Este documento resume la historia de la tecnología educativa desde la década de 1920 hasta la actualidad. Señala que a pesar de las grandes inversiones realizadas en tecnología para la educación, como películas educativas en los años 20, radio y televisión educativa en los 50 y 60, y computadoras personales en los 80, la tecnología no ha logrado transformar realmente la educación como se esperaba. También discute el surgimiento de los MOOCs y la educación abierta en línea en las últimas décadas.

1. Moocs: sobrevendidos e infrautilizados
Seminario UNESCO. Universidad Carlos III de Madrid
23 de septiembre de 2014
Carlos Magro
@c_magro
Foto: Victor Bezrukpv Flickr cc-by-sa

2. “La situación actual de nuestras universidades es de
una crisis que apenas si se halla en sus comienzos.”
--Francisco Giner de los Ríos, 1900

3. “It is easier to put a man on the moon than to reform
public schools ”
--Jerold Zachiarias, MIT, 1966

4. _1Un poco de historia de la tecnología educativa

5. Film & Radio: 1920s-1930s
“I believe that the motion picture is ©
destined to revolutionize our
educational system and that in a few
years it will supplant largely, if not
entirely, the use of textbooks. I should
say that on the average we get about two
percent efficiency out of schoolbooks as
they are written today. The education of
the future, as I see it, will be conducted
through the medium of the motion
picture....where it should be possible to
obtain one hundred percent efficiency”
--Thomas Edison. 1922

6. “The central and dominant aim of education by radio is to bring the world to
the classroom, to make universally available the services of the finest
teachers, the inspiration of the greatest leaders…and unfolding world events
which through the radio may come as a vribant and challenging text book in
the air…”
-Benjamin Darrow, 1932
Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920
Texts books of the air

7. “The time may come when a portable radio receiver
will be as common in the classroom as is the
blackboard. Radio instruction will be integrated into
school life as an accepted educational medium”
--William Levenson, 1945

8. Numerous studies in the 1920s
and 1930s proclaimed
consistently that films motivated
students to learn.
Larry Cuban
Film & Radio: 1920s-1930s

9. Film & Radio: 1920s-1930s
Razones del fracaso:
1. Teachers’ lack of skills in using eqipment and film
2. Cost of films, equipment and unkeep
3. Inaccessibility of equipment when it is needed
4. Finding and fitting the right film to the class

10. The Chicago Tribune. 1960

11. Push-button education
“Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos
profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática ya
han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la facultad de
ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech). La
enseñanza se hará por medio de vídeos y calculadoras mecánicas de
tarjetas perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las clases y
responderán a las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá
máquinas especiales adaptadas a cada individuo de manera que cada
estudiante podrá avanzar tan rápido como sus habilidades se lo
permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por
cada máquina, serán evaluados regularmente por profesores
competentes y en todo momento estará disponible para cada alumno
ayuda personal cuando sea necesaria.”
--Closer than we think. 1958

12. “Growing criticism of school quality across the nation, harnessed to
heightened concerns about overcrowded schools, established a context for
identifying improved schooling as a priority.”
-Larry Cuban
Televisión educativa
50s y 60s

13. Televisión educativa
50s y 60s
“Could the new medium provide the 18,000 students in the county a richer and at
less cost, than was possible by conventional methods of instruction.”
-Hagerstown, 1950s

14. Televisión educativa
50s y 60s
Inversión en TV educativa:
1. 1961 20$ millones en 250 escuelas y 50 colleges. Ford Foundation
2. 1962 32$ millones del gobierno
3. 1971 ya se habían gastado 100$ millones tanto públicos como
privados.

15. Televisión educativa
50s y 60s
A mediados de los 50s eran tres las principales maneras de usar la TV:
1. Total instructional program presented by television teacher
2. Supplemented television instruction
3. Televisión as a teaching aid

16. Laboratorios de
idiomas en los 70s

17. Cuando la
administración
toma el control,
crea una sala
especial, y pone las
computadoras en
esa sala con un
horario con el
profesor de
informática.
S. Papert. 1996
Introducción de los ordenadores
personales en los 80s

18. ¿Por qué, en un período durante el cual hemos vivido la revolución de
muchas áreas de nuestra actividad, no hemos presenciado un cambio
comparable en la manera en que ayudamos a nuestros niños a
aprender?
-Seymour Papert, 1993
Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

19. Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la idea
de que si introducimos la tecnología en el aula, ésta sería utilizada y
si es utilizada, entonces, transformaría la educación.
-Seymour Papert

20. Lección _1
La historia de la tecnología y del cambio educativo siempre han ido
de la mano.
La tecnología ha sido siempre vista como el aliado perfecto para este
cambio.
La realidad es que no ha tenido lugar realmente esta transformación
educativa.
Y que la tecnología, a pesar de las grandes inversiones realizadas y
las esperanzas depositadas en ella, no ha cumplido el papel esperado
como palanca del cambio.

21. Lección _2
Desarrollar tecnologías, incluso “adoptarlas”, es relativamente
sencillo. Cambiar las mentes y los hábitos no lo es tanto.

22. Lección _3
No es posible separar la tecnología de la pedagogía. Que la pedagogía
define nuestras tecnologías y que las tecnologías definen nuestras
pedagogías.

23. _2Lo Open en educación

24. “That Easter Sunday (1963) I spent in the Isles of Scilly.
Between church and lunch I wrote the whole outline for a
University of the Air.”
-Harold Wilson
60’s: University of the Air

25. 70’s: The Open University
The Open University was the world’s first successful distance
teaching university, founded on the belief that communications
technology could bring high quality degree-level learning to
people who had not had the opportunity to attend traditional
campus universities.
When the OU accepted its first students in 1971, 25,000 people
enrolled and 20,000 registered on a course – at a time when the
total student population in the UK was only about 130,000

26. “In this context, the adjective “open” described an enlightened
policy of allowing essentially anyone to enroll in courses at the
university – regardless of their prior academic achievement. For
universities, which are typically characterized in metaphor as
being comprised of towers, silos, and walled gardens, this
opening of the gates to anyone and everyone represented an
unprecedented leap forward in the history of higher education.
For decades, “open” in the context of education primarily
meant open entry.”
-David Willey. 2014
Open as Open entry

27. 2001: MIT Open Courseware
“Inherent in the Internet and the web is a force for openness
and opportunity that should be the bedrock of its use by
universities…We see MIT OpenCourseWare as opening a new
door to the powerful, democratizing and transforming power of
education.”
--Charles M. Vest. Presidente de MIT. 2001

28. “In 2001 MIT announced its OpenCourseWare initiative, providing
additional meaning to the term “open” in the higher education
context. MIT OCW would make the materials used in teaching its
on campus courses available to the public, for free, under an “open
license.” This open license provided individuals and organizations
with a broad range of copyright-related permissions: anyone was
free to make copies of the materials, make changes or
improvements to the materials, and to redistribute them (in their
original or modified forms) to others. All these permissions were
granted without any payment or additional copyright clearance
hurdles.”
-David Willey. 2014
Open as open access and content

29. 2002 Declaración de Budapest. Open Access

30. OER: Open Educational Resources
“OER are teaching, learning, and research resources that reside in
the public domain or have been released under an intellectual
property license that permits their free use and re-purposing by
others. Open educational resources include full courses, course
materials, modules, textbooks, streaming videos, tests, software,
and any other tools, materials, or techniques used to support
access to knowledge.”
-Hewlett Foundation. 2014
http://www.hewlett.org/programs/education/open-educational-resources

31. Infraestructura para una educación abierta
Open pedagogy
1. Open Credentials
2. Open Assessments
3. Open Educational Resources
4. Open Competencies

32. _3
Transformación de una
organización

33. Reputación digital y su gestión
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
2012

34. ….4 años antes
Yo

35. …en 2008

36. 2008….¿Qué significa ser una escuela digital?
¿Cómo debe cambiar una institución educativa cuando
tanto el aprendizaje como el conocimiento están por todos
lados? ¿Qué es y cómo debe ser la educación conectada?
¿Cómo incorporar lo abierto? ¿Qué es una escuela
abierta?
¿Qué supone para una institución de educación superior la
transformación digital? ¿Qué es ser una organización
digital?
¿Hay alguna relación entre abierto y digital?

37. EOI 2020Escuela digital, abierta y colaborativa
Organización
Transformación
InfraestructurasMetodologías

39. EOI Open Learning:
un decálogo para la transformación del aprendizaje
Diciembre 2011

40. Respuesta

41. “Culture eats strategy for breakfast”
-Peter Drucker
Lección _1

43. _4
Un poco de contexto:
¿Hacia dónde va la
educación superior?

44. Foto de @Doug8888 https://www.flickr.com/photos/doug88888/
Abrumados

45. Un contexto caracterizado por
1. Globalización y aumento de la competencia.
2. Marketinización de la enseñanza.
3. Madurez de las tecnologías, las infraestructuras y las
herramientas que abren las posibilidades a cambios
metodológicos y cambios en los modelos de negocio.
4. Proceso de creciente de “consumerización”.

46. …y por los cambios en
1. En las motivaciones personales para el aprendizaje.
2. En las metodologías utilizadas.
3. En los lugares donde aprendemos.
4. En lo que es necesario aprender.
5. En los contenidos propuestos.
6. En las organizaciones y en los mecanismos de acreditación del aprendizaje.

47. Cambios en el aprendizaje
1. Autoaprendizaje, motivación, DIY.
2. Horizontalización de los procesos.
3. Crisis de autoridad: de la autoridad presumida a la credibilidad
colectiva.
4. Diversidad y personalización: pedagogía descentralizada.
5. Educación abierta.
6. Educación conectada: aprendizaje en red, el aprendizaje como una
cuestión de conectividad e interactividad.
7. Lifelong Learning. Aprendizaje a lo largo de la vida.
8. Instituciones de enseñanza como redes de movilización.
9. Escalabilidad, flexibilidad y simulaciones.

48. Cambios en nuestro acercamiento hacia la innovación y el cambio
“La innovación pedagógica sólo surge cuando los profesores ponen las Tecnologías
de la Información al servicio de nuevas formas de aprendizaje abierto y
colaborativo en lugar de conformarse con hacer lo mismo de siempre de manera
diferente. La innovación exige un gran esfuerzo tanto individual como colectivo y
requiere también del apoyo y el reconocimiento institucional”
Creative Classrooms: A Systemic Approach for Mainstreaming ICT-enabled
Innovation for Learning in Europe. 2012
Foto: http://www.flickr.com/photos/lwr/57133975/

49. Con nuevas propuestas para abordar el cambio educativo
Dimensiones clave del modelo de entornos de aprendizaje creativos
1. Contenido y currículo (inteligencia emocional, transdisciplinariedad, OER, relevancia)
2. Evaluación y seguimiento (formatos activos de evaluación, formal-informal)
3. Metodologías de aprendizaje (aprender explorando, creando, jugando, autorregulado,
personalizado, p2p)
4. Metodologías de enseñanza (soft skills, talento, aprendizajes múltiples, pensamientos diversos)
5. Gobernanza (calidad, horarios, servicios innovadores)
6. Liderazgo y valores (gestión innovadora, emprendimiento social, inclusión)
7. Conectividad (conexión con el mundo real, redes sociales, eventos de aprendizaje)
8. Infraestructuras (TIC, espacios físicos)
Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska
Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe

50. Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir entornos
de aprendizaje innovadores y que incorporan al máximo el potencial de
las TIC para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza
Innovating Learning: Key Elements for Developing
Creative Classrooms in Europe

51. …Y una clara convicción de que
Para ser efectiva, la innovación en la Educación Superior, debe estar vinculada a
las tecnologías de aprendizaje, las aproximaciones pedagógicas, los procesos y los
cambios organizativos.

52. 1. Los grandes cambios los veremos en los campus, no en lo online.
2. Menos instituciones, con más diversidad, y con modelos de enseñanza
(delivery) muy variados.
3. Variedad de contenidos, de formatos, de maneras de acceder al
conocimiento, múltiples niveles de servicios y por tanto de precios por
esos servicios. Dado que el conocimiento académico está casi todo
abierto y de libre acceso, los alumnos no pagarán tanto por los
contenidos como por los servicios y el apoyo académico recibido y esto
variará según instituciones e incluso dentro de una misma institución.
4. Se acabaron las clases magistrales.
5. Adiós a los exámenes escritos.
6. Bienvenida la formación a lo largo de la vida.
7. Habrá nuevos modelos financieros y de negocio.
8. La formación del profesorado será continua y un tema crítico.
9. La privacidad y la protección de los datos de los estudiantes y el
comportamiento ético en la red será cada vez temas más importantes.
2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond
Escenarios de futuro

53. _5

54. 2008-2010
MOOCs (2008-2014)
Ciclo de Gartner de tecnologías emergentes
2011-2012
2013
2014
2011

55. El término MOOC fue acuñado en el año 2008 por Dave Cormier
cuando el número de inscritos al curso «Connectivism and
Connective Knowledge (CCK08)» aumentó a dos mil trescientos
estudiantes.
--Wikipedia
¿Qué es un Mooc?

56. “A MOOC integrates the connectivity of social networking, the
facilitation of an acknowledged expert in a field of study, and a
collection of freely accessible online resources.”
“A MOOC builds on the active engagement of several hundred to
several thousand “students” who self-organize their participation
according to learning goals, prior knowledge and skills, and
common interests.”
--Dave Cormier. 2010
¿Qué es un Mooc?

57. “Although it may share in some of the conventions of an ordinary
course, such as a predefined timeline and weekly topics for
consideration, a MOOC generally carries no fees, no prerequisites
other than Internet access and interest, no predefined
expectations for participation, and no formal accreditation.”
--Dave Cormier. 2010
¿Qué es un Mooc?

58. 2011: ¿Qué es “realmente” un MOOC?

59. MOOC stands for
Massive: Should allow access to a very large number of students, much larger than a
face-to-face class, or a traditional online course.
Open: Should be open to everyone and should not require some prerequisites.
Open: The access to educational resources (videos, lecture notes) should be free.
Open: Also often interpreted as it does not make use of a closed learning platform, but
educational resources are hosted in different places like websites, blogs, wikis, or
multimedia repositories.
Open: Also often interpreted as the course makes extensive use of open content, and in
turn, content generated by the course is also published open so it can be reused by
others.
Course: Should have some learning objectives to be achieved by students. it should have
a beginning and an end. Quizzes and exams to assess the knowledge acquired by
students. And there should be some kind of interaction between students and teachers in
every possible way (student-student and student-teacher).
Online: The course is done remotely via the Internet.

60. ¿Pero qué es “realmente” un MOOC?
MOOC
SPOC
MOOR
LOOC
MOOC MOOC

61. Fuente: Beyond MOOCs: Sustainable Online Learning Institutions
Tipología de los MOOcs

62. Tipología de los MOOCs
1. transferMOOCs – where existing courses are transferred to a MOOC
2. madeMOOCs – which are more innovative, making effective use of video and
interactive material and are more quality driven
3. synchMOOCs – with a fixed start and end date
4. asynchMOOCs – which don’t have fixed start and end dates and have more
Fuente: http://papers.efquel.org/index.php/innoqual/article/view/164/44
flexible assignment deadlines
5. adaptiveMOOCs – which provide personalised learning experiences, based on
dynamic assessment and data gathering on the course
6. groupMOOCs –where the focus is on collaboration in small groups
7. connectivistMOOCS – emphasis on connection across a network of peers
8. miniMOOCSs - which are much smaller than the traditional massive MOOC
--Clark. 2013

63. Hay quien a propuesto una clasificación basada en 12 variables:
1. The degree of openness
2. The scale of participation (massification)
3. The amount of use of multimedia
4. The amount of communication
5. The extent to which collaboration is included
6. The type of learner pathway (from learner centred to teacher-centred
and highly structured)
7. The level of quality assurance
8. The extent to which reflection is encouraged
9. The level of assessment
10. How informal or formal it is
11. Autonomy
12. Diversity
--Gráinee Conole. 2014
Tipología de los MOOCs

64. ¿Para qué sirven los MOOCs?
Principales objetivos por los que una institución introduce MOOCs
1. Extending the reach of the institution and access to education
2. Building and maintaining brand
3. Improving economics by lowering costs or increasing revenues
4. Improving educational outcomes for both MOOC participants and
on-campus students
5. Innovation in teaching and learning
6. Conducting research on teaching and learning

65. To save everything MOOC
Para qué sirven los MOOCs

66. Si tuviésemos que elegir,
¿qué sería insustituible en un MOOC?

67. I think for the particular qualities that i find interesting in MOOCs to
happen, it does need to be massive. I think there is great value in open
courses, and great value in online courses – just not the same value as
when those courses are massive.
The huge numbers allow for a different level of uncertainty to present
itself. Opinions from other cultures and contexts have a better chance of
permeating the discussion. With a larger number of options you get a
better chance of finding like minded (or new minded) people to engage
with.
--Dave Cormier. 2012
Massive

68. What do you call a MOOC where you have to register, wait for the
start date in order to begin, get locked out of the class after the
end date, have no permission to copy or reuse the course
materials, and have to pay to get a credential?”
“An online class.”
--David Wiley
Open

69. Foto: http://www.flickr.com/photos/demonsub/12841076014/
_6
Los MOOCs como
laboratorios

70. “Un laboratorio es un lugar donde se construyen
buenas preguntas”
--Antonio Lafuente. 2014

71. Los MOOCs como un lugar para hacernos preguntas

72. Preguntas del tipo
¿Cómo debe ser la educación y el aprendizaje en la era
de Internet y de la conectividad ubicua?

73. Preguntas que nos permitan responder
¿Qué cambios necesarios en las estructuras, las pedagogías y las
metodologías para lograr un aprendizaje más relevante y más
adecuado a la cultura digital en la que vivimos?.

74. Los MOOCs como un lugar
donde cuestionarnos
La importancia de lo abierto. Contenidos y los modelos pedagógicos
La necesidad de nuevos modelos de negocio y de organización
El cuestionamiento de la cadena de valor y su desagregación
Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska

75. …y hacernos preguntas desde la mirada de los
1. ¿Cuáles son mis objetivos de aprendizaje? ¿Cuál es la mejor manera
de lograrlos? ¿dónde puedo ir?
2. ¿Necesito algún tipo de certificación y si es así de qué tipo?
3. ¿Cuál es la mejor manera de acceder al conocimiento? ¿Presencial,
online, blended?
4. ¿Qué tipo de apoyo de aprendizaje necesito?
5. ¿Cuánto quiero o puedo pagar por estos servicios?
6. ¿Qué tipo de institución o que otra manera tengo de lograr lo que
necesito en términos de aprendizaje? ¿Dónde puedo obtener consejo
independiente?
7. ¿Cómo puedo proteger mis datos y mi privacidad en el aprendizaje
online?
2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond
Estudiantes

76. …y hacernos preguntas desde la mirada de los
1. ¿Por qué necesitan los estudiantes venir al campus? ¿Qué puedo ofrecer
en el campus que no pueden tener online? ¿Me mantengo informado sobre
estos temas?
2. ¿Qué metodologías de enseñanza facilitan los aprendizajes que los
estudiantes necesitarán a lo largo de su vida?
3. ¿Cuál es mi papel si el contenido está abierto y es accesible online?
4. ¿Qué tipo de espacios de enseñanza necesito para la enseñanza presencial
que quiero ofrecer?
5. ¿Cómo puedo utilizar mejor mi tiempo de clase? ¿En qué tipo de
actividades de aprendizaje puede aportar algo diferencial a mis alumnos?
6. Si produzco contenidos nuevos, ¿los debo poner libres y accesibles a todo
el mundo?
7. ¿Qué tipo de evaluación requiere la era digital? ¿Cómo puedo evaluar
aprendizajes previos o informales?
8. ¿Qué tipo de cursos o de programas se deben ofrecer para el aprendizaje a
lo largo de la vida?
9. ¿Qué debo conocer sobre el tema de los datos de los alumnos y la
protección de la privacidad?
10. ¿Qué tipo de formación necesito para asegurarme que puedo ofrecer lo que
mis alumnos requieren?
2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond
Profesorado

77. …y hacernos preguntas desde la mirada de los
1. ¿Cómo serán los campus en 10 años?
2. ¿Qué proporción de alumnos accederán desde lo online?
3. ¿Cuál es la mejor manera de crecer. Con más edificios o con más oferta
online?
4. ¿Qué tipo de espacios físicos necesitaremos?
5. ¿Qué tipo de alianzas y estrategias de colaboración tendremos que poner
en marcha para mantener las cuotas de nuevos alumnos?
6. ¿Cuál es nuestra política en el tema de los Recursos Educativos Abiertos?
7. ¿Cuál es nuestra estrategia para el aprendizaje continuo y a lo largo de la
vida?
8. ¿Qué modelo económico necesitamos para fomentar la innovación en la
enseñanza y para atraer alumnos?
9. ¿Cómo podemos asegurar que nuestro profesorado tiene las competencias
necesarias para enseñar en la era digital?
10. ¿Cómo podemos reconocer y valorar el esfuerzo en innovación y en
calidad educativa de nuestro profesorado?
11. ¿Qué tipo de organización y de PAS necesitamos para apoyar a nuestro
profesorado?
12. ¿Cómo debemos proteger los datos de nuestros alumnos y su privacidad
en la era digital?
2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond
La universidad

78. In a digital economy, capital lies in the capacity to leverage,
connect, and promote knowledge.
(Lesser, 2000)
Preguntas que nos permitan resolver

79. “In answer to the questions of the knowledge, skills and attitudes
individuals need to thrive in this economy, and how they may be
developed, the MOOC model serves as an ecosystem for exploring
both.”
-David Cormier. 2010

80. https://www.flickr.com/photos/meaning_absence/3234862031/
_7
Moocs: ¿sobrevendidos e infrautilizados?

81. Only when system change
knowledge, pedagogy, and
technology are thought about in
an integrated way can technology
make a dramatic difference to
outcomes.
--Michael Fullan. 2013

82. _1Los MOOCs son diveros
Hay tantos MOOCs como universidades
Hay tantos MOOCs como alumnos
Puede que los objetivos de un grupo de profesores al poner en
marcha un curso difieran entre sí, que para unos sea la búsqueda
del bien común y para otros un tema de desarrollo profesional, de
investigación, de pura vocación o de lucha por las desigualdades.
Es más que probable que los objetivos de una institución pública
sean distintos a los de una privada y los de ambos diferentes a los de
una startup educativa.
Y desde luego, parece evidente que ante el elevado número y la
diversidad de quienes deciden cursarlos encontremos motivaciones
y criterios de evaluación diferentes.

83. MOOCs are happening. They are both an opportunity for many around
the world to get access to things they’ve never been able to access
before and a threat to what some of us would call education.
It is another place for us to discuss the most important question in our
field…
Dave Cormier. 20 questions (and answers) about MOOCs
_2
Los MOOCs son una realidad

84. “La gran oportunidad para las instituciones de enseñanza superior es
tomar los conceptos desarrollados o las preguntas surgidas alrededor
del debate de los MOOCs para usarlos en la mejora de la calidad de su
oferta de formación tanto presencial como online.
“Lo más relevante sería aprovechar el aprendizaje surgido de los MOOCs
para poner en marcha estrategias de diversificación que incluyan tanto
nuevos modelos de negocio como nuevas aproximaciones pedagógicas y
metodológicas que aprovechen al máximo las oportunidades de las
tecnologías digitales.”
Beyond Moocs-
Sustainale Online Learning in Institutions.
cetis 2014
_3
Los MOOCs son una oportunidad

85. “With the maturing of MOOCs and the particular maturing of online
technologies in education, institutions will need a balanced provision of
online and on campus solutions in order to respond strategically to the
challenges and opportunities facing higher education that will emerge in
the future.”
-Beyond Moocs-
Sustainale Online Learning in Institutions.
cetis 2014
_4
Los MOOCs son un reto

86. Parafraseando a Blanchot podemos responder a la pregunta de hacia dónde van ls
MOOCs afirmando que éstos va hacia sí mismos, hacia su esencia que es la
desaparición.
Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska/4150226089/
Hacia dónde van los MOOCs

87. Si los MOOCs persistirán en el futuro tal y como son ahora es
ciertamente discutible, pero de lo que no hay duda es que tanto la
formación online como el aprendizaje híbrido están aquí para quedarse
y que los MOOCs han sido responsables de este cambio.

88. Para terminar
Me gustan y bienvenidos sean si esto nos permite transformar para
mejor el sistema educativo y si, por el camino, perdemos lo Masivo que
sea a favor de la personalización y la diversidad; si tenemos que dejar de
lado lo Open que sea a cambio de más y mejor Aprendizaje, si lo Online
nos estorba llamémoslo red y preocupémonos por crear entornos y, por
último, si debemos abandonar la idea del curso, como algo completo y
perfectamente estructurado, que sea favor de más flexibilidad y más
adaptación a las necesidades del que aprende.
Fuente. Me gustan los MOOCS http://carlosmagro.wordpress.com/
2014/02/05/me-gustan-los-moocs/

89. Y no nos olvidemos que al final de lo que se trata es de responder al por
qué
I try and teach to support people’s ability to deal with uncertainty.
MOOCs work for that.
Dave Cormier. 20 questions (and answers) about MOOCs

90. “The ‘purpose’ of MOOCs if there is one, is to create a
context where learning and knowledge creation can
occur.”
-Dave Cormier. 2012
…me basta con esto

91. …y recuerden

93. Yves Klein. El vacío. 1958
Gracias¡
@c_magro