Bonder g y_ed_2015 fmierc_07 (1)

La igualdad de género
en la educación
latinoamericana:
lecciones desde la
experiencia,
estrategias para
cambios sostenibles
Gloria Bonder
Área Género, Sociedad y Políticas
FLACSO- Argentina
www.prigepp.org - www.catunescomujer.org

¿Cómo caracterizar al mundo en que vivimos? ¿Y a América Latina?
¿Qué futuros imaginamos? ¿Cuáles deseamos? ¿Cuáles proyectamos?
¿Qué modelos de desarrollo necesitamos para alcanzar sociedades
más justas, democráticas y sostenibles?
¿Hemos avanzado, en las últimas décadas, respecto a la igualdad de
género en América Latina? ¿Qué papel juega la educación?
¿Cuáles son las problemáticas de género prioritarias en el presente?
¿Cómo diseñar estrategias transformadoras en y desde la educación?
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NOMBRES DEL PRESENTE
La política de la nominación, representaciones e
imaginarios
Sociedad del Riesgo
U. Beck
Sociedad Red
M. Castells
Sociedad de Control
M. Focault
Capitalismo
patriarcalModernidad líquida
Z. Bauman
Sociedad de la Información
Sociedad(es) del
Conocimiento
UNESCO
GlobalizaciónSociedades
multi/interculturales
Universalismo
interactivo
C. Amorós
Zillah Eisenstein
Capitalismo Información
M. Castells
UNESCO

Sexo alude a las diferencias biológicas entre el macho y la
hembra de la especie humana. Son naturales e
inmodificables.
Género remite a las características psicológicas y los roles
socio-económicos y culturales que las sociedades
atribuyen a cada sexo. Por lo tanto, son modificables.
“Los fáciles slogans de ayer -‘el género es una
construcción social y cultural a partir de las
diferencias sexuales’-, ya no sirven de mucho”
Jeanine Anderson, 1996
1970 1980

En cada caracterización de género, implícita o
explícitamente, existen diferentes
interpretaciones acerca del orden y el cambio
social, de las relaciones de poder y el
agenciamiento, la construcción de las
subjetividades y los roles sociales , de los
factores que condicionan la desigualdad y
discriminación y las estrategias para revertirlas.

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Políticas - FLACSO - www.prigepp.org -
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“El es el sujeto, él es lo absoluto; ella es el Otro”; “No se nace mujer, se llega a
serlo”. Simone de Beauvoir , 1949
é
“Término cultural que alude a la clasificación social entre masculino y
femenino. Debe admitirse la persistencia del sexo, pero también la
variabilidad del género.” Ann Oakley, 1972
n
“Elemento constitutivo de las relaciones basadas en las diferencias que
distinguen los sexos y es una forma primaria de relaciones significantes de
poder.” Joan Scott, 1990
e“No es una identidad fija ni estable; se constituye a través de una repetición
estilizada de actos que tiene lugar en el contexto de convenciones regulatorias y
normas dominantes en la sociedad. El efecto de performance repetida le da una
apariencia de una expresión natural de los cuerpos particulares. Esa repetición
permite también que esas normas puedan subvertirse. Judith Butler, 1990
r
o
“La noción de género como diferencia sexual y sus nociones derivadas: ‘el maternaje’,
la escritura femenina, la femeneidad, etc., se han convertido en una limitación.
Mantienen el pensamiento feminista atado a los términos del patriarcado occidental,
contenido en un marco de oposiciones conceptuales lo cual hace muy difícil, sino
imposible, articular las diferencias entre y dentro de las mujeres. Teresa de Lauretis,
1995
Diversas interpretaciones
g

Género = mujer; =mujeres pobres, excluidas, necesitadas. Despolitización de la posición feminista.
Interseccionalidad: las relaciones de género se entrelazan con otras relaciones de poder sociales
(clase, edad, etnia, orientación sexual, etc.). Sumatoria vs. Caracterización de la determinación/es
principal en cada caso.
Los procesos de cambio de los atributos, roles y relaciones entre ambos géneros.
Diversidad/es e igualdad.
Transversalidad, retóricas y realidades.
Dinámica y diversidad en las agendas feministas globales, regionales y locales.
Relaciones de género. Masculinidades.
ALGUNOS DE LOS DEBATES CONTEMPORÁNEOS

• Convenciones, leyes y políticas públicas de o para la igualdad/equidad de género.
• Participación política femenina, en especial en las legislaturas.
• Incremento del acceso de las mujeres en todos los niveles educativos.
• Tasa de participación económica de las mujeres.
• Mujeres en el mercado laboral.
• Estudios, estadísticas y centros de investigación y formación en género en
universidades.
• Programas y políticas públicas sobre/para la salud de las mujeres.
• Leyes, programas y campañas para prevenir y erradicar la violencia basada en
patrones de género.
• Visibilidad de la “crisis del cuidado” (nuevos roles de las mujeres).
Factores propulsores y manifestaciones de cambio

• Obstáculos para la implementación (jurídicos, institucionales, culturales), escaso conocimiento
y ejercicio de sus derechos por parte de las mujeres.
• Leve incremento de mujeres en los gobiernos locales.
• Sobrerrepresentación en carreras “femeninas” (Educación, Cs. Sociales, Arte, entre otras).
• Sub-representación en disciplinas “masculinas” con alto potencial económico (Tecnología,
Ingeniería, por ejemplo).
• Crecimiento dispar de los índices de paridad entre países y al interior de cada uno (edad, nivel
educativo y socioeconómico).
• Brecha salarial entre ambos géneros. Baja presencia en puestos más altos especialmente en
empresas “techo de cristal”, “paredes de cristal”, “entorno de terciopelo”.
• Organismos de igualdad marginados, escasamente financiados y con poco personal.
• Persistencia de las tasas de embarazo adolescente y mortalidad materna, aborto
• Respuestas insuficientes e insensibilidad de la policía y el sistema judicial a las denuncias de
violencia
• Pocos cambios en la asignación a las mujeres de tareas de cuidado..
Espejismo de igualdad
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La educación y las mujeres

FUENTE: Informe
UNESCO: Situación Educativa de
América Latina y el Caribe: Hacia
la educación de calidad para
todos al 2015
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• Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las
mujeres y niñas: eliminar discriminación, violencia.
• Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para
todos.
La igualdad de género está inseparablemente vinculada al derecho a la educación para todos. Lograrla
requiere un enfoque basado en derechos que asegure que alumnos/as no sólo logren acceder y
completar ciclos de educación, sino que se empoderen igualitariamente en y a través de la educación.
DEL ACCESO/INCLUSIÓN A LA EDUCACIÓN A LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN PARA TODOS/AS
ODS,
2030

• Lograr que todo/as los/as niños/as concluyan el ciclo primario y secundario.
Educación gratuita, equitativa y de calidad. Resultados pertinentes y eficaces.
• Servicios de atención y desarrollo en la primera infancia. Enseñanza preescolar, formación
técnica, profesional y superior de calidad.
• Eliminar las disparidades de género; garantizar el acceso en igualdad a personas vulnerables.
• Competencias de lectura, escritura y aritmética (jóvenes y una proporción sustancial de adultos).
• Conocimientos para el desarrollo y estilos de vida sostenibles (DD. HH., igualdad entre los
géneros, cultura de paz y no violencia, ciudadanía mundial, valoración de la diversidad cultural,
entre otros).
• Entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces.
• Competencias técnicas y profesionales para el empleo, trabajo decente y emprendimiento. Becas
para países en desarrollo.
• Cooperación internacional para la formación de docentes.
DEL ACCESO/INCLUSIÓN A LA EDUCACIÓN A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
PARA TODOS – ODS, 2030

• Poner fin a todas las formas de discriminación; las violencias; prácticas nocivas.
• Valorar los cuidados no remunerados; responsabilidad compartida en el hogar y la
familia; liderazgo en la vida política, económica y pública.
• Derecho a los recursos económicos en igualdad.
• Acceso universal a la salud sexual y reproductiva y los derechos reproductivos.
• Tecnologías de la información y las comunicaciones para el empoderamiento.
• Políticas y leyes para la igualdad.
DEL ACCESO/INCLUSIÓN A LA EDUCACIÓN A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
PARA TODOS - ODS, 2030

Problemáticas emergentes en los ámbitos educativos
• Usos extendidos de las TIC (fuera y dentro de los ámbitos
educativos).
• Nuevas constelaciones y dinámicas familiares.
• Sexualidad/es.
Masculinidades discriminadas.
• Homofobia.
• Xenofobia. Racismo.
• Bullying, acoso y otras formas de violencia en ámbitos
educativos. Ciberviolencia.
• Competencias para un mundo laboral en transformación
• Privatización y mercantilización de la educación.
• Segmentación de la calidad.
• Baja presencia de las mujeres en las carreras tecnológicas.
• Importancia de: la educación científica y tecnológica,
educación para la ciudadanía (incluyendo la digital), la
educación “sentimental”.

¿Asimilación de
conocimientos, prácticas
y valores hegemónicos?
El desafío no es inventar la rueda, sino hacerla rodar

Retos de los estudios de género en los debates y propuestas
educativas de los escenarios actuales
-Contribuir a los cambios estructurales en los fines, estructura, culturas institucionales y rol de la
educación.
- Establecer alianzas y proyectos colaborativos con diversos sectores, organizaciones y grupos
implicados en la innovación de la educación.
- Del margen al centro o transformar la cartografía?
Si los estudios sobre la mujer no son un intento centrado de unir la teoría y el trabajo intelectual, con la práctica
política dirigida a mejorar el estatus de la mujer, entonces me temo que no son absolutamente nada” Rosi Braidotti,
2001
Gloria Bonder www.prigepp.org // www.catunescomujer.org

Retos teóricos - epistemológicos
Necesidad de establecer intercambios y aportar a los debates teóricos
actuales en el campo de la educación ligados a la psicología de la educación:
teorías cognitivas en todas sus vertientes desde los enfoques computacionales
hasta los mediacionales , el constructivismo y post contructivismo, conectivismo,
los enfoques neoconductistas y sistémicos y desde la sociología las teorías de la
reproducción, las revisiones de la escuela nueva y el pluralismo cognitivo entre
otras vertientes

Retos tecnoculturales
Nuevo entorno socio cultural mediado por las TIC, productivo de formas inéditas de
vinculación con el espacio, el tiempo, la corporalidad , la participación y organización,
performances identitarias, relaciones intersubjetivas, formas de pensar (pensamiento
windows) expresarse, pertenecer, obtener placeres y estar expuestos a riesgos y formas
veladas de regulación, marginación y control
¿Cómo estamos navegando este viejo-nuevo mundo? ¿Con qué
instrumentos, mapas, etc? ¿Cuál es su potencial para fines
educativos, la creación y gestión del conocimiento?

Retos pedagógicos
Revisar los principios, fines y modalidades pedagógicas librescas, academicistas
y bancarias para ensayar otros modos de enseñar y aprender inspirados
en la pedagogía feminista y otras corrientes críticas.

¿Qué transformaciones en las maneras de aprender ya están ocurriendo y cuale se
anticipan o impulsan para el futuro?
• Aprendizaje/ estudiantes ubicuos.
• Instituciones educativas actuales basadas en el modelo fordista serán arcaicas " las escuelas no
debieran ser parecidas a escuelas”.
• Aprendizaje personalizados , creativos, participativos , estimulantes de la experimentación,
emocionantes, inspiradoras.
• Estimulará el desarrollo de habilidades generales (interacción, comunicación, empatía) y específicas
• Profesor motivador, inspirador, guía y no alguien que provee información q ya ha sido procesada.
• "En el 2050 internet era el entorno de aprendizaje más importante, ofrece un número ilimitado de
materiales de enseñanza y aprendizaje, y contenidos relacionados con los intereses específicos.
Los/as estudiantes se auto-organizarán en clases online de acuerdo a sus gustos, intereses y niveles
habilidad en lugar de por edad y ubicación geográfica”.
• "Aplicación de tecnología de hologramas y realidad aumentada ayudará a desarrollar ambientes de
aprendizaje y simulación que integren lo físico y lo digital de manera que provoque curiosidad e
incremente la imaginación junto con el pensamiento crítico y ético.
• “En el futuro, las redes de estudio, amigos, trabajo, y hobbies estarán interconectadas.
"Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta.
Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho“. Paulo Freire

Generalmente no lo reconocemos totalmente y por lo tanto, no
trabajamos en esta dirección.
Hemos invertido en la formación en género, en el análisis de género, en el
mainstreaming de género, en la creación de puntos focales de género, etc.
pero muy pocas veces advertimos que el cambio institucional es uno de los
objetivos primordiales de nuestros esfuerzos. Hay que reconocer el
elefante en la habitación y organizar el trabajo en torno a él.
Las relaciones de género y el cambio institucional son el
elefante en la habitación.
Joanne Sandler, UNIFEM.

Nueva cartografía educativa
Gloria Bonder / www.catunescomujer.org / catunesco@flacso.org.ar

Reconocimiento de la alteridad como una práctica social, educativa y subjetiva inacabada. El
“otro/a” como condición de la propia subjetividad y experiencia social.
Enriquecimiento de los lazos sociales a través de identificaciones, sentimiento de comunidad y
“hospitalidad” de las diferencias.
Nuevos sentidos para la diversidad; superar los modelos basados en el multiculturalismo y el
respeto a “los/as diferentes”.
Tornar desconocido lo familiar de la propia identidad y cultura.
Deconstruir el sentido de una identidad fija e inmutable.
Romper la concepción del otro como “sujetos de necesidad”, hacer aflorar la de “sujetos de
derechos y de deseos”.
Gestar las condiciones y disposiciones para imaginar y participar en distintas formas de hacer
políticas.
Imbricaciones de la teoría de género con los retos educativos del
presente

Más allá de asegurar las competencias
básicas….
“Vivimos el constante encuentro con lo que no somos, es decir, con lo diferente.
Descubrimos que sólo una identidad muerta es una identidad fija. Todos estamos
siendo”.
Carlos Fuentes
“La ética del cuidado no es una ética femenina, sino feminista (…) llega a la raíz de la
historia de la humanidad. Al desprenderse del modelo binario y jerárquico del género,
no es un asunto de mujeres, ni una batalla entre mujeres y hombres, sino el
movimiento que liberará a la democracia del patriarcado”.
Carol Gilligan

Con-vivencia Comunicación
Cooperación y
autonomía
Pensamiento crítico y
prospectivo
Responsabilidad
en el estilo de
vida y relación
con el ambiente
- Ética del cuidado
- Reconocimiento
de la alteridad y
empatía con los/as
otros/as
Experimentación
Ciudadanía
democrática e
intercultural
Conectar lo estético, científico,
emocional y lo práctico
Confianza en la capacidad de promover y
participar en los cambios de las prescripciones
y relaciones de género.
Exploración de
las sexualidades
Aprender a aprender, a
dudar y a reconocer la
complejidad
Dar cabida a
sentimientos,
emociones,
fantasías, temores
propios y de los/as
otros/as
Sensibilidad y
rechazo a toda
forma de
violencia y a los
estereotipos de
género
Innovación
Creatividad
Apropiación estratégica de las
TIC para el empoderamiento

Tiempo para actuar: lecciones aprendidas,
incitaciones al cambio
PARACAIDISTA CONQUISTADORA EVANGELIZADORA
EL “PEQUEÑO CUARTO
PROPIO”
COMPROMISOS
FORMALES
LA PARTE POR EL
TODO

¿Y si aportamos desde el enfoque de género a la consecución
de estas metas?
• Aportar al debate y construir una sociedad del
conocimiento que incentive la responsabilidad y
la creatividad para responder a los grandes
problemas de la región: pobreza y desigualdad,
degradación ambiental, violencia, corrupción y
devaluación de las instituciones políticas,
narcotráfico, discriminación, migraciones,
impactos de las crisis del capitalismo neoliberal.
• Reconocimiento de la dinámica de las
identidad/es cultura/es latinoamericanas
en un mundo globalizante.
• Transformaciones sistémicas y de largo
plazo de los sistemas educativos (cobertura,
calidad, estructura organizativa e interrelación
entre los distintos niveles educativos,
internacionalización, uso de las tecnologías)
• Desarrollo de oportunidades y procesos
pedagógicos para una educación a lo largo de
toda la vida.
• Integrar, en base a criterios educativos y
estratégicos, las nuevas tecnologías de
información y comunicación.
• Incentivar la innovación de la investigación
científica y la producción tecnológica para
el desarrollo humano y sostenible.
• Desarrollar intercambios paritarios y
sinérgicos con organizaciones sociales,
empresariales, redes, y otras instancias incidentes
en el desarrollo.
Construir una nueva ecología del aprendizaje basada en intercambios,
cooperación, con-vivencia, creatividad

¡Muchas Gracias!
Gloria Bonder
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