La ruta crítica es una guía científica, metodológica y práctica para el trabajo con los medios y recursos del proceso pedagógico. Tiene tres nodos y estos a su vez varios subnodos. En este caso se explica el nodo selección y sus subnodos
AFICHE EL MANIERISMO HISTORIA DE LA ARQUITECTURA II
La Ruta critica en el trabajo con los medios del proceso pedagógico
1. Diplomado en Educación Superior
Redes y tecnologías de la
información y comunicación
aplicadas al proceso
educativo
DrC. Carlos Bravo Reyes
2. Objetivo
Analizar la importancia de las Tics en
los procesos de formación a nivel
universitario a partir del empleo de
algunos de sus componentes más
importantes.
9. Medios
Componentes del proceso pedagógico
empleados por profesores y estudiantes
con diferentes mecanismos o sin ellos
relación con objetivos, contenidos y métodos
facilitan el proceso de construcción del conocimiento
contribuyen al desarrollo de
habilidades, hábitos y valores
Medios y recursos Web en el proceso pedagógico
14. Ruta crítica Selección Posibilidades didácticas
Cantidad de información
Vista
Oído
Olfato
Tacto
Gusto
Vista 83%
Favorecer la memorización
Desarrollar el pensamiento del estudiante.
Combinar la palabra con la imagen
Mejorar el desarrollo del lenguaje
Elevar el interés por la asignatura
15. Ruta crítica Selección Posibilidades didácticas
Incentivar la motivación por la enseñanza
16. Ruta crítica Selección Posibilidades didácticas
Incrementar la emoción y la seguridad por el
aprendizaje
Elevar el interés por el conocimiento
17. Ruta crítica Selección Posibilidades didácticas
Favorecer la interacción entre profesor y estudiante
Canal
Participante activo del proceso pedagógico
18. Ruta crítica Selección Posibilidades didácticas
Incrementar la concentración de la atención
19. Ruta crítica Selección Posibilidades didácticas
Ahorrar tiempo
Descripción verbal
Dibujo en la pizarra
Fotografía en b/n
Fotografía a color
Video
Objeto real
Reducir el esfuerzo
en el aprendizaje
21. Ruta crítica Selección Funciones
Favorecer el desarrollo de las cualidades y
capacidades cognoscitivas.
Presentar la realidad objetiva o sus representaciones
de manera más concreta.
Contribuir a la conversión de la información
en conocimiento.
Vincular la teoría con la práctica.
Intensificar el proceso pedagógico.
27. Selecciona los medios a partir de
necesidades
Detecta las posibilidades para el
trabajo con los medios
Favorece el desarrollo del SPA a
partir de la selección adecuada
de los medios
Ruta crítica Preparación del profesor
Competencias pedagógicas
29. Implementa actividades con el empleo de
variados medios
Evalúa el empleo de los medios
Propicia la colaboración y el intercambio
Organiza el sistema de medios de su
asignatura
Ruta crítica Preparación del profesor
Competencias organizativas
31. Selecciona y emplea variedad de medios y
recursos Web
Maneja diferentes recursos de la Web y
programas útiles para su asignatura
Gestiona su tiempo y el de los estudiantes
con recursos de la Web
Colabora y comparte en redes sociales
Ruta crítica Preparación del profesor
Competencias tecnológicas
34. Ruta crítica Selección Condiciones de empleo
Revisar condiciones del local.
Verificar existencia de tomas eléctricas.
Posibilidades de oscurecer el local.
Ventilación apropiada.
Tipo de mobiliario.
Tamaño del local en relación a la cantidad de
alumnos.
La ruta crítica es un algoritmo de trabajo necesario para el empleo de las Tics, a las que me permitiré llamar medios del proceso pedagógico. En ellos estoy incluyendo todos aquellos componentes materiales o no que en estrecha relación con objetivos, contenidos y métodos, permiten la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades, hábitos y valores en los estudiantes. Me refiero a la fotografía, las maquetas, los medios impresos, los audiovisuales, las presentaciones en Power Point y cualquier otro medio que empleamos en clases tanto presencial como a distancia.
La ruta crítica es un algoritmo de trabajo necesario para el empleo de las Tics, a las que me permitiré llamar medios del proceso pedagógico. En ellos estoy incluyendo todos aquellos componentes materiales o no que en estrecha relación con objetivos, contenidos y métodos, permiten la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades, hábitos y valores en los estudiantes. Me refiero a la fotografía, las maquetas, los medios impresos, los audiovisuales, las presentaciones en Power Point y cualquier otro medio que empleamos en clases tanto presencial como a distancia.
La ruta crítica es un algoritmo de trabajo necesario para el empleo de las Tics, a las que me permitiré llamar medios del proceso pedagógico. En ellos estoy incluyendo todos aquellos componentes materiales o no que en estrecha relación con objetivos, contenidos y métodos, permiten la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades, hábitos y valores en los estudiantes. Me refiero a la fotografía, las maquetas, los medios impresos, los audiovisuales, las presentaciones en Power Point y cualquier otro medio que empleamos en clases tanto presencial como a distancia.
La ruta crítica es un algoritmo de trabajo necesario para el empleo de las Tics, a las que me permitiré llamar medios del proceso pedagógico. En ellos estoy incluyendo todos aquellos componentes materiales o no que en estrecha relación con objetivos, contenidos y métodos, permiten la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades, hábitos y valores en los estudiantes. Me refiero a la fotografía, las maquetas, los medios impresos, los audiovisuales, las presentaciones en Power Point y cualquier otro medio que empleamos en clases tanto presencial como a distancia.
Los principales problemas que suelen encontrarse en el empleo de las Tics, comienzan en la capacitación del profesor, en la exigencia de la institución para el empleo de los recursos y en especial su interés y motivación.
El trabajo con los medios tiene un fuerte componente didáctico, no se deben seleccionar por pasión o por gusto personal, o incluso por manejarlo mejor que otro. En cualquiera de esos casos la selección del medio no responde a un criterio pedagógico, sino individual.
Los medios del proceso pedagógico, término al cual me adscribo sin dejar de reconocer que su existencia y razón de ser es la de facilitar el proceso de aprendizaje, son componentes cuyas posibilidades y limitaciones tienen un espacio ganado en el complejo proceso pedagógico y sus funciones han sido ampliamente investigadas y probadas científicamente.
Sí analizamos históricamente la presencia de los que hoy integran la larga lista de medios del proceso pedagógico nos percatamos que algunos de ellos surgieron en un contexto en el que, si bien no dejaban de tener un rol educativo no poseían una función didáctica explícita. Tal es el caso de la radio, el cine, la televisión, el video y más recientemente muchos de los actuales medios digitales. Estos medios al ser incorporados al proceso pedagógico se insertan en una dinámica diferente en la que a sus posibilidades comunicativas, formativas y estéticas se suman las pedagógicas.
Al insertar los medios en situaciones de aprendizaje, en un proceso pedagógico cuyo propósito no es solo que el estudiante aprenda sino que también se eduque, se activa una complicada red de relaciones entre los componentes, se establecen vínculos de carácter obligatorio y jerárquico donde los medios se subordinan a objetivos, contenidos y métodos sin que por ello se establezca una linealidad en el análisis de dichas relaciones.
La Ruta crítica se estructura en este caso en tres nodos que tienen absoluta independencia entre todos y mantienen una linealidad permanente. No se puede pasar de un nodo a otro sin antes revisar y cumplir las exigencias del nodo anterior.
En otras palabras para llegar al empleo y la evaluación es obligatorio iniciar el trabajo con la selección. En caso contrario estamos ante el empleo de un medio para cumplir un deseo o gusto personal, pero no en una objetiva y lógica selección
La Ruta crítica se estructura en este caso en tres nodos que tienen absoluta independencia entre todos y mantienen una linealidad permanente. No se puede pasar de un nodo a otro sin antes revisar y cumplir las exigencias del nodo anterior.
En otras palabras para llegar al empleo y la evaluación es obligatorio iniciar el trabajo con la selección. En caso contrario estamos ante el empleo de un medio para cumplir un deseo o gusto personal, pero no en una objetiva y lógica selección
Accediendo a la dirección en pantalla puede ampliar la información de los nodos.
El punto de partida es la relación didáctica existente entre todos los componentes del proceso pedagógico. La misma se expresa en la relación entre objetivos, contenidos, métodos y medios.
No debe dejarse de lado el análisis de las posibilidades de los estudiantes en relación al trabajo con los medios.
El empleo adecuado de los medios facilita el aumento de la motivación por la enseñanza y por la asignatura en particular. Ello se puede lograr, por ejemplo, mediante la presentación de diferentes estímulos que facilitan la auto actividad de los alumnos (maquetas, objetos reales, modelos, animaciones digitales, fotografías entre otros medios) permitiendo una mayor seguridad en el aprendizaje y por ende en la asignatura o tema en cuestión.
El estudiante es un ser social, que siente, se solidariza, se emociona, tal y como experimentemos todas las personas. Cuando él "descubre" un nuevo conocimiento, por medio de un experimento, por colocar un ejemplo, además de la seguridad y ratificación personal en el aprendizaje, experimenta la emoción del descubrimiento. Por esto planteamos que se ve favorecido el lado emotivo del aprendizaje.
Los medios actúan en el proceso de comunicación como el canal y por ello ocupan un papel importante en este proceso.
Cuando se muestra esta diapositiva todos los estudiantes dirigen su atención a los número en pantalla. Se pregunta cuál número falta y con ello se comprende que el empleo adecuado de los medios favorece la concentración de la atención.