Pour maîtriser réellement la lecture numérique, les élèves doivent d’abord être de bons lecteurs. L’émergence des pratiques de lecture numérique à l’école ne sauraient donc se substituer à l’apprentissage des bases de la lecture traditionnelle. Aussi, les élèves doivent apprendre à maîtriser les nouvelles formes d’édition et d’organisation de l’information numérique : comprendre l’organisation du texte ou du site, naviguer au moyen des liens et accéder à la page où à la rubrique souhaitée ; évaluer la qualité et la crédibilité de l’information, mettre en relation plusieurs textes traitant du même sujet selon des perspectives différentes. Si les difficultés de compréhension d'un texte sont normales à 11 ans, aujourd'hui de nombreux adultes sont démunis face aux besoins de formation à la lecture fonctionnelle. Quelles stratégies d'apprentissage mettre en place, et pour quel résultat attendu ? Jean-François Rouet, Université de Poitiers, Directeur de recherches au CNRS, membre de l’équipe « capacités langagières et Interactions finalisées ».

1. JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 1
Maîtriser la lecture,
de la maternelle à l’université
Enjeux pour la formation et l’accompagnement
Jean-François Rouet
Centre de Recherches sur la Cognition et l'Apprentissage
CNRS et Université de Poitiers
BibDoc 37
« L’Info, le Jeune et la Bibliothèque »
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 2
Plan
• La lecture, « question de mots »
• Les débuts de l’apprentissage : maternelle et primaire
• La maîtrise de la lecture à 15 ans et après : l’étude PISA
• La lecture numérique :
nouveaux défis pour la « génération Y »
• La culture informationnelle à l’entrée à l’Université
• Quelques pistes pour l’intervention et l’accompagnement
• Conclusions

2. JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 3
• Pour vous, qu’est-ce que « savoir lire »?
• « Modèle simple » de la lecture
Savoir lire = décodage + capacité à comprendre le sens du texte
Définition couramment acceptée tant par les spécialistes que par les enseignants et les
éducateurs.
• Approche pédagogique centrée sur la question du décodage.
Maîtriser la lecture c'est être capable de décoder les mots écrits rapidement et
efficacement pour comprendre les textes comme on le fait pour n'importe quel discours
oral (Observatoire National de la Lecture, 2000).
La lecture, question de mots
Fixations et saccades
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 4
Env. 200 msec!
Env. 20 msec!
Env. 200 msec!
Etc.!
Pour un lecteur « habile », la lecture d’un texte se déroule a rythme
moyen d’environ 150 mots par minute. L’identification des mots
écrits est un processus rapide et en grande partie automatique.!

3. La reconnaissance des mots écrits:
modèle à deux voies dit « modèle de Coltheart »
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 5
fusée
#
Connu?#
!
« Voie
d'assemblage »
...!
Buse!
Butée!
Fumée!
Fusée!
Ruse!
...!
!
« Voie
directe »
[f y z e]!
Voie d’assemblage : le lecteur constitue une image globale du mot à partir de sa
composition syllabique.
Voie directe : le mot est identifié globalement sans assemblage syllabique. C’est la
voie qui domine chez l’adulte normo-lecteur pour les mots courants.
Qu’est-ce que la compréhension ?
• Trace, Représentation(s) du texte en mémoire
• Exemple du texte “Nouveau Mexique”
– Où apparaissait le mot « tonnes »?
– Quel était le poids à vide de la fusée ?
– Qu'est-il arrivé à cette fusée ?
– A quelle époque se passe cette histoire?
• Trois types de représentations =
– Représentation « littérale » ou iconique du texte
– Représentation « propositionnelle » ou signification explicite
– Représentation « inférentielle » faisant appel aux connaissances
et au raisonnement personnel du lecteur.
JF Rouet 6BibDoc 37 avril 2016
• Compréhension et « validation
épistémique » : Est-ce que ce texte
décrit une réalité historique ?

4. Les débuts de l’apprentissage :
Scolarité maternelle et primaire
L’ancrage de la lecture dans le langage oral
et le poids du décodage des mots écrits.
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 7
Acquisition du langage et lecture
• L’apprentissage de la lecture est ancré dans le
développement du langage oral et de la communication
gestuelle et faciale.
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 8
ECRIT!
ORAL/GESTUEL/FACIAL!
0 3 6 x…..!

5. JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 9
Chronologie d’ensemble de l’apprentissage de la lecture
5 6 7 8 9 10
« pseudo »
lecture
Conscience
phonologique
Lecture
syllabique
Grammaire
Compréhension,
lecture soutenue
2 - 4
La « charge mentale »
du décodage à 6-7 ans
Les débuts de la
lecture - compréhension
De l’apprentissage de la lecture
à l’apprentissage par la lecture
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 10
Dossier documentaire issu d’un manuel d’histoire pour le Cours Moyen
(9-10 ans). A la fin de la scolarité primaire, la nécessité de lire vite et bien
devient plus forte, et les objets de la lecture se font plus complexes.

6. Les grandes étapes de l’acquisition
2) La maîtrise de la lecture à 15 ans et au delà
Où l’on se demande si l’Ecole forme les élèves à toutes
les compétences nécessaires pour maîtriser la lecture
dans les étapes ultérieures de la scolarité ainsi que pour
leur besoins personnels, professionnels et civiques.
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 11
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 12
Perfectionnement et maîtrise fonctionnelle de la lecture
5 6 7 8 9 10
« pseudo »
lecture
Conscience
phonologique
CGP
Grammaire
Compréhension,
lecture soutenue
• Accéder au(x) texte(s) pertinent,
chercher dans un texte.
• Mettre en relation différents textes
y compris contradictoires.
• Evaluer la qualité et la crédibilité
de l’information.
Quelles compétences
supplémentaires ?

7. JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 13
Maîtrise fonctionnelle de la lecture :
définitions et caractéristiques
• L OCDE = Organisation pour la Coopération et le Développement
Economique (environ 30 pays membres)
• Enquêtes internationales sur les compétences des individus: lecture,
sciences, math etc.
• Enquête PISA « Programme International pour le Suivi des Acquis »,
définit la maîtrise de la lecture (reading literacy) comme :
"la capacité de comprendre, d'utiliser et de réfléchir sur
des textes écrits pour pouvoir prendre une part active à la
vie en société"
Exemples d’exercices proposés dans l’étude PISA
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 14

8. Un exemple d’exercice « simple »
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 15
Protéger, soutenir, stabiliser, amortir!
Trop rigide, la chaussure gêne les
mouvements. Trop souple, elle augmente les
risques de blessures et de foulures."
Une bonne chaussure de sport doit répondre à
quatre critères. (...)"
D après l article, pourquoi les
chaussures de sport ne doivent-
elles pas être trop rigides ?
(niveau 1, réussi par la majorité
des élèves).
« Lac Tchad », un exercice plus difficile
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 16
Pour répondre à cette question, vous
devez utiliser des informations provenant à
la foisde la Figure 1 et de la Figure B.
La disparition des rhinocéros, des
hippopotames et des aurochs de l'art
rupestre saharien s'est produite :
A. Au début de la période glaciaire la plus
récente
B. Au milieu de la période où le niveau du
lac Tchad était le plus élevé
C. Après que le niveau du lac Tchad a
baissé pendant plus de 1000 ans
D. Au début d'une période ininterrompue
de sécheresse
« Niveau 4 », réussi par moins
le la moitié des élèves.!

9. Pourcentage d'élèves à chaque niveau de compétence
(données 2009, moyenne OCDE)
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 17
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
6. Raisonner sur des idées abstraites ou contre-
intuitives à partir de textes longs ou multiples.
5. Raisonner sur des relations entre idées à partir de
textes longs ou complexes.
4. Intégrer ou réfléchir sur des informations
distribuées dans plusieurs paragraphes.
3. Mettre en relation des informations à partir de
conventions linguistiques ou d'éléments logiques
explicites ou implicites.
2. Mettre en relation ou résumer plusieurs
informations explicites au sein d'un paragraphe ou
d'un texte court.
1b. Identifier le thème ou l'idée principale d'un texte
à l'aide d'indices explicites.
1a. Localiser une information explicite dans un texte
court et simple.
Pourquoi la lecture de recherche d’informations
(« balayage ») n’est pas triviale.
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 18
Deux parcours visuels différents d’un même texte par des élèves de
10-11 ans pour répondre à une question précise. Les disques
représentent les points de fixation oculaire sur le texte. A gauche,
l’élève utilise les éléments organisateurs. A droite, l’élève ne les
utilise pas. (Potocki, Ros, Vibert, & Rouet, en préparation).

10. Lecture et culture numérique des jeunes :
Faut-il « casser le thermomètre »?
Idée reçue selon laquelle les jeunes d’aujourd’hui
construiraient spontanément de « nouvelles compétences »
de lecture sur support numérique auxquelles les méthodes
d’évaluation classiques ne rendent pas justice.
Depuis 2009, l’étude internationale PISA comporte un
volet d’évaluation de la lecture sur support numérique.
OECD (2011), PISA 2009 Results: Students on Line: Digital
Technologies and Performance (Volume VI) http://dx.doi.org/
10.1787/9789264112995-en
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 19
Maîtrise de la lecture numérique à 15 ans
(élèves qui atteignent chaque niveau, en %; OCDE, 2011)
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 20
100
83
61
30
08
00 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Inférieur à 2: Scroll, localisation, simple
navigation par liens
Niveau 2. Sélection dans un menu, transfert
d'information simple, reconnaissance du
destinataire d'un site.
Niveau 3. Naviguer sur plusieurs pages,
comparer des informations, évaluer la
pertinence selon plusieurs critères.
Niveau 4. Evaluer l'autorité et la pertinence,
Naviguer dans plusieurs sites selon des
critères en partie implicites.
Niveau 5. Navigation autonome dans
plusieurs sites, évaluation critique selon ses
critères propres.
La distribution des compétences est très similaire à celle de la lecture
« classique ». Ce résultat remet en cause l’idée que les adolescents seraient
plus à l’aise dans des activités mettant en jeu les technologies numériques.

11. JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 21
• Recherche d’information et détermination de la pertinence
– Compréhension de l’objectif, formation et maintien de buts de lecture
– Utilisation des organisateurs textuels
– Détermination de la pertinence
• « Vigilance épistémique », évaluation de la qualité de
l’information
– Connaissance des mécanismes sociaux de production de l’information
– Culture des genres et des sources d’informations
Deux compétences-clés problématiques
Vigilance épistémique (2)
L’identification et la compréhension de la source
(compétence, intention) sont des composantes
fondamentales de la lecture numérique.!
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 22

12. Vigilance épistémique (3)
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 23
La culture informationnelle
à l’entrée à l’Université
Résultats préliminaires d’une étude en cours
(2016) dans le cadre du projet « PaRé »
Université de Poitiers
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 24

13. Usages des TIC psycho/SFA
1. Consultation de réseaux sociaux
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 25
0
10
20
30
40
50
Jamais ou
presque
jamais
Environ
une fois
par mois
1 à 2 fois
par
semaine
Tous les
jours ou
presque
Plusieurs
fois par
jour
NR
PSYCHO
SFA
Pourcentagedesétudiants
La « génération Facebook » consulte son réseau plusieurs
fois par jour.
2. Usages des TIC psycho/SFA
Recherche d’informations pour des besoins personnels
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 26
0
10
20
30
40
50
Jamais ou
presque
jamais
Environ
une fois
par mois
1 à 2 fois
par
semaine
Tous les
jours ou
presque
Plusieurs
fois par
jour
NR
PSYCHO
SFA
Pourcentagedesétudiants
La pratique de la recherche d’informations est beaucoup moins
fréquente que la consultation des réseaux sociaux.

14. 3.2. Connaissance
du langage documentaire de base
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Résumé En-tête Table des
matières
Légende Note bas
page
Glossaire Index
Réponses correctes (%)
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 27
Les réponses montrent une maîtrise imparfaite de la terminologie documentaire de base.
Scénarios de recherche d’informations
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 28

15. 3. Stratégies d’informations en L1 SFA
« Est-ce que vous iriez consulter les sites suivants pour faire une recherche sur
l’autisme ? » (1 Certainement pas, 5 Certainement)
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 29
0
100
200
300
400
1 2 3 4 5
Secte
0
50
100
150
200
1 2 3 4 5
Organisme scientifique
0
20
40
60
80
100
120
1 2 3 4 5
Pharmacie
0
50
100
150
1 2 3 4 5
Service Commun de
Documentation
Que peut-on enseigner ?
• Au Cycle III du Primaire
– Organisation et organisateurs des textes écrits.
– Initiation à la notion de source : compétence, expertise
(Macedo-Rouet et al., 2013)
– Enseignement explicite de la recherche d’informations
• Travailler sur le questionnement, les indices de pertinence, la construction de la
réponse (Coutelet & Rouet, 2004)
• Au collège
– Notion de source : compétence et intention communicative.
– Pertinence thématique et fonctionnelle : niveau de langage, intention
communicative, quantité et qualité d’information.
• Au lycée et en Licence
– Epistémologie, information et documentation
– Stratégies de de lecture multidocumentaire (gestion du temps, notes…)
– Outils et ressources documentaires spécifiques, bibliographie,
normalisation
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 30

16. … Mais comment l’enseigner ?
• Les approches « one shot » de type intervention
ponctuelle ne sont pas efficaces.
• En environnement scolaire, besoin de plages de temps
régulières tout au long de l’année.
• Une décomposition des objectifs et des contenus
adaptés au niveau de développement cognitif et
langagier des élèves.
• De l’explication mais surtout de la pratique guidée :
principe du « feedback immédiat ».
• De façon clairement articulée avec les disciplines
d’enseignement mais en contrôlant la difficulté liée aux
contenus nouveaux et peu familiers.
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 31
Merci de votre attention !
Pour aller plus loin :
Rouet, J.-F., & Potocki, A. (sous presse). De la compréhension à l'usage des textes en
contexte : accéder à l'information, évaluer et mettre en relation les textes. In M. Bianco
& L. Lima (Coord.) Enseigner à comprendre les textes / enseigner la compréhension
en lecture.
Rouet, J.-F. (2012). Ce que l'usage d'Internet nous apprend sur la lecture et son
apprentissage. Le Français Aujourd'hui, 178 « L’enseignement des lettres et le
numérique ».
Macedo-Rouet, M., Rouet, J.-F. (2008). Qui dit quoi ? L'évaluation des sources, une
compétence d'avenir. In : J. Dinet (Ed.), Usages, usagers et compétences
informationnelles au XXIème siècle. Paris : Hermès Science Lavoisier, 97-122.
Rouet, J.-F. (2007). Apprendre la lecture documentaire : quels objectifs pour le collège? in
La lecture au début du collège, rapport de l'Observatoire National de la Lecture, pp.
73-88. téléchargé le 26 août 2015 depuis onl.inrp.fr/ONL/publications/publi2007/
lecture-debutcollege.
Rouet, J.-F., Germain, B., & Mazel, I (Dir., 2006). Lecture et technologies numériques.
SCEREN, coll. Savoir Livre.
JF Rouet BibDoc 37 avril 2016 32