Este documento describe los elementos clave del aprendizaje basado en proyectos (ABP). Incluye una pregunta o reto inicial que motiva a los estudiantes, un producto final que demuestra lo aprendido, y una fase de investigación con actividades planificadas para resolver la pregunta. El ABP fomenta habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo a través de un proceso de aprendizaje práctico y significativo para los estudiantes.

2. Para que sea ABP…
Pensamiento crítico
Colaboración
Comunicación

3. Para que sea ABP…
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Habilidades de comunicación

6. Diseñar un prototipo de proyecto mínimo viable
que se pueda llevar a la práctica docente en el
presente curso (y no morir en el intento).

8. Tenéis que resolver el misterio
propuesto en equipo.
Un miembro del equipo será el
“Guardián del Misterio” (conocerá
la solución). El resto sois
Investigadores. Tenéis que hacer
preguntas que el Guardián debe
responder con sí o no hasta
resolver el misterio.

9. Importancia del trabajo en Equipo
(cohesión grupal).
Pensamiento lateral y
pensamiento divergente: habéis
buscado una solución generando
ideas creativas mediante la
exploración de muchas soluciones
posibles.

11. Una pregunta, reto o problema

12. Un producto final

13. Una fase de investigación

15. Una pregunta, reto o
problema
Procedencia de la información: Fernando Trujillo, “ABP: formación del profesorado de Educación permanente”
El ABP consiste en crear
situaciones complejas de aprendizaje.

16. Una pregunta, reto o
problema
Los proyectos arrancan siempre con
una pregunta: un problema que
resolver o investigar.
Una pregunta interesante y
motivadora hace que los alumnos vean
mucho más sentido en lo que están
aprendiendo: aprenden porque
necesitan nuevos conocimientos para
resolver problemas o responder a
preguntas que les interesan y les afectan.
Procedencia de la información: “7 elementos esenciales en el ABP”, por Miguel Ángel Pereira Baz, en CEDEC

17. ¿Cuáles son las principales amenazas para
nuestra salud? ¿Cómo podemos combatirlas?

18. ¿Cómo son los intereses de poder en el mundo
actual? ¿El mundo es un tablero con el que alguien
juega?

19. Más ejemplos en…

20. Una pregunta, reto o
problema
La pregunta como guía durante la
realización del proyecto.
Transforma la idea para el proyecto en
una pregunta que no se pueda
responder con facilidad. Debe
provocar la curiosidad del alumnado.
¿De dónde salen las ideas para un
proyecto?
Procedencia de la información : “¿Solo en la bolera? El Aprendizaje Basado en Proyectos desde una asignatura”, de Aitor Lázpita, en Cuadernos de Pedagogía, Nº 472

21. Una mirada al
currículo

25. Una pregunta, reto o
problema
El escenario es el contexto del aprendizaje.
Un escenario rico sitúa al alumno/a en el
punto de partida del aprendizaje y aporta
las claves para responder adecuadamente a la
pregunta motriz.
Construir un buen escenario incide
especialmente sobre la motivación.

26. Zombiología Aprender Biología y sobrevivir a un apocalipsis zombie.

27. Telemedievo Una carta de Alfonso X el Sabio y una cámara de vídeo.

28. Tiempo de escritores
El Ministerio del Tiempo necesita la ayuda de alumnos y alumnas de 3º ESO.

29. RETO 1
Elabora una pregunta motriz y un posible escenario
para tu proyecto.

30. Una pregunta, reto o
problema

31. Una pregunta, reto o
problema

33. El producto
final
El proyecto conlleva
elaborar un producto final.
Procedencia de la información: Fernando Trujillo, “ABP: formación del profesorado de Educación permanente”

34. El producto
final
Los mejores proyectos empiezan con el planteamiento
enfocado en el resultado final.

35. El producto
final
Algunos beneficios de un producto final público
Procedencia de la información: “7 elementos esenciales en el ABP”, por Miguel Ángel Pereira Baz, en CEDEC
Dota de sentido el aprendizaje.
Suele motivar más a los estudiantes.
Refuerza la necesidad de realizar un buen trabajo.
Se convierte lo aprendido en algo concreto.
Se hace partícipe a la comunidad educativa.

36. Taxonomía de Bloom

37. RETO 2. En el ABP el alumnado crea un producto final
que esté relacionado con la pregunta inicial. Propón ahora
un producto final.

38. El producto
final

39. El producto
final

40. El producto
final
Posibles productos finales
Crear un libro sobre términos geográficos.
Grabar un telediario medieval.
Organizar una feria sobre la salud.
Publicar un documental sobre un escritor.
Crear un cortometraje a partir de un relato.

41. El producto
final
Lista de control del producto final
¿Produce el alumnado algún tipo de objeto?
¿Presentan sus hallazgos a la comunidad o solo entre sí?
¿Se invita a expertos a la presentación de los resultados?
¿Se utilizan formatos novedosos de presentación tipo póster,
exposiciones, pecha kucha, producto audiovisual…?
¿Participan los iguales de alguna forma en el análisis del proceso y los
resultados?
Plantilla de Ainhoa Ezeiza y Mª Carmen Romero

43. El proyecto implica procesar información
para resolver la pregunta o reto.
La fase de
investigación
Procedencia de la información: Fernando Trujillo, “ABP: formación del profesorado de Educación permanente”

44. Ya tenemos el punto de partida y el de llegada.
Necesitamos puntos intermedios.
La fase de
investigación

45. ¿Qué tenemos que hacer para alcanzar
el producto final?
La fase de
investigación

46. La fase de
investigación
Procedencia de la información: “7 elementos esenciales en el ABP”, por Miguel Ángel Pereira Baz, en CEDEC
Investigar es un proceso mucho más complejo
que buscar información en un libro o en
internet.
Investigación como proceso reiterativo que se
repite una y otra vez hasta llegar a una solución
o respuesta final completa y satisfactoria.
Los proyectos pueden utilizar diferentes
fuentes de información, mezclando la
tradicional búsqueda en libros o Internet con
otras posibilidades: entrevistas con expertos,
audición de conferencias…

47. La fase de
investigación
Procedencia de la información: “7 elementos esenciales en el ABP”, por Miguel Ángel Pereira Baz, en CEDEC
Agrupamientos: aprendizaje cooperativo.
Asignación de roles.
Definición de tareas intermedias.
Secuencia de actividades.
Recursos.
Uso de las TIC.
Tiempos. Metas a corto plazo.
Puestas en común.
Estrategias de evaluación.

48. RETO 3. Elabora una planificación de las actividades que
realizará el alumnado, estima el tiempo que necesitarán y
selecciona los recursos que emplearán.

50. Imágenes de Pixabay con licencia “Public Domain”
Créditos
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