Este documento trata sobre la formación de recursos humanos en salud. Discute tres modelos pedagógicos para la formación: el modelo de transmisión que se centra en el profesor, el modelo de adiestramiento que enseña técnicas sin contexto, y el modelo problematizador que promueve la reflexión crítica. También describe cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser.

1. UIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA
SEDE REGIONAL TARTAGAL
CARRERA DE ENFERMERÍA
INTRODUCCIÓN A LA ENFERMERÍA DE SALUD PÚBLICA
UNIDAD VI
EDUCACIÓN SANITARIA y los
MODELOS PEDAGÓGICOS
María Cristina Davini. OPS. 2007
Lic. Pedro Rueda

2. RECURSO HUMANO EN SALUD
Se considera como recurso humano en salud:
• Trabajadores autónomos que desarrollan tareas para
terceros por cuenta propias.
• A los empleados del sector de salud que tiene como
objetivo la prestación de servicio de salud.
• Los empleados de salud en establecimiento de otra
naturaleza (comercio, banco, industria, etc.).
• Estudiantes de carreras y profesiones, cuya finalidad es
desempeñarse en el sector de salud.
• Personal de salud que no trabaja, pero busca hacerlo.
• También a toda la población en tanto este sujeto del
cuidado de la propia salud y de la de su familia.

3. FORMACIÓN DE RECURSO HUMANO EN SALUD
Es todo proceso educacional que hace que una persona
adquiera conocimiento, habilidades y actitudes de una
determinada profesión de salud obteniendo a través de ese
proceso sistemático y formalizado un título que le autoriza a
ejercer legalmente tal profesión. Incluye a todos los procesos
educativos tendiente a la: capacitación, actualización y el
perfeccionamiento del recurso ya formado.
En este proceso de formación se internalizan las formas de
pensar, percibir y de actuar propias de las profesiones de
salud. Mario Rovere reflexiona sobre la necesidad de propiciar
la formación y la educación permanente de auxiliares, técnicos
y profesionales para contar con trabajadores de la salud que
sean al mismo tiempo:
Flexibles: es decir que nuestro principal atributo sea el
mantener y aún incrementar nuestra capacidad de aprender.
Críticos/ Autocríticos.
Participativo
Cooperativo.

4. DE LA EDUCACION DESCONECTADA A LA NECESIDAD DE
GENERAR NUEVOS ESPACIOS EDUCATIVOS.
Es necesario revalorizar modos diferentes de
enseñar y recuperar las buenas prácticas
educativas como acciones éticas y
epistemológicamente validada para facilitar un
vínculo entre los alumnos, el conocimiento y el
desarrollo de la comprensión en cada uno de
ellos.
Hay que pensar propuestas innovadoras de
enseñanza que genere experiencias de
comprensión y construcción de los
conocimientos, que promuevan modo de pensar
inteligentes, creativos y profundos que favorezcan
su desarrollo personal, social y su capacidad
reflexiva.

5. LOS CUATROS PILARES DE LA EDUCACION
APRENDER A CONOCER
supone adquirir los instrumentos para la comprensión, implica
aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el
pensamiento, el proceso de adquisición del conocimiento no
concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias.
APRENDER A HACER
aprender a conocer y aprender a hacer son indisociables. Pero lo
segundo está más estrechamente vinculado a la cuestión de la
formación profesional: cómo enseñar al alumno a poner en práctica
sus conocimientos y al mismo tiempo, como adaptar la enseñanza al
futuro trabajo.
APRENDER A VIVIR JUNTOS, APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAS
El descubrimiento gradual del otro
Compartir proyectos comunes
APRENDER A SER
la educación debe contribuir el desarrollo global de cada persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad. Todos los seres humanos deben estar en
condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo, crítico y de
evaluar un juicio propio.

6. MODELOS PEDAGOGICOS
Se pueden distinguir tres modelos pedagógicos que
sustentan un estilo de formación de recurso humano, en
los cuales cada unas de ellas se apoyan en supuestos
educativos distintos y plantean estrategias de acción y
estilo de trabajo diferentes.

7. MODELO DE TRANSMISION
• La principal actividad recae en el profesor.
• El docente es el que sabe y esta allí para resolver todos los
problemas.
• Fomenta la pasividad y la dependencia del receptor.
• El formador exige la reproducción de la información que el docente
considera importante saber.
• La enseñanza es de carácter intelectual- memorístico, no fomenta
la necesidad de pensar y reflexionar, deja de lado la afectividad.
• La relación que se establece es de individuo a individuo (profesor-
alumno).
• Rompe la estructura del grupo como unidad de interacción y
aprendizaje.
• Anula la creatividad e iniciativa de los alumnos.
• No permite que los alumnos construyan sus conocimientos a partir
de sus problemas concretos.

8. MODELO DE ADIESTRAMIENTO
• Las prácticas educativas se centran en la enseñanza de técnicas y
procedimientos sin que se indague sobre el porque de los mismo
independientemente de las condiciones y el para que de su
utilización.
• Rompe la estructura del grupo.
• Promueve la dependencia.
• Estimula la competencia entre los sujetos.
• Busca la precisión y rapidez.
• No desarrolla la iniciativa.
• No desarrolla la creatividad de los alumnos.
• Se apoya en un modelo comunicacional persuasivo que sostiene
que comunicar, significa imponer conductas y lograr acatamiento.
• Contribuye al logro de eficiencia técnica, en destreza mecánica
específica.
• No favorece la formación que le permite enfrentar la singularidad y
complejidad de su proceso de trabajo.

9. MODELO PROBLEMATIZADOR
• Docente es estimulador y orientador.
• Promueve la reflexión sobre la práctica realizada,
cooperativamente y solidariamente en grupo para detectar los
problemas, priorizarlos y formular las posibles soluciones.
• Se sustenta en concepción democrática.
• Promueve la interacción entre sujetos activos situados en
diferentes roles, posiciones o lugares de poder.
• Indaga sobre la práctica.
• Los alumnos se convierten en el soporte principal de la
formación.
• Los alumnos son las fuentes de conocimiento.
•Desarrolla la conciencia del grupo.

10. AUTONOMIA Y CONTROL DEMOCRATICO
Para cumplir su función pedagógica con relativa autonomía, el
docente debe estar atento, enfrentarse y superar en si mismo y en la
cultura de la universidad, reproductores de la dinámica social.
Esta función educativa, añadida a la función socializadora y el
carácter propio de esta institución justifica el reclamo insistente de
una relativa autonomía profesional del docente.
La práctica del docente es un proceso de acción y de reflexión
cooperativa, de indagación y experimentación donde el profesor
aprende al enseñar y enseña porque aprende, interviene para
facilitar y no imponer ni sustituir la comprensión de los alumnos y al
reflexionar sobre su intervención ejerce y desarrolla su propia
comprensión.