolar, la transmisión de saberes, la
asignación de calificaciones, la división de los alumnos
en aulas, la tarea de los docentes.
Fuente: Seminario El estudio histórico de la cultura escolar. Universidad de la Plata http://
www.fahce.unlp.edu.ar/academica/Areas/cienciasdelaeducacin/Catedras/
seminariohistoriahistoriaoralrelatosysubjetividadenlas/El%20estudio%20historico%20de%20la
%20cultura%20escolar.pdf
La gramática de la escolarización
CC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/cT2gim

Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores
la idea de que si introducimos la tecnología en el aula,
ésta sería utilizada y si es utilizada, entonces,
transformaría la educación.
--Seymour Papert

La historia de la tecnología educativa está marcada por la
creciente complejidad y sofisticación de los dispositivos,
por las exageradas pretensiones de eficacia hechas por sus
defensores, por la aplicación esporádica por los
profesores en el aula, y por pocas pruebas reales de que
la tecnología haya provocado diferencias en el aprendizaje
del estudiante.
http://education.stateuniversity.com/pages/2495/Technology-in-Education-SCHOOL.html

1. Ausencia en de las competencias necesarias para usar los
equipos y las películas.
2. Falta de equipos cuando eran necesarios.
3. Dificultad para encontrar los contenidos adecuadas para cada
clase.
Nick Thompson CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/21C5Z2
Razones para el fracaso del cine en educación en 1900-1920

Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8

1. Falta de visión y estrategia
2. Ausencia de liderazgo
3. Barreras económicas
4. Falta de materiales adaptados
5. Miedo al cambio por parte de los profesores
6. Resistencia al cambio por parte de los alumnos
7. Cuestionamiento del cambio por parte de las familias
8. Carencia de las infraestructuras necesarias
9. La escasez de tiempo
10. El actual sistema de evaluación y pruebas externas
10 barreras a la adopción de tecnologías en el aula
Fuente:http://thejournal.com/Articles/2015/02/23/The-11-Barriers-to-Technology-Adoption @c_magro
JamesVaughan.1951...Icomeinpeace!CC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/ekGn3P

Hemos aprendido algunas lecciones
@c_magro
Devlon Duthie. Base 10 An old Underwood typewriter, gathering dust. CC 2.0 by-nc
https://ﬂic.kr/p/nCshrM

“Simplemente instalar una conexión en la red,
será un desperdicio de tiempo y de dinero”
--Philip E. Agre (1998)
Dezeta. Letritasmas cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/CvJMA

Consola de Hypertext Editing System (HES). Utilizado en la Universidad de Brown hacia octubre de 1969
Greg Lloyd 1969. CC 2.0 by http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HypertextEditingSystemConsoleBrownUniv1969.jpg
Ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje
en sí mismo; impacto depende de cómo se utiliza.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning

Las nuevas tecnologías no pueden, por sí mismas,
mejorar el aprendizaje. El contexto en el que se
utilizan es crucial para su éxito o fracaso.
Luca Moglia CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/6dkbSj

No es posible separar la tecnología de la
pedagogía. La pedagogía define nuestras
tecnologías y las tecnologías definen nuestras
pedagogías.

Hay 4 “grandes” palancas incorrectas para el cambio
educativo. Cada una de ellas cuenta con una “buena”
alternativa:
1. La rendición de cuentas centrándose en las pruebas
externas, la evaluación del profesorado, sistemas de
clasificación de escuelas y docentes vs capacitación.
2. Centrarse en la calidad individual y los liderazgos
individuales frente a las soluciones de grupo.
3. Tecnologías. Invertir en tecnologías pensando que éstas
lideraran el cambio por si mismas y por encima de la
pedagogía.
4. Estrategias fragmentarias vs estrategias holísticas
Cambio educativo:
las palancas del cambio incorrectas
Fuente: M. Fullan. Choosing the wrong drivers. 2011 http://edsource.org/wp-content/uploads/Fullan-Wrong-Drivers1.pdf

“Para que los profesores usen los dispositivos de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aula
deben tener acceso a estas tecnologías, saber cómo usarlas
y también estar motivados para hacerlo.”
--Óscar Valiente González
Necesitamos formación y motivación profesorado
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.
Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)

Los beneficios de las TIC dependen de la capacidad de
los centros para modificar sus métodos de enseñanza.
Se debe evitar lo que se conoce como paradoja de la
productividad (Brynjolfsson y Hitt, 2000), es decir,
que los insuficientes cambios organizacionales o
docentes actúen como un lastre menoscabando los
beneficios educativos de las TIC.
Evitar la paradoja de la productividad
Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012
Http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04

“Los objetivos de aprendizaje, los currículos, las
estrategias docentes, la didáctica y la evaluación deben
cambiar para que esta oportunidad tecnológica sea
beneficiosa.”
--Óscar Valiente González
Es necesario un cambio integral de los procesos
de aprendizaje
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.
Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)

La solución está en actuar simultáneamente desde el cambio
pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio
organizacional.
--Michael FullanStratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan
Celeste Hodges CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/58nV9q

Michael Fullan Stratosphere: http://mindsharelearning.ca/2012/06/06/book-review-stratospher-by-michael-
fullan/
Debemos ver la tecnología como
potenciadora no como palanca.
James Vaughan. 1951 ... 'Lost Planet Airmen' CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/9WQcCz

La tecnología será un gran acelerador del cambio siempre
que pongamos el aprendizaje como motor impulsado por un
colectivo de docentes y alumnos capacitados y motivados.
Una vez que empiece a funcionar los alumnos tirarán de
los maestros y a la inversa los maestros impulsarán a
los alumnos. Éste parece el impulso necesario para
revertir la tendencia tradicional a poner la tecnología
por delante de la pedagogía.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje serán los
motores del cambio que nos permitirán dominar el cambio
tecnológico y no como hasta ahora estar dominados por la
tecnología.
Choosing the wrong drivers for whole system reformhttp://edsource.org/wp-content/uploads/Fullan-Wrong-
Drivers1.pdf
Las buenas palancas para el cambio

En primer lugar debemos asumir que el centro de la acción
debe ser los procesos de aprendizaje-enseñanza. Debe haber
un desarrollo continuo de la capacitación. Vinculado debe
estar el compromiso de subir la calidad de todos los
estudiantes, buscando un sistema más igualitario.
En segundo lugar, hay que construir comunidades que apoyen
una cultura del aprendizaje. Hay que encarar el proceso del
desarrollo profesional de los docentes como algo colectivo,
lo que requiere construir culturas colaborativas dentro de
cada centro educativo y entre
En tercer lugar, debemos aumentar la innovación pedagógica
con la tecnología.
En cuarto lugar estas palancas deben trabajarse de manera
holística.
Choosing the wrong drivers for whole system reformhttp://edsource.org/wp-content/uploads/Fullan-Wrong-
Drivers1.pdf
Las buenas palancas para el cambio

Supporting future-oriented learning and teaching — a New Zealand perspective pp. 56
http://westernsprings.school.nz/New%20School/becoming_a_new_school/Resources/
Bolstad_Gilbert_FutureOriented.pdf
Necesitamos una estrategia compleja y conectada

Debemos actuar en tres ámbitos

1. Aprendizaje y pedagogía.
2. Integración de la tecnología
3. Involucrar a toda la organización en el cambio
Debemos actuar en tres ámbitos:

1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión
del cambio
Tasmania Archive and Heritage Office. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/bRL92t
Debemos actuar en tres ámbitos

1. Desde la Pedagogía
Promisingwaters,MilaTeshaieva-InspirationsforRVM#10

Inspiring Education. Alberta. Canada
https://ideas.education.alberta.ca/media/14847/inspiring%20education%20steering%20committee%20report.pdf

Claves para el aprendizaje en tiempos
de redes
Fotode@Doug8888https://www.ﬂickr.com/photos/doug88888/
Personalización del aprendizaje
Aprendizaje por competencias, por proyectos, aprender haciendo
Aprendizaje relevante y situado
Aprendizaje creativo, basado en juegos,
Rol del profesor
Alfabetizaciones múltiples
Aprendizaje autónomo
Nuevos espacios para el aprendizaje
Aprendizaje centrado en el alumno @c_magro

Competencias clave para el futuro
Imagen:CCby-sahttps://ﬂic.kr/p/7wPtZW
Autonomía e iniciativa
Pensamiento crítico
Trabajo en equipo
Espíritu emprendedor
Creatividad
Gestión de la información-Comunicación

Hay quien ya propone que lo que necesitamos es un nuevo
curriculum. Más allá de añadir competencias
1. Aprender a Pensar
2. Aprender a Actuar
3. Aprender a Relacionarnos
4. Aprender a Realizar
The World Needs a New Curriculum. Marc Prensky
http://marcprensky.com/wp-content/uploads/2013/05/Prensky-5-The-World_Needs_a_New_Curriculum.pdf
dierkschaeferCC2.0byhttps://flic.kr/p/5uKKXn

Un nuevo curriculum

Principios par un aprendizaje adecuado a nuestros tiempos.
Nueva Zelanda
1. Aprendizaje personalizado
2. Nueva visiones obre la equidad, la diversidad y la
inclusión
3. Un curriculum que utiliza el conocimiento para
desarrollar la capacidad de aprendizaje
4. Cambiar el guión. Repensar los roles de aprendices
y maestros
5. Fomentar una cultura de aprendizaje continúo entre
docentes y profesionales de la educación.
6. Ampliar la escuela. La escuela vinculada a la
comunidad educativa
Supporting future-oriented learning and teaching — a New Zealand perspective. http://
westernsprings.school.nz/New%20School/becoming_a_new_school/Resources/
Bolstad_Gilbert_FutureOriented.pdf

Hoja de ruta hacia un sistema educativo centrado en el alumno que
hace un uso innovador de la tecnología. Alberta. Canadá.
Learning and Technology Policy Framework. Alberta Government
https://education.alberta.ca/media/7792655/learning-and-technology-policy-framework-web.pdf

1. Introducir currículos menos extensos, que cubran
menos temas, pero tratados con mayor profundidad.
2. Desarrollar y evaluar no solo los conocimientos y
habilidades como el cálculo y la lectura, sino
también las habilidades transversales tales como
las de búsqueda y solución de problemas y la
habilidad para el trabajo colaborativo.
3. Tomar en cuenta seriamente los conocimientos
previos, ideas, intereses y habilidades que aportan
los alumnos.
4. Reorganizar los aspectos prácticos de la educación
(como los horarios, la asignación de alumnos a las
clases, etcétera) con el objetivo de dar más tiempo
y oportunidades para el aprendizaje personalizado y
creativo.
Áreas y Elementos Clave de las Creative Classroom. Versión Asociación Educación Abierta
http://es.slideshare.net/EducacionAbierta/areas-y-elementos-clave-de-las-creative-classrooms
La Unión Europea

La razón del fracaso de la educación progresista fue
la falta de una infraestructura tecnológica para un
genuino y profundo "aprender haciendo”...
Usar tecnología digital con un espíritu
construccionista expande ampliamente el número y la
riqueza de tipos de proyectos que los niños pueden
hacer y, consecuentemente, se torna más factible la
idea del aprendizaje activo.
Uno de los papeles que la tecnología digital ha de
jugar en la educación es darle una segunda
oportunidad a la educación progresista.
--Seymour Papert

Municipal Archive of Trondheim. Science class at Kalvskindet school (ca. 1900. CC 2.0 by https://flic.kr/p/6cxKhW
Las formas más innovadoras de la práctica pedagógica con
las TIC fomentan los enfoques centrados en el alumno, el
trabajo en equipo y el aprendizaje participativo y
promueven un aprendizaje basado en la investigación, en
la práctica, la resolución de problemas y la
creatividad.
La tecnología es solo un medio hacia el cambio pedagógico

StandardkeyboardforaPLATOIVterminal,circa1976
Aumakua.DominioPúblico
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:PLATO4kb.jpg
En lugar de clasificar las innovaciones por el tipo
de tecnología utilizada, es más útil pensar sobre las
prácticas de aprendizaje que sabemos que son eficaces
y explorar cómo la tecnología puede apoyar estas
prácticas.
2. Desde la Tecnología educativa

¿Qué papel pueden o deben desempeñar las
nuevas tecnologías en la promoción, la
activación y las transformación de las
prácticas de enseñanza aprendizaje?

1. Personalizar el aprendizaje.
2. Fortalecer una educación que sea más equitativa y más
inclusiva, capaz de incorporar lo diferente y responder a la
diversidad.
3. Desarrollar la capacidad de los alumnos para usar, producir
y transformar el conocimiento.
4. Favorecer el cambio en los roles de aprendices y maestros.
5. Apoyar y fomentar una cultura del aprendizaje continuo entre
docentes y profesionales de la educación.
6. Ampliar el ámbito de actuación más allá de la escuela
vinculándola a la comunidad educativa.
¿Cómo pueden las tecnologías ayudar a docentes y
alumnos a…?

¿Cómo podemos diseñar
tecnologías para los que
aprenden y no solo
tecnologías para el
aprendizaje?
Blondin Rikard https://flic.kr/p/ndFN4Q

SAMR: Modelo de integración de las Tecnologías en las
practicas de enseñanza-aprendizaje. Rubén Puentedura
Rubén Puentedura http://www.hippasus.com/rrpweblog/
MONOGRÁFICO: Introducción de las tecnologías en la educación – SAMR http://recursostic.educacion.es/
observatorio/web/fr/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/1092-monografico-introduccion-de-las-tecnologias-en-la-
educacion?start=2
SAMR Model https://sites.google.com/a/msad60.org/technology-is-learning/samr-model

Según avanzamos a lo largo de las etapas del modelo, la
tecnología se vuelve cada vez más importante en el aula,
pero al mismo tiempo se va haciendo cada vez más
invisible.
Harsh Patel CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/9L6gBJ

Roujohttps://flic.kr/p/4nx1zC
3. Desde la innovación y la gestión del cambio

Boston Bill https://flic.kr/p/8SpyuW
Desde la construcción de un proyecto educativo
propio

¿Cómo transformamos la educación para hacerla más
relevante y adecuada a nuestro entorno y a
nuestros tiempos?
Foto: Kendra Miller. Flickr

1. Dotar de herramientas
e infraestructuras.
2. Proveer de ideas y de
oportunidades para
conectar esas ideas.
3. Aumentar las
competencias de los
profesionales.
4. Apoyar la innovación.
Estrategias para convertir
las escuelas en ecosistemas
de aprendizaje ricos en
tecnologías
Supporting future-oriented learning and teaching — a New Zealand perspective pp. 55
http://westernsprings.school.nz/New%20School/becoming_a_new_school/Resources/Bolstad_Gilbert_FutureOriented.pdf
NorthCarolinaDigitalHeritageCenterCC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/duJphw

Modelo Creative Classrooms
8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje
innovadores y que incorporan al máximo el potencial de las TIC
para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza
Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf

Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe

1. Fomento de la inteligencia emocional
2. El aprendizaje interdisciplinar
3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea)
4. Actividades con sentido para los alumnos
1. Contenidos y curriculum
5. Formatos de evaluación estimulantes
6. Evaluación formativa
7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal
2. Evaluación
8. Aprender explorando
9. Aprender creando
10. Aprender jugando
11. Potenciar el aprendizaje autorregulado
12. Aprendizaje personalizado
13. Colaboración entre iguales
3. Aprendizaje
4. Enseñanza
14. Refuerzo de las habilidades transversales
15. Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales
16. Fomento de múltiples modos de pensar
17. Afrontar las inteligencias múltiples
Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)
Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

18. Supervisar la calidad
19. Horarios innovadores
20. Innovación y renovación de servicios
5. Organización
21. Gestión y puesta en práctica de la innovación
22. Facilitar el emprendimiento social
23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad
6. Liderazgo y valores
7. Conectividad
24. Interacción en contextos y actores del mundo real
25. Participación en las redes sociales
26. Aprendizaje a través de eventos
8. Infraestructuras
27. Mejora del nivel y funcionamiento de la
infraestructura TIC
28. Reordenación del espacio físico
Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

Parámetros de referencia. Elementos clave

Versión Asociación Educación Abierta
http://www.slideshare.net/EducacionAbierta/reas-y-elementos-clave-de-transformacin-del-aula-creative-classrooms-ccr
Parámetros de referencia. Elementos clave

HorizonReportEurope:2014SchoolsEditionhttps://
ec.europa.eu/jrc/sites/default/files/2014-nmc-horizon-
report-eu-en_online.pdf

¿Cuál es el papel de las tecnologías en el
desarrollo de estos parámetros clave?

Las TIC permiten acceder online a contenidos y
materiales de aprendizaje multimedia y eventos.
Independientemente del tipo de evento (síncrono o
asíncrono) y de la duración (corto o largo) la
presencia y la capacidad de los participantes para
demostrar competencias socio-emocionales, como la
conciencia y el control de sí mismo, además de empatía
por otros, es esencial.
Fomento de la inteligencia emocional

Las TIC son buenos medios para fomentar las habilidades
sociales transversales como la colaboración y el
trabajo en equipo, la resolución de problemas, la
atención a la diversidad cultural.
Refuerzo de las habilidades
transversales. Soft Skills

Las TIC ofrecen formas innovadoras para obtener y
trabajar con información de diferentes campos y
disciplinas con el objetivo de desarrollar proyectos y
actividades de aprendizaje transversales.
El aprendizaje
interdisciplinar

Por último, para terminar no nos olvidemos

--Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013
http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innovations-education
Stratosphere: http://mindsharelearning.ca/2012/06/06/book-review-stratospher-by-michael-fullan/
El profesor debe actuar como un ACTIVADOR y
AGENTE DEL CAMBIO
Maestros como activadores en lugar de facilitadores. Activadores
dan retroalimentación a los estudiantes, ayudar a los estudiantes
acceder a su propio pensamiento, proporcionan metas desafiantes
mientras que el facilitador se centra en el aprendizaje basado en
problemas, simulaciones y juegos, enseñanza individualizada

“Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga
siempre lo que debemos hacer o cómo debemos
actuar que cuando no se nos suministra una receta
parece que hubiera una omisión flagrante.”
--John Abbott. Battling for the Soul of Education
Debemos asumir nuestra responsabilidad

“You guys [i.e. adults] think of technology
as tools. We think of it as a foundation —it
underlies everything we do.”

No se trata tecnificar las aulas, sino de
escolarizar las tecnologías
Adriano Agulló CC 2.0 by https://flic.kr/p/4TFxSW

Reputación digital y su gestión
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
Gracias
@c_magro

Escolarizar las tecnologías para cambiar la Escuela

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