Análisis del Test Gestáltico Visomotor de Bender (TGVB

MCSP. Francisco José Gutiérrez Rodríguez
Centro de Evaluación e Investigación Psicológica
Universidad de Guadalajara
Test Gestáltico Visomotor Bender
Elizabeth Müstenberg Koppitz

Test Gestáltico Visomotor Bender
El TGVB es un test clínico de numerosas aplicaciones. Demostró un
considerable valor en la exploración del desarrollo de la Inteligencia
Infantil y en diversos Síndromes Clínicos, Discapacidad
intelectual, Afasias, SCO , Psicosis, Simulación y T.
personalidad, en niños y adultos.
Al percibir un estímulo, el individuo lo organiza a partir de sus
propias experiencias. El producto final se compone de: "el
esquema espacial original (esquema visual), el factor temporal
de transformación y el factor personal sensomotor". Existe una
tendencia no sólo a percibir las Gestalsen, sino a completarlas y
reorganizarlas de acuerdo con los principios biológicamente
determinados por el esquema sensomotor de acción.

Lactante:
Percibe patrones de iluminación, sombras y formas difusas.
1 año:
Constancia de objetos.
4 años:
Formas geométricas.
6 años:
Se perfeccionan los detalles .
Desarrollo de la Percepción Visual Infantil:

6 meses: el espacio se extiende hasta lo que capta con su vista.
1 ½ año: noción de movimiento de los objetos dentro del espacio.
3 a 12 años: distintas etapas que le dejan adquirir su organización
espacial.
Percepción Visoespacial

3 años: Etapa del garabato (Corman).
4 años: Círculos y redondeles cerrados,
líneas horizontales.
5 años: Cuadrados cerrados, figuras
ovaladas, círculos abiertos, cruce de líneas
horizontales y verticales.
6 años: A, 1, 4 y 5.
7 años: 8
8 años: 6
10 años: 2 y 7
11 años: Todas
Lauretta Bender (1974).
Desarrollo de la Psicomotricidad Fina:

 Es una prueba de lápiz y papel, de
aplicación individual basada en 9
láminas con figuras geométricas.
 Las láminas se presentan una a una.
 Se instruye al examinado para que
los copie en una hoja de papel t/carta.
 Se deben tener más hojas
disponibles.
 Lápiz, sacapuntas y borrador
Test Gestáltico Visomotor de Bender

La percepción visomotora es una
función integral de la personalidad
que esta controlada por la corteza
cerebral, es útil para valorar:
 Retraso en la madurez.
 Madurez para el aprendizaje.
 Daño neurológico y retraso mental.
 Características emocionales.
Objetivos de la prueba:

 El Sistema de Calificación ideado por
Koppitz se emplea con niños entre las
edades de 5 años a 11 años y 11
meses.
 Se aplico a niños residentes en el O, S
y NO de EU. 86% raza blanca, 8.5%
afro estadounidenses, 4.5%
mexicanos americanos y
puertorriqueños, y 1% orientales.

• Ojo.
• Retina.
• Conos- Bastones.
• Células Ganglionares.
• Nervio Óptico.
• Quiasma.
• Lóbulo Occipital.
• Lóbulo Frontal.
• Fibras Piramidales.
• Bulbo.
• Medula.
• Mano.
PROCESO PSICOBIOLÓGICO
1
2
3
4
5
6
7

Tarjetas Bender
Tarjeta A.
El mundo y yo
Tarjeta 1.
Perseverancia

Tarjetas Bender
Tarjeta 2.
Perseverancia
Tarjeta 3.
La agresividad

Tarjetas Bender
Tarjeta 4.
El yo y las
emociones
Tarjeta 5.
La figura materna

Tarjetas Bender
Tarjeta 6.
Frente Psicológico
Tarjeta 7.
La líbido

Tarjetas Bender
Tarjeta 8.
La Sexualidad

 Método Tradicional: se le entrega al
sujeto una hoja de papel en posición
vertical y se le pide que copie las
figuras.
 Método Taquitóscopico: se expone la
tarjeta durante cinco segundos y se le
pide al sujeto que lo dibuje de memoria.
 Memoria: se le pide al sujeto que
dibuje todas las figuras de las que se
acuerde.
 Selectivo: se aplican algunas laminas.
 Evaluación de grupo.
Aplicaciones de la prueba:

 “A continuación te voy a mostrar unos
dibujos que me gustaría que copies en
estas hojas”, se le proporcionan de 4 a 5
hojas colocadas en forma vertical.
 Se le coloca la primera tarjeta en la parte
superior de la hoja, se le dice: Aquí esta el
primero. Haz uno igual a este.”
 Cuando termina de dibujar la figura se le
retira la lámina y se le muestra la
siguiente.
 Si lo ha realizado muy rápidamente o no
hizo esfuerzo por obtener buen
desempeño, se le puede pedir que repita
algunas figuras en otro papel.
Instrucciones
0

 Agarre de lápiz (fuerza y
mano).
 Realización de dibujos con
impulsividad o cuidado.
 Si ensaya antes de hacer el
dibujo.
 Cuenta los puntos.
 Elaboración de memoria o
copiado.
 Gira la lamina o el papel.
 Borra a menudo.
Observaciónes Ejecución
 Parte que reproduce primero.
 Espacio que utiliza.
 Reconoce sus errores.
 Hace comentarios de los
dibujos.
 Cansancio.
 Tiempo.
 Ordenamiento.

Observación conductual: estas observaciones ayudarán a
evaluar el:
 Nivel de madurez.
 Las habilidades de integración visomotoras.
 El estilo de respuestas.
 La reacción ante la frustración.
 La capacidad para corregir.
 La capacidad de plantación y organización.
 Motivación del examinador.

Clasificación de errores según Koppitz:
 Distorsión de la forma: A y 7
 Rotación: 45 grados o más. Todas – 6.
 Sustitución de puntos por círculos: 1, 3 y 5.
 Perseverancia: 1 y 2; más de 3 puntos. 6; 2 o más curvas.
 Falla en la integración de las partes de una figura: figuras
compuestas, 3mm. A, 4 y 7. En la 6 cuando no hay cruce de
líneas o viceversa y en la 3 y 5 cuando se aglomeran los
puntos o líneas.
 Sustitución de curvas por ángulos: 6
 Adición u omisión de ángulos: A, 7 y 8.

Nombre Edad:
Fecha: Duración :
Evaluador: Observaciones:
FIGURA ESCALA DE MADURACIÓN
INDICADORES
DE LESIÓN CEREBRAL
OBSERVACIONES
A
DISTORSIÓN DE LA FORMA:
1a). Adición u omisión de ángulos. ( ) S t/e ( )
1b). Desproporción en el tamaño 2 veces más grande que la otra.
( ) S (7) ( )
2.Rotación. (45º a más) ( ) S t/e ( )
3.Integración. (Figuras sin unir o superpuestas en más de .)
( ) S t/e ( )
1
DISTORSIÓN DE LA FIGURA:
4. 5 o más círculos
( ) S t/e ( )
5. Rotación. (45º o más) ( ) AS t/e ( )
6. Perseveración. (más de 15 puntos).
( ) AS (8) ( )
2
7. Rotación. (45º o más) ( ) S (9) ( )
8. Integración (Filas omitidas o añadidas)
( ) AS (7) ( )
Perseveración (Más de 14 círculos en una hilera).
( ) AS (8) ( )
3
DISTORSIÓN DE LA FIGURA.
( ) S (7) ( )
11. Rotación (45º o más) ( ) S (8) ( )
12a). Integración (La figura se pierde)
( ) S (6) ( )
12b) .Integración (Serie de puntos sustituidos por una línea).
( ) AS t/e ( )
4
13. Rotación (45º o más) ( ) AS t/e ( )
14. Integración (3mm de separación o su proporción entre las figuras)
( ) S t/e ( )
5
( ) S (9) ( )
16. Rotación (45 o más) ( ) S t/e ( )
Integración.
17ª). La figura se pierde
( )
17b). Serie de puntos sustituidos por una línea ( ) AS t/e ( )

FIGURA ESCALA DE MADURACIÓN
INDICADORES
DE LESIÓN
CEREBRAL
OBSERVACIONES
6
18ª). 3 o más ángulos ( ) S t/e ( )
18b). Sustitución de curvas por líneas.
( ) AS t/e ( )
INTEGRACIÓN.
19. No hay cruce o es al final. ( ) S t/e ( )
20. Perseveración 6 o más curvas. ( ) AS (8) ( )
7
21ª). Desproporción en el tamaño uno o dos veces más
grande que el otro.
( ) S (8) ( )
21b). Ángulos extras o faltantes. ( )
22. Rotación (45º o más) ( ) S (7) ( )
23. Integración (No hay cruce o es excesivo)
( ) S (7) ( )
8
Cualquier figura excesivamente mal hecha; hay ángulos
extras o faltan ángulos; u omisión del diamante.
( ) S (7) ( )
25. Rotación (45º o más) ( ) AS t/e ( )
Indicadores significativos de l.C _________________
Indicadores altamente significativos de l.C_____________
Total de indicadores de l.C _________________
No. Total de errores de ejecución _________________
Desarrollo madurativo edad _________________
Observaciones:
Códigos: (S)= Significativo
(AS)= Altamente Significativo
(t/e)= Todas las edades.

CALIFICACIÓN DE
INDICADORES EMOCIONALES

FIGURAS:
1 y 2 LÍNEA CURVEADA (2 o más cambios abruptos en la dirección). ( )
Asociado con la inestabilidad personal motora, resulta a causa de una
mala coordinación y mala capacidad integrativa, y mal control motor
debido a la tensión.
1,2,3 AUMENTO DE TAMAÑO (Últimos puntos 3 veces más grandes.) ( )
Asociado con nivel bajo de tolerancia.
2 LÍNEAS EN LUGAR DE CÍRCULOS (Más de la mitad; 1/16 mm. más
largos)
( )
Asociado con impulsividad, falta de interés o atención, personas
preocupadas con problemas, o que evitan lo que tienen que hacer.
Calificación Emocional:

a) ORDEN CONFUSO: (No hay orden lógico). ( )
Asociado con la mala planeación para organizar el material y confusión mental en niños
brillantes y en personas grandes.
b) TAMAÑO GRANDE: (1 o más figuras, 1/3 más grandes que la del estímulo) ( )
Asociados con niños ansiosos, agresivos con problemas de conducta.
c) TAMAÑO PEQUEÑO: (1 o más figuras, ½ que la del estímulo). ( )
Asociado con ansiedad, retraimiento, constricción y timidez.
d) LÍNEAS FINAS: (Difíciles de ver). ( )
Asociado con timidez y retraimiento.
e) LÍNEAS REFORZADAS, BORRADAS Y VUELTAS A HACER O CORREGIR SIN
BORRAR.
( )
Asociado con impulsividad, agresividad y mal comportamiento.
f) TRATO DE VOLVER A DIBUJAR LA FIGURA. ( )
Asociado con impulsividad y ansiedad.
g) EXPANSIÓN: (Se usaron 2 o más hojas) ( )
Asociado con impulsividad, mal comportamiento e impedimento neurológico.
INDICADORES EMOCIONALES
GENERAL PARA TODAS LAS FIGURAS:

FIGURA A
Distorsión de la forma
El cuadrado o él circulo o ambos
están excesivamente achatados o
deformados; un eje del circulo o
cuadrado es el doble de largo que el
otro.
Si dos lados del
cuadrado no se
encuentran en el
punto de interacción
con el circulo, la
forma del cuadrado
se evalúa como si
ambos lados se
encontraran.

1a. Adición u omisión de ángulos.
(en caso de duda no computar).
1b.- Desproporción entre el tamaño del
cuadrado y del circulo; uno es del
doble de grande que el otro.
FIGURA A

2.- Rotación
Rotación de la figura o parte de la misma en 45° o
mas; rotación de la tarjeta aunque luego se copie
correctamente en la posición rotada:
Ejemplos:

3.- Integración
Integración: Falla en el intento de unir el circulo y
el cuadrado; el circulo y el vértice adyacente del
cuadrado que se encuentra separados en mas de
3mm. Esto se aplica también a la superposición.
Ejemplos:

FIGURA 1
4.- Distorsión de la forma
Cinco o mas puntos convertidos en círculos;
puntos agrandados o círculos parcialmente
llenados no se consideran como círculos para el
puntaje de este ítem (en caso de duda no
computar) las rayas no se computan.

5.- Rotación
La rotación de la figura a 45° o mas; la
rotación del estimulo aun cuando luego se
copia correctamente la tarjeta rotada.
6.- Perseveración
Mas de 15 puntos en una hilera.

5.- Rotación
6.- Perseveración

FIGURA 2
7.- Rotación
Rotación de la figura en 45° o mas; rotación de la
tarjeta aunque luego se copie correctamente la
posición rotada.
8.- Integración
Omisión de una o dos hileras de círculos; o hilera
de puntos de la Fig. 1 usados como tercera hilera
de la Fig. 2; cuando mas círculos en la mayoría
de las columnas: adición de una hilera.

9. Perseveración
Más de 14 columnas de
círculos en una hilera

FIGURA 3
Cinco o mas puntos convertidos en círculos; puntos
agrandados o círculos parcialmente rellenados no se
consideran círculos para este ítem de puntaje. En caso
de duda, no puntuarlo; las rayas no se computan.
11.- Rotación
Rotación del eje de la Fig.. en 45º o mas; rotación de la
tarjeta aunque luego se copie correctamente en la
posición rotada.

11.- Rotación

12.- Integración
12a).- Desintegración del diseño:
Aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda;
“cabeza de flecha” irreconocible o invertida,
conglomeración de puntos; solo una hilera de puntos;
borroneo o numero incorrecto de puntos, no se
computa.
12b).- línea continua en lugar de línea de puntos:
La línea puede sustituir a los puntos o estar agregada a
estos.

FIGURA 4
13.- Rotación
Rotación de la figura o parte de ella, en 45º o
mas; rotación de la tarjeta estimulo aun cuando
luego se copie correctamente el modelo rotado.

12.- Integración
Una separación de mas de 3mm entre la curva y el Angulo
adyacente; lo mismo se aplica a la superposición. La curva toca
ambas esquinas.

FIGURA 5
5 o mas puntos convertidos en círculos; puntos
agrandados o círculos parcialmente rellenados, no se
puntúa; las rayas no se computan.
16.- Rotación
En la figura total en 45º o mas; rotación de la
extensión (ejem. la extensión puntúa hacia el lado
izq. O comienza a la izq. del punto central del arco).
Se puntúa 1 vez aun cuando tanto el arco como la
extensión estén rotados independientemente uno de
otro.

16.- Rotación
FIGURA 5

17.- Integración
a).- Desintegración del diseño:
conglomeración de puntos; línea recta o círculos de
puntos en lugar del arco; la extensión atraviesa el arco.
Angulo o cuadrado: no se puntúa.
b).-línea continua en lugar de puntos, en el arco, la
extensión o ambos.

FIGURA 6
a).- Tres o mas curvas sustituidas por ángulos (en caso de
duda no computar)
b).- Ninguna curva en una o en ambas líneas; líneas rectas.

19.- Integración
Las 2 líneas no se cruzan o se cruzan en un extremo de una
o de ambas líneas; dos líneas onduladas o entrelazadas.

20.- Perseveración
Seis o mas curvas sinusoidales completas en
cualquiera de las direcciones.

FIGURA 7
a).-Desproporción del tamaño y los 2 hexágonos:
uno debe de ser por lo menos el doble de
grande que el otro.
b).-Los hexágonos están excesivamente
deformados: adición u omisión de ángulos en
uno o mas hexágonos.

22.- Rotación
Rotación de la Fig., o parte de la misma en 45º o mas;
rotación del estimulo aun si luego se lo copia correctamente
como se ve en la tarjeta rotada.

23.- integración
Un hexágono penetra completamente a
través del otro o no se superponen.

FIGURA 8
El hexágono o el rombo excesivamente deformados;
ángulos agregados u omitidos; rombo omitido.
25.- Rotación
De la Fig., en 45º o mas; rotación del estimulo aun
cuando luego se le copie correctamente en la
posición rotada (el girar la hoja para aprovechar mas
el papel no se computa pero se registra en el
protocolo).

Asociado en niños pequeños con
impulsividad y conducta Acting Out. Parece
darse normalmente en preescolares. Entre
los niños de edad escolar aparece
exclusivamente en los que están
emocionalmente perturbados y tiene un
deterioro neurológico.
Implicaciones:

Prueba de límites:
 “Observa tu dibujo y el de la
lamina, ¿En que se parecen y
en que se diferencian?”
 Se le puede dar otra oportunidad
para que haga uno o más de los
dibujos.
 “Reproduce de nuevo este
dibujo. Haz tu mejor esfuerzo”
Prueba de límites:
Esto nos ayudara a :
 Determinar si el problema es
perceptual, motor o de integración
perceptual- motora.
 Elaborar y poner a prueba
hipótesis sobre el desempeño del
examinador.
 Elaborar recomendaciones.

Se busca saber si el examinado:
 Reconoce las diferencias entre su
dibujo y el modelo.
 Dibuja correctamente las figuras
después de que le da otra
oportunidad.
 Tuvo errores iniciales por atención
deficiente, falta de cuidado,
impulsividad, mala organización,
temor a realizar una tarea difícil,
cansancio, falta de interés o otros.
Prueba de limites:

Identificar en donde radica la
dificultad en la ejecución:
 Si al examinador se le
dificulta reproducir los
dibujos, es probable que la
dificultad sea motora o
expresiva.
 Si hace los dibujos rápida y
fácilmente, pero con errores
que no reconoce,
probablemente la dificultad
sea perceptual o receptiva y
no completamente motora.

Identificar en donde radica la dificultad en la
ejecución:
 Si no ve sus errores, el problema quizás resida en
los mecanismos de entrada.
 Si reconoce sus errores, pero no puede corregirlos,
la dificultad tal vez subyazca en mecanismos de
salida incorrectos.

EJEMPLOS DE INDICADORES
EMOCIONALES

Línea curveada (1 y 2):
Dos o más cambios bruscos
en la línea que se esta
trazando.
Asociado con: Inestabilidad en
la coordinación motora y en la
personalidad. Pueden ser
factores orgánicos o
emocionales.
Indicadores Emocionales:

Aumento progresivo del tamaño (1,2 y 3):
Los puntos y los círculos van aumentando de tamaño. Los
últimos triplican el tamaño de los primeros.
Asociado con: Poca tolerancia a la frustración.
Círculos sustituidos por rayas (2):
Por lo menos en la mitad de la figura.
Asociado con: Impulsividad o falta de interés.

AUMENTO PROGRESIVO DEL TAMAÑO
(FIGURAS 1,2 Y 3)
 Definición: Los puntos y los círculos aumentan
progresivamente de tamaño hasta que los últimos
son por lo menos tres veces mas grandes que los
primeros. Este ítem si se computa solo una vez
aunque se de en mas de una figura.
 Implicaciones: Esta asociado con baja tolerancia a
la frustración y explosividad; las implicaciones
diagnosticas de esta desviación aumentan a medida
que los niños crecen.

Líneas que sustituyen círculos (2):
Aumento progresivo
en el tamaño de los
puntos. 1,2,3.

Orden confuso:
La distribución de figuras no siguen un orden o planeación. En
niños pequeños es normal. Incapacidad para planear y organizar el
material. Puede deberse a factores emocionales.

Macrografía:
 El dibujo es una tercera parte
mayor que el original.
 Conductas impulsivas (acting out).
Micrografía :
 Se dibuja el 50% más pequeño que
el estimulo original.
 Timidez y retraimiento.
Micrografía:

MICROGRAFÍA
Definición: uno o mas dibujos son la mitad
mas pequeños que los del modelo. El
tamaño de cada figura se mide en ambas
direcciones, cuando el dibujo consta de dos
partes. Este ítem se acredita solo una vez
independientemente de la cantidad de
figuras que han sido reducidas en su
tamaño.
Implicaciones: esta asociado con niños
con ansiedad, conducta distraída,
construcción y timidez.

Macrografía
 Definición: uno o más de los dibujos es un
tercio más grande en ambas direcciones que
el de la tarjeta de estímulo. Cuando el dibujo
consta de dos partes, la Fig. A y la 7, ambas
partes deben estar agrandadas para que se
compute esta categoría. El ítem acredita una
sola vez independientemente de la cantidad
de figuras agradadas.
 Implicaciones: asociado en los niños con la
conducta out. (forma de descargara impulsos
hacia fuera)

Línea fina:
Hay que esforzarse para verlo.
Timidez y retraimiento.
Repaso del dibujo o de los trazos:
Impulsividad y agresividad.
Segunda tentativa:
Una figura se realiza dos veces o se borra y se
comienza en otro lugar.
Impulsividad y ansiedad.
Expansión:
Se usan 2 o más hojas de papel.
Perturbación emocional o daño neurológico.

LÍNEA FINA
 Definición: el trazo es tan fino que
hay que esforzarse para ver el
dibujo completo.
 Implicaciones: la línea fina esta
asociada con niños pequeños con
timidez y retraimiento.

REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS
 Definición: Todo el dibujo o parte del mismo ha sido
repasado o reformado con líneas esperas, impulsivas.
Pudo haber sido primero borrado y luego vuelto a dibujar,
o pudo haber sido corregido sin ninguna borradura. Este
ítem se computa una sola vez independientemente del
repaso que se de en una o varias figuras.
 Implicaciones: el repaso a sido asociado con
impulsividad y agresividad. Se da frecuentemente en
niños con conducta acting out. (forma de descargar lo
impulsos hacia fuera).

Repaso del dibujo o de los trazos:

SEGUNDA TENTATIVA
Definición: Se abandona el dibujo espontáneamente o
parte de el antes de haberlo terminado y se empieza a
hacer nuevamente. Este ítem se computa solo cuando se
efectúan dos dibujos distintos de una misma figura, en
dos lugares diferentes de la hoja. No se computa cuando
se borra el dibujo y se vuelve a dibujar en el mismo
lugar del primero. Si se computa, después de borrarlo y
lo dibuja en un lugar diferente de la hoja.

Segunda tentativa:

EXPANSIÓN
Definición: Se emplean dos o mas hojas de
papel para terminar las nueve figuras del
Bender. Este ítem se computa sin considerar si
cada dibujo esta en una hoja diferente o si
ocho dibujos están en una pagina y uno al
reverso de la misma.

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