1. ESTRATEGIAS LUDICAS Y PEDAGOGICAS PAR EL APRENDIZAJE DE LAS
TABLAS DE MULTIPLICAR DE LOS GRADOS SEGUNDO, TERCERO Y
CUARTO DE PRIMARIA DE LA SEDE LLANOGRANDE
CLARA INES AREVALO CLARO
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1
2. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………
1. PROBLEMA………………………………………………………………………
1.1 TITULO……………………………………………………………………….
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………...
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………..
1.4.1 Objetivo General…………………………………………………………….
1.4.2 Objetivos Específicos……………………………………………………….
1.5. JUSTIFICACION……………………………………………………………..
1.6. LIMITACION………………………………………………………………..
2. MARCO TEORICO……………………………………………………………….
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION………………………………..
2.2 BASES TEORICAS………………………………………………...
2.3. BASES LEGALES………………………………………………....
2.4. MARCO CONTEXTUAL………………………………………..........
MEDOLOGIA…………………………………………………………………………
3.1 TIPOS DE INVESTIGACION……………………………………………….
2
3. 3.2 POBLACION………………………………………………………………....
4. PROPUESTA PEDAGOGICA……………………………………………………
5.RESULTADOS…………………………………………………………………...
6. ADMINISTRACION……………………………………………………………..
6.1 RECURSOS HUMANOS……………………………………………………..
6.2 RECURSOS INSTITUCIONALES…………………………………………...
6.3 RECURSOS FINANCIEROS………………………………………………....
7. CONCLUSIONES………………………………………………………………….
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION
Se presenta algunos elementos importantes sobre el aprendizaje de las tablas de
multiplicar, plasmadas en el siguiente trabajo, el cual se desarrollo en el Centro
Educativo Rural San Pedro, Sede Llano Grande, del municipio de la Playa de
Belén, donde prioriza los procesos desarrollados en la comunidad, institución,
aula, maestro y estudiante como elemento importante en este proceso.
El documento que aquí se presenta, es un intento de reflexión sobre este tema de
la educación, como estrategia creativa y lúdica para facilitar los procesos
matemáticos con los niños de tercero de primaria. Enseñar en el fondo, no es otra
cosa que hablar, comunicar, usar la creatividad, la lúdica, hacer uso de las
palabras para crear imágenes y llegar a una conclusión. Aquí no se dan reglas
3
4. estrictas para el que hacer educativo, sino sugerencias y posibilidades que solo
tienen el valor de la medida en que son adaptados de manera creadora y lúdica en
el proceso de enseñanza.
Es así como en esta propuesta investigativa, nos proponemos fundamentar
acciones innovadoras para ayudar a contrarrestar una problemática generalizada:
la enseñanza tradicional de las tablas de multiplicar, las cuales son fundamentales
en cualquier proceso y campo de las asignaturas.
1. PROBLEMA
1.1 TITULO
ESTRATEGIAS LUDICAS Y PEDAGOGICAS PARA EL APRENDIZAJE DE
LAS TABLAS DE MULTIPLICAR EN LOS ESTUDIANTES DE LOS
GRADOS SEGUNDO TERCERO Y CUARTO.
1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Los estudiantes de la sede Llano Grande del municipio de la Playa al
terminar la básica primaria no tienen un dominio de habilidades mentales y
razonamiento lógico de operaciones matemáticas sencillas utilizando las
cuatro operaciones, pero específicamente la multiplicación.
Se han identificado algunas dificultades matemáticas para resolver
problemas, sistemas numéricos, razonamiento, habilidades, destrezas,
desarrollo del pensamiento lógico e interpretación de problemas. Además
se observa bajo rendimiento académico, falta de comprensión y análisis
para la solución de problemas.
4
5. Los estudiantes de los grados segundo, tercero y cuarto, demuestran
inseguridad al responder preguntas de agilidad mental con operaciones de
multiplicación, manifiestan timidez y a veces improvisas respuestas.
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Qué actividades lúdico-pedagógicas y recreativas se pueden desarrollar a
los estudiantes de los grados segundo, tercero y cuarto, para que
desarrollen las habilidades matemáticas y manejen con propiedad las tablas
de multiplicar?
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar y Desarrollar estrategias lúdicas y pedagógicas para el
aprendizaje y manejo apropiado de las tablas de multiplicar en los
grados segundo, tercero y cuarto.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Elaborar un diagnostico identificando causas que inciden en
el bajo aprendizaje de las tablas de multiplicar.
Identificar deficiencias y habilidades individuales de cada
estudiante, en el manejo de operaciones matemáticas
mentales.
5
6. Identificar medios e instrumentos lúdicos y pedagógicos para
el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
Diseñar y desarrollar actividades lúdicas y pedagógicas,
aplicadas en el desarrollo de las matemáticas y el aprendizaje
de las tablas de multiplicar.
Realizar concursos de habilidades y destrezas matemáticas
utilizando las tablas de multiplicar.
Realizar evaluaciones permanentes en el avance individual y
colectivo, sobre el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
1.5 JUSTIFICACION
Los niños del Centro Educativo Rural San Pedro sede Llano Grande
del municipio de la Playa, han demostrado de deficiencia en la
memorización de las tablas de multiplicar con habilidad y agilidad,
debido al método utilizado en los años anteriores de repetición de
memorización y aprendizaje mecánico, lo cual ha hecho que el
estudiante no pueda dejar su capacidad memorística y su bajo nivel
de retención del conocimiento.
Para esto aplicaremos una seria de actividades lúdicas y
pedagógicas que lleven a los estudiantes a aprender mediante el
juego, las tablas de multiplicar y a resolver operaciones en el área
6
7. de matemáticas la cual es una de las obligaciones y fundamentales
consignada en el artículo 23 de la ley 115 de 1994.
El estudiante domine las tablas de multiplicar para que así resuelva
de manera ágil y en forma correcta operaciones y problemas
utilizando la multiplicación.
1.6 LIMITACION
Este proyecto se desarrolla en Centro Educativo Rural San Pedro sede Llano
Grande del municipio de la playa de belén.
Las actividades involucran únicamente a los 20 estudiantes de los grados
segundo, tercero y cuarto, matriculados en el año 2012.
La matricula por grados es:
8 estudiantes de segundo grado.
7 estudiantes de tercero grado.
5 estudiantes de cuarto grado.
20 estudiantes en total.
2 MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
7
8. Rómulo Roa Montero, Valledupar, 2009
ESTRATEGICAS LUDICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANSA APRENDIZAJE Y
EVALUACION DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA CASD-SIMON BOLIVAR ESCUELA MIXTA No 4.
Este trabajo cuyo objetivo fundamental es el aprendizaje en forma lúdica de las
tablas de multiplicar en los alumnos de la institución Educativa CASD Simón
Bolívar del municipio de Valledupar Cesar.
Además, se identifican comportamientos, rendimiento académico, deficiencias,
problemas de aprendizaje que sirvan a la educación en general y a los docentes
de orientación para un mejor aprendizaje.
Bejarano Rodríguez, Heiza Tatiana, Martínez Garzón Angie Yulieth y Velandia
Acosta Diana Lorena. San Bernardo 2010.
EL JUEGO COMO ESTRATEGICA LUDICA PARA ENTENDER LAS TABLAS DE
MULTIPLICAR.
El propósito del proyecto es aprender las tablas de multiplicar. Es indispensable
darle importancia a las tablas de multiplicar, ya que es la base para que el
estudiante se desenvuelva en el área de matemáticas. Es lo básico para adquirir
habilidad, secuencia en todas las aéreas y desenvolvimiento en la vida cotidiana.
2.2 BASES TEORICAS
No es difícil recordar alguna situación en la que nos enseñan algo que nosotros
desconocíamos. La acción de retener lo que se nos había dicho implicaba para
nosotros, el haber aprendido y generalmente percibíamos como verdadero, ese
conocimiento.
8
9. Para el planteamiento de la propuesta se tiene en cuenta a Freinet (1978), el
proceso de aprendizaje escolar debe partir de los intereses, necesidades y estado
de desarrollo del estudiante.
Así, Freinet plantea, que los primeros conocimientos que adquieren el ser humano
lo obtiene por un tanteo mecánico el que ocurre de una manera innata por la
necesidad de sobrevivir. Como su nombre lo indica, el método natural de lenguaje,
de lectura y de escritura, está basado en el principio según el cual el niño tiene
dinamismo necesario para aprender, si él es puesto en una situación de su vida
común y corriente. Teniendo en cuenta que así, como el desarrollo del lenguaje,
manipulaciones del lenguaje oral y escrito, son usadas como estrategias por
medio de dramatizaciones, ilustraciones, canto y diversidad de lecto-juegos el
pequeño estudiante llega a distinguir el significado especial de cada texto leído.
Así también ocurre en el aprendizaje del pensamiento matemático.
Bajo los parámetros de las teorías de Piaget se puede considerar por último, que
el desarrollo cognoscitivo del niño llega a la etapa de las operaciones formales.
Esta fase se alcanza entre los once y doce años y coincide con cambios físicos
fundamentales.
La mayoría del profesorado asegura que los niños tiene dificultades con los
problemas de multiplicar puesto que no son pocos los que, en principio, los
confunden con la suma.
Proceso Didáctico de iniciación a la Multiplicación
9
10. Presentar al estudiante el concepto veces de forma intuitiva. Es un
concepto que debe intelectualizarse a partir de dos universos o clases de
elementos y una relación constante. Así, por ejemplo vagones y pasajeros,
sobres y cromos, libros y paginas; la igualdad de números de pasajeros,
cromos y paginas en cada vagón, sobre o libro, respectivamente,
representaría la relación constante.
Utilizar la palabra veces correctamente en situaciones de su entorno. 2
coches y cada coche 4 ruedas: 2 veces 4 ruedas; 3 botes y en cada bote 8
lapiceros: 3 veces 8 lapiceros.
Distinguir situaciones en las que se puede, o no, utilizar la palabra veces.2
botes, en uno 3 lapiceros, en el otro 5 lapiceros: no se puede expresar de la
forma dos veces.
Asociar a la palabra ¨veces¨ el signo (x) que se lee: multiplicado por, y de
forma abreviada por veces =x.
Expresar matemáticamente situaciones con el signo (x) . 2 coches y cada
coche 4 ruedas: 2 veces 4 ruedas ( 2 x4); 3 botes y en cada bote 8
lapiceros : 3 veces 8 lapiceros ( 3x8).
Distinguir situaciones multiplicadas de situaciones sumativas. Las
situaciones sumativas tienen una sola clase de elementos, y pueden o no
tener una relación constante: 3 frutas y 2 frutas; 5 cucharas y 5 cucharas.
Las situaciones multiplicativas tiene al menos dos clases de elementos y,
necesariamente al menos una relación constante.
10
11. Construir las tablas de multiplicar. Antes de llegar a este punto, y como se
habrá observado por la lectura de los anteriores, el alumno sabrá resolver
cualquier problema multiplicativo no calculado. Así se ira del problema al
cálculo; no al revés. Muchos alumnos saben cómo se calcula, pero no
saben que significa lo que están calculando; una cosa es hacer
multiplicaciones y, otra, muy distinta, saber multiplicar. Las tablas no se le
deben dar hechas al estudiante; tiene que ser él quien las construya
apoyándose en un material manipulativo. Empezar por las más fáciles para
dar seguridad, un posible orden, podría ser el siguiente: 1, 10, 5, 2, 4, 3, 6,
8, 9,7.
Reconocer la propiedad conmutativa de la multiplicación. a x b= b x a.
Estudiar las relaciones entre las tablas. Los resultados de las tablas del 4
son dobles de los resultados de la tabla del 2; los resultados de la tabla del
8 son dobles de los resultados de la tabla del 4; los resultados de la tabla
del 9 son los resultados del 10 menos los resultados de la tabla del 1; la
tabla del 7 coincide con la tabla del 5 mas la tabla del 2.
Entender el algoritmo de la multiplicación por una cifra y calcular
correctamente mediante su utilización.
Descubrir otras formas de calcular más rápidas y sencillas a partir de la
aplicación de las relaciones estudiadas entre las tablas. 124 x 7 = 124 ( 5 +
2) ; 124 x 5 = 1240/2; 124 x 7 = 620 + 248; 124 x7 = 868.
Multiplicar por el uno seguido de ceros y sus múltiplos. La tabla del 20 es 10
veces los resultados de la tabla del 2; la tabla del 500 es 100 veces la tabla
del 5.
11
12. Entender el algoritmo de la multiplicación por cualquier cifra y calcular
correctamente mediante su utilización. 124 x 45 = 124 x 5 + 124 x 40.
Descubrir otras formas de calcular, más rápidas y sencillas a partir de la
aplicación de las relaciones estudiadas en las tablas.
2.3 BASES LEGALES
12
13. La ley General de Educación 115 busca esencialmente la construcción de una
nueva propuesta que al reconocer la diversidad cultural del país se construya
sobre un concepto que permita desarrollar las capacidades en los estudiantes con
creatividad para tomar decisiones que mejoren y transformen su entorno social.
La presente propuesta se encuentra enmarcada en la constitución política de
Colombia en su artículo 67 y en la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994.
El decreto 1860 de 1994 en su artículo 36 aborda lo referente a los proyectos
pedagógicos como actividades de plan de estudios de manera que busque una
solución de problemas cotidianos para tener relaciones directas con el entorno
social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
El decreto 1290 del 16 de abril del 2009 por el cual se reglamenta la evaluación de
aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y
media.
2.4 MARCO CONTEXTUAL
El Centro Educativo Rural San Pedro del municipio la Playa sede Llano Grande
cuenta con once sedes, tres son plazas oficiales y nueve son contratadas.
13
14. La matricula del Centro es de 250 estudiantes y la de la Sede Llano Grande es de
30 estudiantes.
La mayoría de las familias del Centro solventan sus necesidades económicas del
cultivo de productos agrícolas especialmente de la cebolla, el frijol y el tomate;
siembran en pequeñas cantidades para el consumo de la casa la yuca, el plátano,
el apio y el café.
Las casas son pequeñas y están construidas de zinc, madera, pisos de cemento y
tapia pisada.
La mayor parte de la comunidad practica la religión católica.
El deporte que más les agrada es el futbol.
3 METODOLOGIA
3.1 TIPOS DE INVESTIGACION
El estudio acerca del diseño de actividades para potenciar el desarrollo del
pensamiento matemático y especifico el aprendizaje de las tablas de multiplicar
atreves de la lúdica en los niños de segundo, tercero y cuarto grado del centro
educativo rural San Pedro, sede Llano Grande se apoya en los fundamentos de la
investigación cualitativa, se utiliza como instrumento la observación directa,
14
15. charlas, entrevistas a padres de familia, carteleras, puesto que el interés de dicho
trabajo, se orienta a generar espacios para ejercitar los procesos multiplicativos
con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo de tal forma que se generen
conocimientos, compromisos de mejoramiento y rendimiento académico de los
estudiantes.
3.2 POBLACION
La población corresponde a los 30 estudiantes distribuidos en los cinco grados
matriculados en el centro educativo rural San Pedro Sede Llano Grande del
municipio de la Playa.
4 PROPUESTA PEDAGOGICA
Con base en los resultados obtenidos con anterioridad, se realizaran las siguientes
actividades lúdicas educativas de las tablas de multiplicar.
Lotería
Afiches
Multimedia Educativo
Rondas
Videos
Lotería
15
16. Partiendo del hecho de que los niños retienen y aprenden más por
descubrimiento, se escogió como material didáctico, la lotería de las tablas, con
sus respectivas fichas. En cada casilla va ubicando una tabla, la persona que va
sacando las fichas, debe ir diciendo el numero que salga en vos alta.
El estudiante que le valla saliendo el resultado correspondiente va pidiendo la
ficha. Gana el niño que logre tapar completamente el cartón, y una vez tapado
debe decir en vos alta: lotería.
Afiches
Es importante este medio educativo, porque los estudiantes tienen un aprendizaje
por medio de la observación directa, al tener contacto visual con el afiche,
aprenderán de manera rápida y organizada, las tablas de multiplicar.
Se expondrán con colores vivos y llamativos, para así lograr captar la atención del
estudiante.
Multimedia Educativo
Repaso de la Tabla de Multiplicar
Se observa la necesidad de implementar la interacción de con las nuevas
tecnologías para el aprendizaje, ya que los estudiantes captan y memorizan con
facilidad por medios lúdicos donde se sientan estimulados y sorprendidos, al
establecer contacto con algo nuevo para ellos.
- En la parte izquierda de la pantalla, aparecen los personajes del juego que
son los globos de colores donde se van a expresar los números resultados
de las tablas. En el centro se encuentran ubicados los números del 2 al 9,
para desarrollar el ejercicio, se escoge con un click el número del cual se
desea poner en práctica la tabla de multiplicar y al botón naranja, que
aparece debajo de los números, posteriormente después de seleccionar el
numero, se le da click para empezar a jugar.
16
17. - Al ingresar a la interfaz del juego, en la parte derecha en un recuadro de
color dorado, sale la tabla del numero escogido, en este caso la del dos (
2x2 ); debajo un rectángulo blanco de ¨aciertos¨, ¨errores¨ y por ultimo un
botón azul llamado ¨otra tabla¨; al lado izquierdo ocupando la mayoría del
espacio está el escenario donde se va a realizar la actividad, compuesto
por los globos de colores, cada uno con un numero, entre esos el segundo
correcto, el cursor dentro de esta interfaz es una mira. El estudiante deberá
poner a prueba sus conocimientos, mediante el juego, observando y
analizando el resultado de la tabla que se pide en el recuadro dorado, luego
de saber el resultado con la mira, deberá señalar la respuesta correcta,
hasta tener todos los aciertos sin ningún error.
- Al cometer errores y escoger la respuesta equivocada, se mostrara en el
rectángulo blanco de ¨ errores¨, de igual manera, aparecerán los aciertos
en el rectángulo correspondiente, esto es para llevar así un control de los
conocimientos previamente adquiridos en clase.
- De igual manera aparecerán las tablas hasta el número nueve, hallando así
una manera didáctica de reforzar el conocimiento adquirido sobre las tablas
de multiplicar.
Rondas
Se vio la necesidad de implementar las rondas, ya que es una actividad con
la cual los estudiantes tienen contacto permanente y de esta manera se
puede lograr una mayor asimilación del conocimiento.
Tabla del Uno
Los números vamos a conocer.
17
18. Pongamos atención.
Pues vienen marchando, del uno al diez.
Con gran disposición.
Si ves que te miran al pasar.
Procura ganarte su amistad
Pues ellos contigo siempre vivirán.
Fíjate bien.
No olvides jamás
Como los puedes identificar.
Uno por uno es uno.
Bailo en el desayuno.
Uno por dos es dos.
Ducha con agua y jabón,
Uno por tres son tres.
Hoy me toco barrer.
Uno por cuatro, cuatro.
Bailo al barren el patio.
Uno por cinco, cinco.
Tiro la escoba y brinco.
Uno por seis es seis.
Ya la es la hora de comer.
Uno por siete, siete.
Comete un buen filete.
Uno por ocho, ocho.
Bailo con piña y coco.
Uno por nueve, nueve.
Agua fresquita y bebe.
Una por diez son diez.
Tú mueves muy bien los pies.
Tabla del Dos
18
19. Dos por tres son seis.
Los cuentos que me voy a leer.
Dos por cuatro, ocho.
Dos por cinco diez, conté.
Dos por cuatro, ocho.
Dos por cinco diez, lo sé.
Dos por seis son doce.
Todos los dibujos que me voy a ver.
Dos por siete son catorce.
Mirar los gigantes con Gulliver.
Dos por ocho, dieciséis.
Los cuentos de Anderson.
Dos por nueve, dieciocho.
Dos por diez son veinte, que bien!
Tabla del Tres
Me gusta el tres, ¡Dios lo bendiga!
Que come mucho porque tiene dos barrigas.
Me gusta el tres por comilón:
De todo come siempre una doble ración:
3 x 1,3
Tres pedazos de una nuez.
3 x 2 son 6
¡ y a comer el entremés!
3 x 3 son 9
Se comió los dos percebes.
3 x 4, 12
19
20. Come como se te antoje.
3 x 5, 15
La barriga no te pinche.
3 x 6 son 18
Aunque comas un bizcocho.
3 x 7, 21
Si te cabe una aceituna.
3 x 8, 24
Doble bicarbonato.
3 x 9, 27
Ya no comas cacahuetes.
3 x 10 resultan 30
Dos barrigas que revientan
Dos barrigas que revientan
Dos barrigas que revientan…
¡Ya ¡
M e gusta el tres por elegante
Que siempre lleva sus barrigas por delante.
Me gusta el tres, numero non.
Sus dos barrigas; la sandia y el melón.
Sus dos barrigas; la sandia y el melón.
Sus dos barrigas; la sandia y el melón.
Tabla del Cuatro
Cuatro patas tiene el perro
El camello y el becerro
Cuatro patas el lobato
El cordero y el jabato
Cuatro patas una silla
Una cama y una mesita
Cuatro patas el sillón
20
21. El sofá y el butacón
¿Cuántas patas tiene el gato?
1, 2, 3,4
¿Cuántas patas son dos patos?
1, 2, 3,4
4 x 1,4
Lo sabia hace rato
4x2 son 8
Los botones que me abrocho
4 x3 son doce
Con el agua no te mojes
4x4, 16
Quince almendras y una nuez
4x5, 20
Corre y límpiate los dientes
4x6, 24
Dos docenas de boniatos
4x7, 28
Ahora ya me desabrocho
4x8, 32
Muchos grados de calor
4x9, 36
Tres docenas como veis
4x10, 40
Dulces como el sabor a menta
¿Cuántas patas tiene el gato?
1, 2, 3,4
¿Cuántas patas son dos patos?
1.2.3.4
La Tabla del Cinco
21
22. Multiplica dando un brinco
5x1 es 5
Multiplica de una vez
5x2 son 10
Multiplica como un lince
5x3 son 15
5x4, 20
5x3 son 15
5x4, 20
Multiplica con ahincó
5x5, 25
Y veras a cenicienta
5x6 son 30
Si le quitas el precinto
5x7, 35
A un caramelo de menta
5x8, 40
Ay ayay si si, son 40
¡Repaso!
5x5, 25
5x6, 30
5x7, 35
5x8, 40
Al final del laberinto
5x9, 45
Ya está la tabla resulta
5x10, 50
Tabla del Seis
22
23. 1,2… 1, 2,3… 6!
6x1 es 6
Este rock ha comenzado y es muy fácil como ves
6x2 son 12
Que lo baile todo el mundo
Que lo cante muchas voces
6x3 18 son
6x4, 24
6x5 nos da 30
Y aquí empieza nuestra cuenta
1,2 3, 4,5… 6!
Hasta aquí he llegado
Y no me tengo que volver
1, 2, 3, 4,5… 6!
Si no lo multiplicas no lo puedes entender
1, 2, 3, 4,5…6!
Este número me vuelve loco
Y se me van los pies
1, 2, 3, 4,5 y rock con el 6
6x6 da 36
Si movéis el esqueleto os divertiréis
6x7, 42
Cantando todos juntos hasta que se ponga el sol
6x8, 48
6x9, 54
6x10 nos da 60
Y aquí acaba nuestra cuenta
1, 2, 3, 4,5… 6!
Hasta aquí he llegado y no me tengo que volver
1, 2, 3, 4,5… 6!
Si no lo multiplicas no lo puedes entender
23
24. 1, 2, 3, 4,5…6!
Este número me vuelve loco y se me van los pies
1, 2, 3, 4,5 y rock con el 6
Tabla del Siete
Siete días hay, y en el medio del jueves
Siete colores el arcoíris son
Siete enanos de blanca nieves
¿Sabes cuantos sietes hay en esta canción?
¿7x1? Son solo 7!
¿7x2? 14 son
¿3 veces 7 son? Son 21!
Baila con el siete que es un facilón
¿7x4? Son 28
¿7x5? 35 son
¿Sabes cuantas son siete veces siete?
6x7 son 42
Siete días hay, y en el medio del jueves
Siete colores el arcoíris son
Siete enanos de blanca nieves
¿Sabes cuantos sietes hay en esta canción?
7x7 son 49
Uuuh! Sale el arcoíris si hace sol y llueve
7x8, 56
Siete horas musicales ya conoces
7x9 son 63
Salto en los charcos y me mojo los pies
7x10 ya son 70
Ya aprendí la tabla y no me di ni cuenta
Siete días hay, y en el medio del jueves
24
25. Siete colores el arcoíris son
Siete enanos de blanca nieves
¿Sabes cuantos sietes hay en esta canción?
Tabla del Ocho
El vais del ocho
Atención porque tenemos
Que aprender a multiplicar
Para que, si ahora podemos
La calculadora usar
8x1 es 8
8x2, 16
8x3, 24
Es muy fácil ya lo veis
Escúchame, no seas membrillo
Tu cabeza tiene que aprender
Dime que harás si tu maquina
Se estropea y no sabes qué hacer
8x4 son 32
8x5, 40 ya vez
8x6 son 48
Y 8x7, 56
Calcular es necesario
¿Para qué sirve calcular?
Es un buen ejercicio y tu coco
Se puede desarrollar
8x8, 64
8x9, 72
8x10 son 80
Y a esta tabla decimos adiós
Tu mente es como un instrumento
25
26. Que tiene que perfeccionar
Has de aprender muchas cosas
Aunque pienses que no servirán.
8x1 es 8
8x2, 16
8x3, 24
Es muy fácil ya lo veis
8x4 son 32
8x5, 40 ya vez
8x6 son 48
Y 8 x 7, 56
8x8, 64
8x9, 72
8x10 son 80
Y a esta tabla le decimos adiós.
Tabla del Nueve
Yo me llamo nueve y soy muy particular
Si dices mucho mi nombre jamás me vas a olvidar
Yo me llamo nueve, me dice el abuelito
Con una cabeza grande y un cuerpo muy delgadito
Por eso me multiplicando
Para que me engorde un poquito
Si va muy solito el nueve
9x1 es 9
Si con el solo cantas esta canción
9x2 18 son
Del tres es muy amigo
26
27. 9x3, 27
Y por si no lo sabes
9x4, 36
Se fue con el cinco
9x5, 45
Y con el seis después del teatro
9x6, 54
Con todos los números fue el ballet
9x7, 63
Y tiene fama de bailador
9x8, 72
Si vive alguna aventura
9x9, 81
Seguro que nos la cuenta
9x10, 90
Yo me llamo nueve y soy muy particular
Si dices mucho mi nombre jamás me vas a olvidar
Yo me llamo nueve, me dice el abuelito
Si no te sabes mi tabla
La canto muy flamenquito
Así que presta atención
Por eso te la repito
9x1 es 9
9x2, 18
9x3, 27
9x4, 36
9x5, 45
9x6, 54
9x7, 63
9x8, 72
9x9, 81
27
28. 9x10, 90
Tabla del Diez
1x10, 1x10, 1x10: 10!
No me mires bocabajo
Ojabacobserimemoon
Porque me ves al revés
2x10, 2x10, 2x10: 20!
La sopa se hace con agua caliente
3x10, te digo 3x10, atento, 3x10, 30
Esta rima no me mola
Así que la dejo sola
A ver que tú la inventas
4x10; 40
Ya estamos
Otras ves la liamos
Con que roma cuarenta? Con 50!
Que son 5x10
Se baila con los pies
Y se estudia con la cabeza
6x10:
Vamos piensa, piensa, piensa, piensa.
Dime cuanto es: 60
Y ahora vamos con el siete
Coge la puerta y vete
Por aquí, por allá
Anda venga da la vuelta
7x10: 70
28
29. 8z10 es lo mismo que 10x8:
La camisa me la pongo
Y el zapato me la abrocho
Oye, tío listo, no me has dicho cuanto es
8x10 (1-2-3-4…) 8x10:80!
Y el nueve? Que llueve?
No, el 9 por el 10
Cuanto es? 90!
Ay que ver lo que se inventan!
Señora y señores Miliki presenta:
9x10:90
Lo habeis hecho muy bien!
Un momento, un momento, porque no hemos terminado
Que ha pasado? Que ha pasado?
Que el borrico se ha ahogado?
No señor, tranquilo, termino en un santiamén.
10x10: 100!
Todos: 10X10:100
Videos
Como ya se había mencionado anteriormente, el contacto visual con formas
animadas y canciones facilitan el aprendizaje en los estudiantes, por esto
se implementaran videos con audios de las tablas de multiplicar.
6 RESULTADOS
L a propuesta se plantea teniendo en cuenta los elementos disponibles para
desarrollar las actividades, se utilizaron los siguientes elementos: lotería,
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30. videos, afiches, rondas, juegos matemáticos, solución de operaciones, y
problemas utilizando la multiplicación.
Se trabajo tres horas en la semana realizando cada estratégica lúdica que
llevo al aprendizaje y mecanización de las tablas de multiplicar. Se verifica
el aprendizaje con las salidas al tablero en forma verbal, en forma escrita y
la aplicación de problemas que involucren multiplicaciones que tengan que
ver con la cotidianidad de los estudiantes de los grados segundo, tercero y
cuarto.
7. ADMINISTRACION
7.1 RECURSOS HUMANOS
Director del Centro Educativo rural San Pedro. Yanela León Trigos
Docente y Estudiantes de la Sede Llano Grande
Autores del Proyecto: Clara Inés Arévalo Claro
Diana Marcela Velásquez Duran
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31. 7.2 RECURSOS INSTITUCIONALES
FINEF: Universidad Francisco de Paula Santander
Centro Educativo rural: San Pedro
Sede Llano Grande
7.3 RECURSOS FINANCIEROS
7.3.1 Ingreso
Diana Marcela Velásquez Duran $ 70.000
Clara Inés Arévalo $70.000
TOTAL INGRESOS $ 140.000
7.3.2Egresos
Fotocopias $8.000
Marcadores $2.000
Material didáctico $50.000
Digitación $25.000
Empaste $15.000
Transporte $20.000
Imprevistos $20.000
TOTAL EGRESOS $ 140.000
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32. 9 CONCLUSIONES
Al considerar que en la edad cronológica de los estudiantes del grado
segundo, tercero y cuarto de educación básica de cualquier institución
educativa en Colombia y en muchos países, el juego desempeña un papel
de importancia mayúscula en los procesos de aprendizaje, enseñanza y
evaluación, el abordaje de cualquier proceso que apunte al desarrollo
cognitivo e integral de los individuos en formación debe tener en cuenta
este aspecto si quiere ser exitoso, pertinente y significativo. Al hacerlo los
docentes experimentaran la satisfacción del cumplimento de su excelsa
misión acometiendo hazañas que apuntan al aprovechamiento de
elementos que ofrece ese mismo entorno que muchas veces atrofia los
procesos formativos. La implementación de la lúdica radica su vigencia y
efectividad al sincronizar intereses de los estudiantes con la afirmación de
su ser en la comedia de la transculturización que vive la humanidad entera.
Lo que se constituye en un desafío permanente para los docentes de todas
las latitudes para no entrar en conflicto con las realidades que viven los
estudiantes a las cuales convalidan por su aceptación pasiva de consumo
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33. sin el mínimo discernimiento y que con la aplicación de una propuesta como
esta los estudiantes encontraran otra aplicación o utilidad a lo del momento,
cuando se refiere a los éxitos coyunturales, o a lo mas o menos
permanente cuando se refiere al acervo cultural propio: lo que a su vez
posibilita el desarrollo del pensamiento y a la multiplicación de la creatividad
en los contextos escolares que aunados con los más excelsos principios y
valores humanos contribuyen a la formación integral de los individuos, tal
como lo dispone el ordenamiento jurídico y el mandato ético de los más
altos espíritus humanos.
BIBLIOGRAFIA
ALVAREZ DE VARGAS, Constanza Integrado Activo 3. Bogotá: Editorial
Santillana 2000.
CHAVEZ MUÑOZ, Mariza. Juguemos con las Matemáticas 3. Bogotá: Editorial
Escuelas del futuro 1997.
ARISTIZABAL, Néstor. Psicología del Aprendizaje. Cúcuta.
BORDA, Elizabeth. Ayudas Educativas, creatividad y Aprendizaje. Bogotá.
REYES, Rosa. El juego, Proceso de Desarrollo y Socialización, Contribución de la
Psicología. Bogotá.
MINSTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Constitución Política de Colombia.
Bogotá, 1991.p12.
Ley General de Educación. Bogotá, 1994. P.7, 13, 17, 21,109.
PAGINAS WEB
http://www.slideshare.net/romuloroa/trabajo-de-matemaitica-romulo1-5367149
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