Memoria de aprendizaje

1. PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA II
ROSARIO MARÍA MÉNDEZ RUIZ
DNI: 23288341J
3ºA Magisterio Educación Infantil
Colegio: C.E.I.P. Ginés Morata
Periodo: 12/03/12 - 1/06/12
Asesor: Adoración Sánchez Ayala
E-mail: rosimr_magisterioinfantil@hotmail.com
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2. ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN........................................................... pág. 2-3
2. DESARROLLO ............................................................. pág. 4-22
2.1. DATOS DEL ENTORNO .............................................. pág. 5-7
2.1.1. Características del centro .............................. pág. 5-6
2.1.2. Características de la Comun.Educativa..... pág. 6-7
2.2. FUNCIONAMIENTO DEL AULA ............................pág. 7-12
2.2.1. Características del aula.................................... pág. 7-8
2.2.2. Aspectos positivos/negativos del aula y posibles
propuestas de mejora ....................................... pág. 9
2.2.3. Características Grupo/Nivel ............................ pág. 10
2.2.4. Relaciones humanas .................................... pág. 11-12
2.3. METODOLOGÍA .......................................................... pág. 13-15
2.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN .......................................... pág. 16
2.5. MI ACTUACIÓN .......................................................... pág. 17-21
2.5.1. Actividades complementarias ................. pág. 19-21
3. CONCLUSIÓN ........................................................... pág. 22-23
4. BIBLIOGRAFÍA........................................................ pág. 24-25
5. ANEXOS .................................................................... pág. 26-53
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3. 1. Introducción
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4. Este trabajo está basado en las experiencias vividas durante el periodo de
prácticas, centrándose principalmente en la observación de dos aula de Educación
Infantil compuestas por niños de cuatro años.
Así he querido reflejar no solo lo observado y las características del aula, sino
además aquello que en mi opinión se debería tener en cuenta a la hora de educar.
En la etapa de Educación Infantil los niños experimentan un desarrollo
extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que
hacen, predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus
experiencias mostrando que las vivencias que adquieren son significativas para su
crecimiento integral.
Por ello, en este periodo de prácticas he aprendido lo importante que es la función
del docente puesto que en mi opinión el éxito del proceso de enseñanza-
aprendizaje depende en gran medida de la calidad de los profesores que lo tienen
bajo su responsabilidad.
Esta calidad, a su vez, está en función de la formación que éstos reciben sobre todo
en el proceso posterior de su desarrollo profesional continuado. Así, cada vez es
más importante que los docentes dominen la materia que imparten y que posean la
habilidad necesaria para comunicar de una manera efectiva el conocimiento básico
para el alumno.
En el transcurso de estas prácticas he sentido el gran cariño que un niño puede
tener hacia la figura del maestro, la motivación que muestran cuando se introduce
alguna novedad, la sensación de satisfacción cuando un niño disfruta con un nuevo
conocimiento y todo ello me ha ayudado enormemente a tener conciencia de la
labor que en un futuro desempeñaré y a estar segura de que eso es lo que quiero
hacer.
La dedicación a esta profesión es una labor bastante complicada pero a su vez
importantísima, puesto que estamos preparando a niños, esas pequeñas personas
que algún día podrían convertirse en médicos, arquitectos, policías, artistas…
Por ello, esta educación temprana en mi opinión es imprescindible para la persona
pues en ella se inculcan numerosos valores, normas y hábitos que van formando la
futura personalidad del individuo.
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5. 2. Desarrollo
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6. 2.1. Datos del entorno
2.1.1. Características del centro
El CEIP Ginés Morata es un centro de nueva creación que empezó a funcionar en el
curso 2007-2008, provisionalmente ubicado dentro del recinto del colegio Europa,
en dos módulos de aulas prefabricadas. En el mes de octubre de 2008 se hizo el
traslado a las nuevas instalaciones del colegio en la C/ Bélgica, ocupando la 1ª fase
compuesta por 6 clases, comedor, cocina, sala de usos múltiples, administración,
biblioteca y patio. Al finalizar el curso 2008/09 se acabó de completar todo el
centro con la 2ª fase de la construcción.
Actualmente el centro está formado por tres plantas aunque todavía no se ocupan
todas las aulas.
En la primera planta encontramos la conserjería, sala de informática (utilizada
tanto por los alumnos/as de Educación Primaria como los de Educación Infantil),
sala de usos múltiples (en la que se suelen realizar las clases de música, ya que por
su amplio espacio se ubican diferentes materiales para su uso), biblioteca (abierta
en los recreos para los niños/as que precisen su uso), administración, sala de
profesores, sala de AMPA, 7 aulas de Educación Infantil y otras de Educación
Primaria, aula específica (a la que asisten 4 niños y 2 niñas durante unas horas
concretas del día, pues todos están a su vez integrados en sus aulas
correspondientes), cocina, comedor (con acceso desde el patio infantil y desde el
pasillo), patio infantil dividido en dos partes por su diferencia en altura (en la parte
superior donde el suelo está acondicionado con un material especial para evitar
golpes, donde los niños/as disfrutan del recreo, y en la parte inferior de superficie
arenosa, donde está construida una casita de madera con el fin de desarrollar en
ella ciertas actividades de convivencia), patio primaria, huerto e invernadero (que
se utilizan para la siembra y riego de diferentes plantas y alimentos), los baños
tanto para profesorado como para alumnado, además de un baño destinado a los
niños con necesidades especiales educativas que lo requieran, pistas deportivas
(constituidas por 2 pistas de baloncesto y 1 pista de fútbol), y un gimnasio donde
se desarrollan las sesiones de Educación Física y Psicomotricidad de los alumnos
de los distintos niveles del Centro).
En la segunda y tercera planta se ubican el resto de aulas de Educación Primaria, y
los baños correspondientes. En la última planta además existe un almacén (donde
se guardan materiales sin utilizar y los ya utilizados), y una gran terraza con
amplias vistas de Almería.
Actualmente el número total de alumnos/as es de 396. El alumnado es bastante
homogéneo, asistiendo al colegio cuatro alumnos/as que sus padres son de
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7. procedencia sudamericana, uno procedente de Senegal, otro de Guinea Ecuatorial,
un argentino y tres alumnos que son de etnia gitana.
El horario es de jornada de mañana con entrada a las 9h. y salida a las 14h. El
comedor funciona de lunes a viernes desde las 14 h. hasta las 16 h.; a él asisten 140
alumnos/as de 3, 4, 5, 6, 7 y 8 años. Las actividades extraescolares actualmente
son:
- Informática e Inglés: Lunes y Miércoles de 16h a 17h y de 17h a 18h.
- Baile y Yudo : Martes y Jueves de 16h a 17h.
- Ludoteca y Multijuegos: Martes y Jueves de 16h a 17,30h.
Además cuenta con un aula matinal que funciona desde las 7,30 hasta las 9 de la
mañana, a la que asisten 92 alumnos/as.
Por último destacar que el C.E.I.P. Ginés Morata es un colegio bilingüe, en el que
además de las clases estipuladas de inglés también se integra el inglés en
cualquiera de las demás áreas o asignaturas. Aunque existe un programa bilingüe
dirigido a aquellos alumnos matriculados en el mismo para un enfoque más directo
en el idioma, impartiéndose en distintas áreas:
- Áreas no lingüísticas: Conocimiento del Medio y Educación Artística
- Áreas lingüísticas: Lengua extranjera (Inglés)
(VER ANEXO I, fotografías del centro)
2.1.2. Características de la Comunidad
Educativa
En cuanto al análisis de la Comunidad Educativa se cuenta con 19 profesoras y dos
profesores; también con una profesora de religión todos los viernes y un profesor
de religión tres días a la semana. Además, una logopeda que asiste los lunes y
jueves y una orientadora que atiende las necesidades del alumnado y del centro los
jueves.
Con respecto a los padres y madres de los niños/as se puede apreciar que sus
edades oscilan entre los 22 años y los 50 años, siendo mayoritario el tramo de edad
que va desde los 30 a los 40 años. En cuanto al nivel de estudios se puede decir que
el 25% de padres y madres poseen titulaciones superiores. Con titulaciones medias
existe un 20% y con estudios primarios un 55% de padres.
En lo referente a los trabajos que realizan existe un amplio abanico en el que está
más representado el sector de oficios variados como: dependientes, carpinteros,
albañil, vigilantes, mecánicos. También se haya otro sector dedicado a la sanidad:
técnicos, auxiliares y enfermeros/as, al igual que el sector dedicado a la enseñanza
en el que se cuenta con profesores de Universidad, Secundaria y Primaria.
Finalmente existe aproximadamente un 18% de amas de casa.
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8. Las familias del alumnado se caracterizan por tener un perfil muy diverso: al tipo
tradicional, se unen ahora familias con padres separados. En muchos casos, ambos
cónyuges trabajan.
Como personal no docente se cuenta con una conserje (María) que apoya al centro
durante 36,15 horas a la semana y una administrativa (Rosa) tres días a la semana.
Se puede decir que hay una buena participación de las familias en la vida del
Centro. La relación con las familias es adecuada, se realiza la preceptiva reunión
con los padres y madres del grupo clase y otras reuniones individualizadas en las
tutorías que son los lunes de 16h a 17h de la tarde. La colaboración del AMPA es
permanente y también existe una gran implicación del profesorado en las
experiencias y planes de mejora en materias de diversidad y convivencia.
Se considera que el colegio debe ser el centro dinamizador de las familias y
generar un entorno de convivencia saludable que se transmite dentro de los
círculos familiares; por ello se busca esencialmente enriquecer a la Comunidad
Educativa a través del intercambio y la participación en la vida escolar. Unas
relaciones afectivas basadas en la mutua confianza promueven los conflictos o, al
menos, los reconducen por vías de solución plausibles; son en sí mismas
portadoras de un potencial emocional de cambio positivo que no se está dispuesto
a perder.
También el Centro se piensa que debe ser un espacio donde predomine el civismo
y el sosiego, sin ruidos, ni gritos; además debe estar cuidado haciendo de él un uso
adecuado. Así pues, la convivencia y la práctica que de la misma se realiza en la
escuela conforman unos hábitos y unas actitudes cívicas modélicas. Las normas
básicas de cortesía, amabilidad y respeto son también elementos indispensables de
la convivencia humana que se fortalecen con tenacidad y rigor, Para ello, la
comisión de convivencia en el seno del Consejo Escolar trabaja en la elaboración de
programas y líneas maestras de actuación.
2.2. Funcionamiento del aula
2.2.1. Características físicas del aula
Las aulas de 4 años (grupo A y B) se encuentran ubicadas en la planta baja del
centro con acceso desde el patio infantil. Tienen una superficie total de 30 metros
cuadrados aproximadamente cada una de ellas.
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9. El funcionamiento, organización y metodología son similares en las dos aulas de 4
años, pues los docentes de las mismas tienen una forma muy parecida de ver la
educación, además suelen ponerse de acuerdo en prácticamente todo siguiendo así
una misma línea de educación y actuación en el aula. (VER ANEXO II)
El espacio de las aulas está constituido por un amplio mobiliario compuesto por:
Diferentes mesas rectangulares y trapezoidales formando 4 equipos de trabajo
constituidos por 6 o 7 miembros en cada uno, existen de 26 a 27 sillas, una pizarra
de tiza colocada en uno de los laterales del aula, una pizarra de rotuladores, 1
banco en la asamblea (clase de Mari Cruz), diferentes módulos de madera
compuestos por estantes y cajones donde se guardan los materiales y juegos,
adaptados al alcance de los niños ya que son ellos mismos los que manipulan todos
los materiales de forma autónoma (rotuladores, colores, plastilina, lápices, gomas,
sacapuntas, tijeras, pegamentos, folios blancos y de colores, cartulinas, papel
charol, cinta adhesiva, bandejas correspondientes a cada niños con trabajos que
van realizando, puzles, juegos de encajar, juegos de coser figuras y números...).
También podemos encontrar en ella dos espacios donde se colocan diferentes
juguetes para los niños como la cocinita, guitarras, muñecas, construcciones,
teatrillo, disfraces...
Dentro del mobiliario ya explicado encontramos los módulos que constituyen la
biblioteca, compuesta por numerosos libros infantiles (cuentos, poesías, chistes,
adivinanzas), álbumes ilustrados, libros de información (Egipto, Federico García
Lorca...), revistas, periódicos, guías telefónicas, catálogos, recetarios, los libros del
protagonista (realizados por ellos mismos). Como se puede apreciar se encuentran
un muy diverso abanico de bibliografía ya sea destinada tanto a niños como a
adultos, consiguiendo de esta manera acercarlos a distintas tipografías de libros y
textos. Las aulas disponen además de amplios ventanales que proporcionan gran
luminosidad al espacio.
En cuanto a los recursos audiovisuales, el aula dispone de un ordenador con
conexión a internet, el cual se usa todos los días.
La decoración del aula llama la atención por su diversidad y colorido, está formada
por alfabetos, velas correspondientes al cumpleaños de cada niño, dibujos
variados, poesías de Federico García Lorca que ellos mismos han trabajado en
clase, dibujos y murales realizados por los propios niños, cuadros de famosos
pintores, banderas de distintos países, dibujos de números y letras, murales con la
rutina semanal, fotografías de los niños realizando distintos trabajos o tareas.
En el exterior del aula, se encuentran los percheros con los nombres de cada uno
de los niños y niñas.
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10. 2.2.2. Aspectos positivos/negativos del aula y
propuestas de posibles mejoras
Como aspectos positivos del aula donde he realizado las prácticas de enseñanza
puedo destacar la dotación de recursos, puesto que como indiqué anteriormente, el
aula dispone de un ordenador el cual se utiliza todos los días, este es un magnífico
recurso ya que en la actualidad existen multitud de páginas webs con actividades y
juegos educativos y muy motivadores para los niños, además de una gran ayuda a
la hora de investigar, buscar imágenes, videos, canciones...
Así mismo, considero un aspecto positivo que el material diario de trabajo se
mantenga al alcance de los niños pues de esta forma aprenden a tener una mayor
autonomía para tomar sus propias decisiones.
Además de todo ello, gracias al amplio espacio del aula se pueden ir colocando
murales sobre el proyecto que se esté llevando a cabo en ese momento, lo que
supone un hecho muy importante ya que ayuda a situar a los niños en el contexto
adecuado y tener presente lo que se va trabajando al igual que poder repasar en
cualquier momento que sea necesario. Además Luis y Mari Cruz tienen la
posibilidad de colocar trabajos realizados por los niños, cosa que a ellos les
ilusiona bastante.
Como aspecto muy positivo del aula es la decoración de la misma, ya que la
mayoría es realizada por los niños sintiéndose estos protagonistas de ello. Incluso
al principio de curso entre todos crearon sus propias normas de clase, lo que les
ayuda a poder cumplirlas ya que han sido los propios niños los que han pensado y
razonado en ellas.
En cuanto a los aspectos negativos del aula cabe destacar la falta de espacio, que yo
dedicaría a la biblioteca, por ejemplo podría estar compuesta de una alfombra con
cómodos cojines siendo un lugar más cómodo e incluso más íntimo y tranquilo;
aunque compensando al no haber un lugar definido para esta tarea, los niños
utilizan cualquier rincón del aula para acomodarse.
La posición del mobiliario define los diferentes equipos de trabajo pero creo que
los niños tienen la suficiente autonomía para diferenciarlos, por lo que desde mi
punto de vista la situación de algunos de ellos obstaculiza el paso o acceso a ciertos
materiales, de esta manera los niños han de molestar a los compañeros para poder
llegar a ellos.
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11. 2.2.3. Características Grupo / Nivel
Respecto al grupo de clase, existe una gran diversidad tanto en el aspecto socio-
económico como en el cultural; pues tanto en 4 años A como en 4 años B existen
niños que provienen de familias de un bajo nivel socio-económico al igual que
otros que son de un nivel medio-alto.
Por otro lado las familias de estos niños también se diferencian ya que unas
familias están formadas por 5 o 6 miembros y en otras los niños son hijos únicos.
También se unen a estos tipos de familias aquellas en que los padres están
divorciados o separados, en la mayoría de casos los dos trabajan.
Estas diferencias se hacen destacar en el aspecto educativo y en el nivel que van
alcanzando los niños pues en el caso de las familias con una mayor estabilidad que
además las madres no trabajan y dedican más tiempo al niño, este posee un nivel
mayor a aquellos que por las diferentes causas anteriormente explicadas, no
dedican tanto tiempo a sus hijos.
En cuanto al aprendizaje de la escritura existen niños (25%) que están en la etapa
de “escritura relacionada con el habla” en la que introducen algunos
convencionalismos del código escrito como:
- Alineación horizontal y la orientación izquierda-derecha.
- Diferenciación entre letras y números.
- No existe un control de cantidad de letras o números; de la misma
- forma, puede aparecer una escritura que ocupa toda la página con el
nombre del personaje de un cuento, como el uso de una sola letra para tal
fin.
La mayoría de niños (40%) están en la etapa de “escritura silábica” en la que los
niños se dan cuenta de la existencia de una correspondencia entre el sonido y la
sílaba y por tanto las escriben en su orden correcto. (CAPERUCITA  APUIA)
El resto de niños (35%) presentan un nivel mayor, posicionándose entre: la etapa
de “escritura silábico-alfabética” en la cual los niños descubren que una sílaba se
escribe con la vocal y consonante pertinentes; los niños utilizan o combinan sílabas
escritas con vocal y consonante con sílabas representadas únicamente por la vocal.
(MUÑECO  MUECO); y la etapa de “escritura alfabética” en la que los niños
utilizan las grafías para representar el sonido silábico. (AMIGO  AMIGO)
Por otro lado podemos apreciar en el aprendizaje lector que existen niños que ya
saben leer casi perfectamente y otros que aún les cuesta un poco, ya que no leen
todas las letras o desconocen algunas de ellas. La minoría aún no sabe leer aunque
se van iniciando en la misma con las actitudes hacia ella.
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12. 2.2.4. Relaciones humanas
Relación Maestra/alumnos
Luis y Mari Cruz han tratado siempre a los niños con mucho respeto y los han
considerado como pequeñas personas con capacidad de razonamiento.
Tienen una concepción de infancia en la que entienden al niño como ser social
desde que nace, la interacción con los demás es lo que les permite desarrollarse.
Además consideran a los niños capaces de decidir, participar y tomar decisiones
entre todos; con el fin de que lleguen a ser responsables de su trabajo.
Esto se puede apreciar en el día a día, pues Luis y Mari Cruz propician un ambiente
participativo y de respeto desde la primera hora de la mañana a través de la
asamblea, en la que los niños cuentan sus vivencias, opiniones, resuelven
problemas que van surgiendo, reflexionan y deciden entre todos.
Así, mediante los distintos proyectos Luis y Mari Cruz intentan, a través de
asambleas y recursos materiales, que los niños razonen, investiguen,
experimenten, comprendan y descubran nuevos conocimientos.
Por todo ello considero que la maestra me ha aportado un buen modelo de
actuación frente a los niños a la hora de desempeñar la práctica docente.
Por otro lado los niños ven a su maestro/a como un modelo a seguir, incluso he
observado que en muchas ocasiones en su ausencia, los niños han imitado
perfectamente frases y gestos propios de Luis o Mari Cruz.
Relaciones Alumnos/Alumnos
La relación entre los niños y niñas dentro del aula es muy cooperativa, ya que
siempre se suelen ayudar cuando alguno lo necesita, incluso sin pedirla.
Esto se puede apreciar perfectamente en el transcurso del día cuando tienen que
exponer y algún compañero se queda en blanco, o cuando algún niño se ha
retrasado en terminar el trabajo...es increíble ver como tan pequeños tienen esas
actitudes tan valiosas desde mi punto de vista.
A la hora de relacionarse en momentos de juego, asambleas...se empieza a ver
como suelen relacionarse con niños de su mismo sexo, aunque también hay
excepciones en las que existen grandes amistades entre niños de diferente sexo.
En el trabajo conjunto no existen estas diferencias pues se relacionan de igual
manera con unos que con otros, ya sean de distinto sexo o del mismo.
Dentro de las relaciones entre alumnos, no existen discriminaciones entre ellos ni
por religión, raza, cultura o nivel económico.
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13. Relaciones en el Recreo
El recreo es un breve descanso de los alumnos tras el trabajo en el aula, el cual
tiene lugar en el patio y sin la dirección directa de las maestras. Es un tiempo y un
espacio con libertad para decidir qué hacer, cómo y con quién; para descansar y
disfrutar, despejarse, jugar, correr, saltar, perseguirse e interactuar entre pares.
Todas estas actividades físicas espontáneas mejoran el rendimiento posterior de la
atención, concentración, comprensión y memoria.
El recreo promueve la socialización, la participación y las interacciones personales
positivas, la creatividad y el aprendizaje de reglas y habilidades para tomar
decisiones y resolver conflictos, contrarrestando así las consecuencias negativas
para la salud de la inactividad y el sedentarismo de los niños.
Asimismo, los niños necesitan “airearse”; salir del ámbito de una clase cuya
atmósfera se va volviendo pesada y que por ello, no colabora en el trabajo.
Éste es un tiempo lectivo y educativo el cual tiene una duración oficial de media
hora, concretamente de las 11:30 a las 12:00.
Durante este tiempo, a través de la observación he podido apreciar que a estas
edades los niños juegan en grupos numerosos y expresan claras preferencias por
jugar con compañeros del mismo sexo. Esta división tan temprana entre niños y
niñas, por lo general, está basada en los distintos intereses lúdicos de cada género;
mientras que los niños prefieren juegos motores y rudos como fingir peleas, las
niñas se inclinan, con más frecuencia, por actividades más tranquilas y sedentarias
como los juegos sociodramáticos.
A consecuencia del juego, en el patio, surgen numerosos problemas entre los niños
que en diversas ocasiones dan lugar a la aparición de la agresividad. Al comienzo
de los 3 años he podido observar un predominio de la agresividad de carácter
instrumental dirigida a arrebatar juguetes u otras posesiones. A medida que los
niños se van acercando a los 4-5 años se aprecia un aumento progresivo de la
agresividad hostil, manifestada a través de la agresión física, pero también de la
burla o el hacer rabiar. Es entonces cuando las maestras se ven obligadas a actuar
de jueces, castigando o no a los niños por sus malos comportamientos, aunque he
de decir que en el caso de Luis y Mari Cruz, actúan de mediadores ayudando a que
los niños hablen sobre ello y solucionen el conflicto, con lo que propician así la
comunicación y reflexión entre ellos. Esta posición la establecen tanto en el recreo
como en el aula, nunca son los jueces que castigan o no. Creen que los niños son
autosuficientes para pensar y hablar de lo que ha pasado, por qué ha pasado y
cómo solucionarlo.
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14. 2.3. Metodología Enseñanza - Aprendizaje
El método de enseñanza empleado por Luis y Mari Cruz es el trabajo por proyectos.
(VER ANEXO III, justificación del Trabajo por Proyectos)
Además tienen estipuladas una serie de rutinas (a la entrada y a la salida de clase)
que se reparten entre los 4 equipos de trabajo, estas son las siguientes:
- bajar las sillas y colocarlas en forma de asamblea
- pasar lista y calendario (rellenar el día, mes, año en un calendario de imán)
- menú (escribir en la pizarra de rotuladores el menú del día)
- temperatura (ver y escribir la temperatura del día)
- limpiar la pizarra y el baño y regar las plantas
- cuidado a naranjito (el pájaro que tenemos en clase) y ordenar biblioteca
Estas rutinas se van rotando de equipo cada semana, algo que realizan los propios
niños, gracias a que en clase tienen un cartel con todas ellas escritas y una foto de
cada equipo, la cual van pegando y despegando en la rutina correspondiente.
Los equipos están formados por 6 o 7 niños, de los cuales cada semana le
corresponde a uno de ellos ser el encargado, por lo que es dicho niño el
responsable de proporcionar a sus compañeros los materiales que vayan
necesitando a lo largo del día. Los encargados al comienzo de la semana tienen que
apuntarse en una lista con el fin de que quede reflejado que niños han sido ya
encargados quienes quedan por serlo.
El trabajo semanal está organizado en un gran mural, en el que se refleja ciertas
actividades o tareas que realizan cada día. Estas tareas son las siguientes:
 LUNES
Libro de préstamo
Cada lunes los niños devuelven los libros que se han llevado a casa durante
la semana anterior, tachando en sus listas de préstamos el cuadrito
correspondiente a ese libro y fecha. Y a su vez apuntan el nombre del libro
que se quieren llevar y la fecha del día que se lo llevan.
¿Qué pasa en el mundo?
Esta sección se realiza a primera hora de la mañana, tras haber acabado
todas las rutinas de entrada. Se trata de contar las noticias encontradas en
casa, comentando la foto de la misma, el periódico donde la han encontrado,
la página y la sección correspondiente... Una vez acabado el noticiario, los
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15. demás compañeros levantan la mano para preguntar a los que han
explicado las noticias alguna cuestión que les haya surgido.
Prensa
Después del recreo los niños ya saben que les toca prensa, por lo que se
sientan por equipos y el encargado del mismo les proporciona periódicos o
revistas.
 MARTES
El/ La especialista
El día del especialista, nos visitan a clases los familiares del niño al que le
corresponda (suele ser quien cumple años esa semana), contándonos
muchas cosas (que le gusta hacer, cuáles son sus comidas favoritas, sus
dibujos preferidos, que quiere ser de mayor, su familia, el trabajo de sus
papas). Además los familiares suelen traer bastantes objetos sobre los
trabajos que realizan con el fin de enseñárselos a los niños y que estos
toquen, huelan, experimenten; acercándolos de una forma mas próxima a la
realidad.
Tras la asamblea con el especialista y su familia, se realiza un desayuno
entre todos, ya que los padres suelen traer bizcochos, tartas, chuches, para
celebrar el cumpleaños del niño.
Y por último el niño junto a su familia realizan una corona de cartón,
coloreándola a su gusto, de forma que este la lleva puesta todo el día
sintiéndose protagonista y especial ese día.
Lectura individual
Tras el recreo los niños van cogiendo el cuento que les guste para leerlo de
manera individual.
Educación Física
Todos los martes los niños tienen clase de Psicomotricidad dirigida con la
maestra de Educación Física.
 MIÉRCOLES
Recetas de cocina
Desde principio de curso los niños están realizando su propio recetario.
Los miércoles toca trabajar la receta correspondiente al mes, escribir los
ingredientes, la elaboración, colorear, realizar un dibujo sobre la receta...
Cada mes realizan la receta que han estado trabajando, con la ayuda de Luis,
Mari Cruz y los familiares voluntarios.
Cada encargado se dirige a la tienda, donde está Mari Cruz con los
ingredientes y utensilios, para comprar todo lo necesario para poner la
mesa y poder realizar dicha receta.
Una vez acabada se la comen, lo que hace mucha ilusión a los niños ya que
son ellos mismos los que lo han preparado todo.
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16. Los días que no se preparan recetas, además de trabajar el recetario, Luis y
Mari Cruz leen a los niños una leyenda sobre diferentes alimentos.
Lectura en parejas
Después del recreo los niños se ponen por parejas, eligiendo un libro,
leyéndolo, observando sus dibujos, comentándolo...
 JUEVES
Investigamos sobre...
Este es el día en el cual los niños junto a Luis y Mari Cruz investigan, leen,
subrayan, resumen, escriben los puntos más relevantes y exponen
brevemente a sus compañeros lo que han encontrado sobre el tema del
proyecto que se está llevando a cabo.
Inglés
Los jueves toca ingles con la Teacher Estefanía. Realizan juegos y
actividades muy divertidas en inglés.
Lectura del encargado
El encargado de cada uno de los equipos escoge un libro para leérselo a sus
compañeros.
 VIERNES
La mascota viajera
Durante todo el curso los niños han ido descubriendo lugares de España,
comidas tradicionales, monumentos...
La mascota viajera son los pájaros que tenemos en el aula. Estos viajan a
distintos lugares de España y mediante pistas que van aportando Luis y
Mari Cruz a los niños, estos junto a sus padres deben investigar hasta dar
con el sitio ha donde han viajado.
Los niños van comentando en la asamblea los datos que han encontrado,
además se aprovecha esta situación para señalar en el mapa distintas
ciudades y provincias, escribir en la pizarra de rotuladores lo que se va
aportando en dicha asamblea.
Recitar poesía
Luis y Mari Cruz recitan a los niños diferentes poesías, a las que los niños
prestan bastante atención por su ritmo sonoro y rimas.
Durante el resto del tiempo de la semana van realizando actividades y
tareas sobre el proyecto que se está trabajando.
Los proyectos que se han estado realizando durante mi periodo de prácticas
han sido: Egipto y Federico García Lorca.
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17. 2.4. Sistema de Evaluación
Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y
formativa) permiten a la maestra encauzar su acción educativa facilitando a los
niños gran cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que
cada niño y niña alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades de
acuerdo con sus posibilidades.
La evaluación está considerada como un seguimiento a lo largo del proceso
educativo que permite poner en relación los criterios de evaluación, asociados a las
capacidades que se pretenden desarrollar, con las características y posibilidades
del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos
generales, los objetivos de las áreas y los contenidos, así como las competencias
básicas.
Entre los procedimientos de información, la observación directa y sistemática se
convierte en el instrumento de primer orden, permitiendo a la maestra realizar el
seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su
intervención educativa en función de los datos obtenidos.
Como instrumentos de observación que permiten recoger de manera organizada
información individual sobre dicho proceso y, por consiguiente, proporcionar
datos globales y pautas de actuación con cada niño, se utilizan los siguientes
elementos:
 Entrevistas con las familias.  Las conversaciones con los alumnos.
 El diario de aula.  Las situaciones espontáneas.
 Fotografías y videos del día a día.  Las producciones de los niños y niñas.
La evaluación se concibe y practica de forma Individualizada, centrándose en la
evolución de cada alumno, teniendo en cuenta su situación inicial y
particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes
grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación
que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos
que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los
diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases.
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18. 2.5. Mi actuación durante las prácticas
Durante el periodo de prácticas mi actuación en el aula ha sido desde el lugar de
observadora-participante, intentando comprender y aprender de todo lo que
ocurría en el aula. Además he trabajado cada día junto a los niños en diferentes y
muy variadas actividades pretendiendo actuar como mediadora para su
aprendizaje de la mejor manera posible y de una forma similar a Luis y Mari Cruz.
Distintas razones causaron que mi intervención fuese parecida a la de ellos: que los
niños no notaran gran cambio en la manera de ayudarles en sus tareas, y por otro
lado, desde una visión personal, la forma como trabajan Luis y Mari Cruz me ha
parecido muy interesante desde el primer día que entré, cuando ya me sorprendí
viendo a los niños trabajar y demostrarme con sus actuaciones y actitudes la
autonomía y los conocimientos que poseían.
Dentro de mi actuación he seguido las tareas y funciones que tanto Mari Cruz como
Luis me iban marcando día a día, ya que ellos mismos me aconsejaron que era lo
mejor para mi propio aprendizaje. En realidad ¿qué mejor que aprender de
personas con más experiencia, en las que ves reflejado el maestro/a que quizás
quieres llegar a ser, por su forma de trabajar, sus actitudes, sus valores, su manera
de ver la educación...?
Al principio me costó un poco adaptarme a esta manera de trabajo, pues la verdad
resultaba muy complicado el hecho de ayudar a los niños de forma que ellos fuesen
autónomos y los protagonistas de su aprendizaje, teniendo en cuenta mis
experiencias previas dentro de un sistema educativo caracterizado por una
enseñanza tradicional donde el docente adquiere el papel de transmisor siendo el
mismo la fuente de conocimiento.
Conforme ha ido pasando el tiempo he cogido confianza con los niños,
conociéndoles aún mejor, las necesidades que cada uno requería y como ir
ayudándolos, ya que me iba dando cuenta de que no se podía actuar de una
manera similar para todos los niños; de esta manera he ido perfeccionando la
manera de actuar con ellos sintiéndome cada vez con mayor seguridad ante las
situaciones.
Las tareas que he llevado a cabo durante mi periodo de prácticas han sido las
siguientes:
Al comenzar la mañana los niños realizan una serie de rutinas que deben de
cumplir cada equipo. Respecto a estas rutinas, yo actuaba de mediadora ayudando
17

19. a todos los que lo fuesen necesitando (escribir el menú del día o buscar el letrerito
del mes y del año, bajar las sillas y colocarlas en forma de asamblea...)
Además durante todo mi transcurso en el colegio he estado encargada de cada uno
de los equipos que me iban asignando, actuando en el papel de maestra.
Estas son las tareas que he llevado a cabo junto a los niños:
 Subrayar los pasos de la momificación para preparar el 1º borrador del guión a
seguir en la exposición oral, con el fin de facilitar las exposiciones de los niños
a otros mayores.
 Realizar la nota de la excursión al boticario el 25 de Abril, en el que pasamos
un día egipcio.
 Escribir la receta de la pizza.
 Realizar la portada del dossier de Egipto, con todos los trabajos realizados
sobre dicho proyecto.
 Inventamos nuestro propio jeroglífico, en parejas escogen una letra y hacen un
símbolo para representarla.
 Colorear nuestro abecedario de códigos secretos, para descifrar la próxima
semana los mensajes tan graciosos y divertidos que han elaborado los niños
junto a sus padres, incluso con palabras en inglés.
 Realizar un mural gigante de la primavera.
 Realizar el regalo del padre “la llave de la vida” (amuleto egipcio).
 Realizar el regalo de la madre “collar del escarabajo de la suerte” (amuleto
egipcio).
 Investigar sobre la vida cotidiana en Egipto (como se vestían, maquillaban, a
que jugaban...)
 Escribir nuestro nombre en jeroglífico egipcio.
 Redactar la autorización de la excursión a la pizzería O`Mama Mía.
 Preparar los talleres de momificación, en los que pasaron todos los grupos por
10 talleres (5 en la clase de Luis y otros 5 en la clase de Mari Cruz): vasos
canopes, vimos vísceras de un cerdo y las comparamos con las humanas
(corazón, pulmones, hígado, cerebro, intestinos...), pesamos en una balanza,
realizamos el ritual de la momificación (depilar, extracción de órganos, cubrir
con miel, lavado en aceite y perfume, vendaje...), rellenos de serrín, enterrar en
sal y realizar amuletos.
 Investigar, buscar, seleccionar, anotar y compartir en asamblea con los demás
todo lo encontrado: amuletos (para que son), sarcófagos, pasos de
momificación...
 Invención de dioses con cabezas de elefantes, caballos, pájaros... y a su vez
escribir sus poderes y cualidades.
 Reescribimos poesías de Federico García Lorca.
18

20.  Versionar diferentes poesías de Federico García Lorca, para posteriormente
recitarlas por parejas las distintas versiones.
 Escribir los números convencionales y egipcios.
 Visitar el huerto, donde observamos los cambios con la primavera: primeros
brotes en algunos árboles, cogimos habas y tomatitos, vimos plantas silvestres
y cultivadas, lo limpiamos de papelillos, medimos la altura de las plantas con
una cinta métrica.
 Visitar la biblioteca del colegio y la sala de informática, donde jugamos a
diferentes juegos educativos.
 Elaborar el índice del dossier de Egipto.
 Realizar la autorización de la excursión al boticario.
 Preparar una presentación PowerPoint para apoyar visualmente el proceso de
momificación, que los propios niños han ido realizando por parejas (han
elaborado las diapositivas de la exposición, insertando texto e imágenes,
cambiando colores y tamaños... decidiendo qué poner.
 Paginar el dossier de Egipto con la ayuda de los niños de Primaria.
 Trabajar y realizar de la receta “la salchicha momificada” y “el caracolillo
argentino”, con la ayuda de los familiares voluntarios.
 Elaboración de un guión escrito por equipos, como apoyo a su exposición,
repartiéndose qué va explicar cada uno, quién presenta, quién se despide... y
por último han ensayado con el proyector y el puntero.
 Realización de un bonito marca-páginas para celebrar el día del libro.
 Realizar nota informativa para la excursión a la granja “Cortijo El Puntalillo”.
 Investigar sobre la vida de Federico García Lorca.
 Leer cuentos, leyendas...
Además de todas estas tareas he ayudado a Mari Cruz y a Luis a todo lo que iba
surgiendo. (VER ANEXO IV, fotografía realizando algunas de las tareas)
2.5.1. Actividades Complementarias
Jornadas Coeducación
Estas jornadas han estado organizadas por los padres y madres de los niños/as del
colegio. Nos hemos repartido en 5 equipos y hemos rotado por todos los talleres
que se han distribuido por todo el patio infantil. Los equipos estaban formados por
niños de 4 años y niños de Primaria (actuando como tutores de los pequeños).
Los talleres que se llevaron eran los siguientes:
 Hábitos de Limpieza de manos, ¿cómo hacerlo y en qué momentos? Cerramos
el grifo.
 Como poner la mesa (unos han sido comensales y otros camareros)
19

21.  Ordenamos la casita y conversamos en que ayudamos en casa.
 Hacemos una flor con hueveras y pajitas.
 Charla de como VER LA TELEVISIÓN de forma RAZONABLE.
Día del padre:
Para el 19 de Marzo, día del padre, los niños prepararon un regalo sorpresa
durante los días anteriores. Los niños realizaron “la llave de la vida” (amuleto
egipcio), la cual colorearon y escribieron sus nombres en egipcio y un mensaje de
cariño “Papá te quiero mucho”.
Excursión Pizzería O`Mama Mía
El día 28 de Marzo tuvo lugar la salida a la pizzería O`Mama Mía. A primera hora de
la mañana Luis, Mari Cruz, algunos familiares voluntarios y yo nos encargamos de
organizar a los niños para dirigirnos a la pizzería y colocarles los gorritos y
delantales correspondientes. Nos distribuimos por parejas, formando una fila;
pues nos íbamos a desplazar andando ya que nuestro destino no se encontraba
muy lejos. El trayecto hacia la pizzería fue muy interesante, pues los niños se iban
fijando en todo, cruzamos calles por los pasos de peatones respetando los
semáforos de forma que los niños fuesen conscientes de las actitudes del buen
peatón. Una vez llegados a la pizzería, los niños se fueron sentando y comenzar con
la receta de las pizzas con ayuda de los encargados de la pizzería.
Fue muy gratificante comernos las pizzas que nosotros mismos habíamos
preparado y elaborado paso a paso. Allí nos ofrecieron zumos para acompañar a
nuestras pizzas. Para terminar, y con la barriga bien llena, volvimos a organizar a
los niños para regresar al cole y seguir con nuestras tareas del día a día.
Al finalizar toda la demostración los niños contaron sus experiencias, como se
comportaban ante algunas situaciones,
Día de la madre:
Para el domingo 6 de Mayo, día de la madre, realizamos con los niños un colgante
con pasta de modelar “el escarabajo de la suerte” (amuleto egipcio). Para realizar
el colgante, los niños aplastaron la pasta y después la hicieron rodar consiguiendo
una esfera. Con un palillo le hicieron los detalles. Una vez se secaron los
escarabajos, los niños los pintaron con cola y purpurina azul, finalizándolo
colocándoles un cordón brillante. Para una mejor presentación del regalo,
metieron el colgante en un frasco de cristal con la foto de cada niño. Por último los
envolvieron y elaboraron una nota “Mamá te quiero mucho”.
20

22. Visita de Pepe Maestro
Pepe Maestro es un escritor muy cercano y gracioso. En su visita ha hecho una
animación a la lectura, relatando distintos cuentos (Las habichuelas mágicas,
Caperucita Roja...). Además ha representado el circo, un león en forma de plátano.
Los niños se divirtieron, rieron y disfrutaron muchísimo.
Para finalizar su visita ha firmado a todos los niños el libro de EPAMINONDAS.
Fue muy divertido y enriquecedor escuchar sus historietas y trucos para los
niños/as.
Semana Temática
Esta semana se llevo a cabo desde el día 23 al 27 de Abril, en la cual se dividió en
diferentes actividades:
 Lunes y Martes: los niños de 4 años expusieron a las demás clases, tanto de
Infantil como de Primaria, los pasos de la momificación egipcia.
 Miércoles: todo el colegio visitó el parque de “El Boticario”, donde se
realizaron juegos egipcios.
 Jueves y Viernes: los niños de 4 años escucharon a los demás niños que nos
visitaron para contarnos cosas muy interesantes sobre Egipto.
Desde principio del periodo de prácticas, nos propusieron a todos los prácticos del
cole elaborar la Gymkana Egipcia, lo que nos hizo mucha ilusión a pesar del gran
trabajo que conllevaba. Esta Gymkana se realizó el día 23 de Abril para los niños de
Ed. Infantil y el día 24 de Abril para los niños de Ed. Primaria, la cual gusto mucho
tanto a docentes como a alumnos.
El colegio nos proporcionó un informe de agradecimiento por el buen trabajo
realizado entre todos, lo cual es algo muy satisfactorio “el reconocimiento de
nuestro esfuerzo”. (VER ANEXO VI)
Museo del Color
Esta actividad estuvo organizada y dirigida por las prácticas de Educación Infantil,
aunque cada una se hizo cargo de sus clases correspondientes, llevando a cabo la
propuesta y las actividades adaptándolas al grupo/nivel. Una vez finalizado el
plazo de tiempo de la realización de la propuesta, se organizó una visita de todas
las clases de infantil, con el fin de observar los trabajos realizados. Esta visita se
llevo a cabo el día 28 de Mayo. Ha sido un proyecto muy bonito en el que hemos
aprendido mucho sobre los colores.
(VER ANEXO V, algunas fotografías de estas actividades)
21

23. 3. Conclusión
22

24. Después de tres meses de prácticas, puedo decir que me han servido muchísimo en
mi formación tanto profesional como personal.
En el ámbito profesional, he tenido la gran suerte de estar en dos aulas donde la
metodología se basa en el trabajo de proyectos, algo que todas vamos buscando a
la hora de elegir el colegio.
Ha sido ahora cuando por fin he podido observar cómo trabajar sin seguir libros de
texto ni fichas prediseñadas; sino a partir de un tema interesante y motivador
para los niños se trabajen de forma implícita todas las áreas de Educación Infantil.
Esto me ha ayudado a ver como los niños van más allá de lo que podamos
prejuzgar por su poca edad, como van investigando e indagando hasta llegar a
descubrir conocimientos nuevos.
Pienso que la labor de Luis y Mari Cruz es muy laboriosa y dedicada, pero siempre
con grandes satisfacciones que hacen coger fuerzas en los momentos más difíciles.
A la misma vez, en estas prácticas he podido ver como otros maestros, por ejemplo
la maestra de religión ha impartido su clase de manera muy tradicional, algo que
también es positivo para mi experiencia, pues he podido ver aspectos que no me
gustan para mi futuro profesional.
Pienso que la experiencia siempre es positiva, ya que se aprende tanto de lo que te
gusta y de lo que no, construyendo así nuestra formación profesional.
Siempre he defendido que una buena educación desde pequeños es imprescindible
para la persona, inculcando valores, normas, hábitos, respeto; algo fundamental
para la aprendizaje integral del niño y la construcción de su personalidad.
Desde el punto de vista personal, este tiempo con los niños me ha enriquecido un
poco más como persona, al trabajar con niños te das cuenta de la gran inocencia de
estos, del cariño que te ofrecen sin nada a cambio, incluso cuando hacen algo que
no deben y les reniegas y al poco de esto no se acuerdan y te abrazan o vienen a
contarte algo que les ha pasado, sin rencor alguno.
Tras la realización de las prácticas, puedo reafirmar que es a esto a lo que quiero
dedicarme el resto de mi vida, porque aunque el año pasado ya estuve haciendo
prácticas durante 3 semanas aproximadamente, es ahora cuando después de tres
meses me he podido involucrar aún más en el trabajo como docente, llevando a
cabo mis propias propuestas.
La experiencia por tanto ha sido muy positiva puesto que he aprendido todo
aquello que en un futuro me gustaría realizar, trabajando mediante proyectos; algo
que hoy día es difícil de encontrar durante las prácticas pues aún predomina la
enseñanza tradicional.
23

25. 3. Bibliografía
24

26. Para la realización de este trabajo he consultado en numerosas fuentes:
Palacios,J., Marchesi, Á. y Coll, C. (1999).Desarrollo psicológico y educación
VOL.1. Psicologia evolutiva. España: Alianza.
Guerrero, D. e Ibáñez, E. (2006). El espacio en el aula, . Revista digital
“Investigación y educación”, VOL(III), 1-32.
Vázquez, A. (2004). Organización del aula en educación infantil. Técnicas y
estrategias para los docentes. Vigo. Ideas propias.
Apuntes teóricos de la asignatura de 1º Magisterio Educación Infantil,
Organización del Centro Escolar, impartida por Mª Dolores González Castilla.
Apuntes teóricos de la asignatura de 2º Magisterio Educación Infantil,
Didáctica General, impartida por Catalina Barragán Vicaria.
Apuntes teóricos de la asignatura de 1º Magisterio Educación Infantil,
Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y su didáctica, impartida por María
Del Mar Ruiz Domínguez.
http://cuadernodebitacoradeunauladeinfantil.blogspot.com.es/
http://ceipginesmorata.wikispaces.com/inicio
25

27. 4. Anexos
26

28. Anexo I. Fotografías del centro
ENTRADA ACCESO AL COLEGIO
PASILLOS
27

29. CONSERJERÍA SALA DE INFORMÁTICA
SALA DE USOS MÚLTIPLES Y MÚSICA
SALA DE PROFESORES ADMINISTRACIÓN
COMEDOR
28

30. BIBLIOTECA
29

31. PATIO PRIMARIA PUERTAS INTERIOR DEL COLEGIO
PATIO INFANTIL
HUERTO CASITA DE MADERA
BAÑOS
30

32. GIMNASIO
31

33. Anexo II. Fotografías y plano de las aulas
He elaborado un plano de las aulas de 4 años, en él se puede ver el
parecido de la distribución.
(El aula superior es la de Luis y la inferior es la de Mari Cruz)
ARMARIOS
MESAS Y SILLAS
ORDENADOR
JUEGOS
PIZARRA
ROTULADORES
PIZARRA TIZA
MURAL RUTINAS
SEMANALES
M.CRUZ
MURAL RUTINAS
SEMANALES LUIS
PERCHAS
32

34. AULA (LUIS)
33

35. 34

36. 35

37. 36

38. AULA (MARI CRUZ)
37

39. 38

40. 39

41. 40

42. Anexo III. Justificación del Trabajo por Proyectos
2.3.1. ¿Por qué trabajan por Proyectos de
Trabajo?
Han elegido esta forma de trabajo porque recoge de manera efectiva los principios
educativos en los que creen, estando de la misma manera, apoyados por la Ley
Educativa de Andalucía, el Decreto 428/2008 por el que se establece el currículum
de Ed. Infantil en Andalucía y la Orden del 5 de Agosto de 2008 por el que se
desarrolla el mismo.
Esto requiere también el análisis y reflexión de su práctica educativa: pensar
sobre algo tan sencillo y a la vez tan complejo como es el qué significa enseñar y
aprender. En especial comparten y defienden que:
- Aprender no sólo es almacenar información, hay que relacionarla e
interiorizarla.
- El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información.
- Equivocarse no es motivo de tensión sino el camino para descubrir la vía
correcta, los errores tienen un papel fundamental en el aprendizaje, esto
favorecerá su autoestima, condición indispensable para el aprendizaje.
- Hay que brindarles condiciones para que puedan aprender, nuestro papel
además de enseñar es favorecer estas condiciones.
- Esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseñanza porque
respeta el ritmo de aprendizaje, ayuda a conectar los nuevos aprendizajes
con sus conocimientos previos y permite aprender de y con los otros.
2.3.2. ¿En qué se basa el Trabajo por Proyectos?
El trabajo por proyectos se basa en una concepción constructivista del aprendizaje,
donde la intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje
significativo de los niños y niñas de una manera intencional y reflexiva.
41

43. Plantea el conocimiento como una elaboración activa por parte de los niños y niñas
y no como la mera recepción pasiva de una serie de datos. Contempla los
contenidos como experiencias que se viven.
Trabajar por proyectos de trabajo es una propuesta que:
- Favorece la globalización como actitud frente al proceso de
enseñanza/aprendizaje pues, en el proceso de su elaboración, están
implicadas todas las capacidades curriculares.
- Prioriza, partiendo de experiencias de primera mano, las vivencias de la
vida cotidiana. La vida de los pequeños es el punto de partida y el punto de
llegada de nuestra actividad en el aula.
- Asegura la significatividad de los aprendizajes porque el punto de partida es
siempre lo que hemos vivido, lo que nos interesa, lo que nos preocupa… y la
necesidad de descubrirlo, solucionarlo, recordarlo y comunicarlo. Saben
siempre para qué trabajan y cuáles son sus objetivos.
- Favorece el desarrollo cognitivo a través de las relaciones socio-afectivas y
los conflictos que se establecen entre los alumnos y las alumnas, pues
durante el desarrollo del proyecto median muchos acuerdos, toma de
decisión, trabajo cooperativo…
- Se basa en la comunicación y el lenguaje, para la toma de acuerdos,
comunicación de información, creación de hipótesis, debates…
- Es una metodología activa, en sentido amplio, pues moviliza la actividad
total siendo los pequeños los sujetos de su propio aprendizaje.
- Atiende a la diversidad, pues todos y todas pueden participar
independientemente de sus capacidades de partida, sin primar las
cognitivas sobre las motoras o emocionales. Cada cual tiene algo que
aportar, es válido porque no hay un único criterio de evaluación y la
diferencia enriquece el proyecto.
- Los resultados de los proyectos son concretos, a veces hasta materiales, y
podemos mostrarlos al resto de la comunidad educativa, lo que despierta
sentimientos de satisfacción por el trabajo bien hecho y de competencia.
- Favorece la cooperación y educación en valores, ya que cada uno pone al
servicio de los demás lo que es capaz de hacer y respeta las realizaciones y
aportaciones de los demás.
- Pone al docente en un lugar privilegiado para la observación y el
crecimiento profesional y una retroalimentación continua sobre aquello que
va produciendo su intencionalidad educativa.
- Permite y fomenta diversidad de agrupamientos, flexibilidad de los espacios
y tiempos de clase.
- Propicia la participación del alumnado en el proceso. Los niños/as conocen
sus objetivos e intervienen en las decisiones de su trabajo escolar.
42

44. - Tienen en cuenta los conocimientos previos del alumnado y establece
relaciones constantes entre lo que saben y los nuevos contenidos. Supone
que el alumnado sabe más de lo que se le enseña y entiende el aprendizaje
como un sistema complejo de construcciones donde tiene mucho que ver lo
social. El saber del docente pierde protagonismo para dar cabida al saber
de los pequeños.
- Conforma el aula como un espacio de interacción-acción que apoya y facilita
el desarrollo.
- Desarrolla hábitos de estudio, se basa en un método de investigación
natural cada vez más riguroso y en la importancia de manejar las fuentes de
información.
- Favorece el desarrollo del pensamiento crítico y divergente, la creatividad,
la elección y herramientas de pensamiento tales como la argumentación, la
relación, la formulación de hipótesis, la anticipación…
- Parte siempre del conflicto cognitivo, de situaciones-problema, provocando
la movilización de nuevos saberes porque los que tenía hasta ahora dejan
de serle válidos, actuando en contra de lo que ya conocen.
- Facilita la opcionalidad de elección, la diversificación curricular y la ayuda
pedagógica. Se ofrecen itinerarios didácticos muy diversos para que cada
escolar piense qué puede hacer, podemos organizar las actividades de tal
forma que permita opcionalidad de elección en el trabajo y permite que el
maestro/a atienda individualmente a los alumnos/as.
- Crea espacios de síntesis para que los alumnos/as vean su progreso. Es
bueno, por ejemplo, que comparen sus primeros trabajos de escritura con
los últimos y vean los cambios, o que analicen la diferencia entre lo
propuesto y los resultados obtenidos.
- Aprovecha los errores para ofrecer modelos, para generar conflictos, para
provocar preguntas, para que el docente conozca la zona de desarrollo real
de cada alumno/a en particular. Entendemos el error como etapas de
aproximación progresiva a la formación del conocimiento.
- Favorece la participación de las familias en el centro a través de actividades
como los talleres, salidas, actividades complementarias, aportación de
fuentes de información… Abre caminos de comunicación entre padres e
hijos, acerca a las familias a la escuela y a la importancia de una educación
compartida.
- Asegura el acceso a la cultura de la comunidad como clave inicial para la
apropiación del conocimiento, pero no desde un punto de vista individual,
sino como una actividad compartida cooperativa y comunicativa en la que
los niños y niñas junto a las personas adultas interpretan la realidad y la
cultura y le otorgan significado, construyendo de esa forma, los
conocimientos.
43

45. De esta manera justificamos el trabajo por proyectos en relación con los elementos
metodológicos que se plantean en la Orden del 5 de Agosto de 2008 por el que se
desarrolla el currículum de Ed. Infantil en Andalucía.
2.3.3. ¿Cómo se organiza el trabajo por
Proyectos?
Son muchas formas de organizar el trabajo por proyectos según autores, pero la
idea dentro del enfoque viene siendo la misma, una educación con sentido. Luis y
Mari Cruz establecen varias fases:
Fase 1 (¿Qué vamos a aprender?)
El punto de partida es la elección de un tema, haciéndolo a caballo entre lo que los
niños y niñas proponen y lo que nosotros queremos, siendo un proyecto propio del
centro y del aula. El criterio principal, sin embargo, es que la temática interese a
los niños/as o que encontremos la manera de hacerla interesante. A lo largo del
curso nos proponemos varios temas a trabajar: el planteado por el Centro según la
Semana Temática del curso (coeducación, lectura y biblioteca, pintores,
compositores,…), uno en común todo el Ciclo de Ed. Infantil (la prehistoria, ahorro
de agua, huerto escolar,…), tema propuesto por los niños/as (tiburones, elefantes,
construcción de un robot,…), tema de actualidad (terremotos, operación del
maestro, llegada de un hermanito, … ), un proyecto sobre arte (pintura, escultura,
arquitectura, música, …), texto social (carta, cuento, poesía, teatro,…) y un proyecto
científico (el espacio, química, inventos, …)
El proyecto que he podido observar durante mis prácticas ha sido el de EGIPTO,
centrado en la “Momificación”, ya que era un proyecto común a todo el centro y
cada clase investigaba y trabajaba sobre algunos aspectos del mismo.
Fase 2 (Motivación)
En esta fase está muy implicada la familia, ya que se trata de contarles las
propuestas de los niños/as y las de los maestros/as. A partir del planteamiento de
los proyectos a desarrollar se proponen ideas para ambientar el aula, pasillos, el
centro,… con el fin de despertar el interés y motivación tanto en los niños/as y
familias. En esta fase también juega un papel muy importante los vídeos, libros,
artículos, revistas, presentaciones, imágenes… sobre el tema elegido.
Las aulas se han decorado por los niños con ayuda de Luis y Mari Cruz con motivos
del tema, murales, fotos, libros de información, objetos...
44

46. Fase 3 (¿Qué sabemos del tema?)
Partimos de un gran mural donde vamos anotando las ideas previas de los
alumnos/as ¿qué sabemos del tema? Los propios niños/as van diciendo sus
hipótesis sobre el tema a trabajar, descubriendo que sabemos muchas cosas y que
nuestras ideas previas son válidas y sirven para arrancar con el trabajo y plantear
los posibles contenidos a desarrollar.
En esta fase como bien se explica, realizaron un mural que ocupaba toda la pizarra,
en el que se fue apuntando todo lo que los niños sabían de EGIPTO, y en el que
posteriormente se fue rellenando con lo que iban averiguando.
Fase 4 (¿Qué vamos a hacer?)
Se proponen las posibles actividades a desarrollar a partir del tema elegido: vídeo,
dossier, mural, decoración del pasillo, exposiciones orales al resto de compañeros,
teatro, carnaval, elaboración archivo de conceptos… También planteamos qué
fuente documentales podemos consultar para investigar: libros, Internet, revistas,
expertos…
Fase 5 (Investigamos y trabajamos)
Distribuimos el tiempo y espacio según los contenidos planteados para investigar,
al igual que los agrupamientos, autorizaciones… dependiendo del desarrollo del
mismo y la evaluación procesual vamos realizando los cambios oportunos.
Esta fase ha sido la más laboriosa, pues los niños han investigado con la ayuda de
Luis y Mari Cruz, leyendo, subrayando lo más importante, buscando, resumir
información, relacionando; trabajando el tema y más especialmente “la
momificación y sus fases”.
Para una mejor comprensión de todo se realizaron diversas actividades en las
cuales se trabajaba tanto la escritura y lectura, como la artística...incluso
actividades en las que los niños experimentaron las fases de la momificación, ya
que se crearon talleres en los que se iba realizando cada una de las fases
correspondientes.
Fase 6 (Mostramos y compartimos)
En esta fase final compartimos con el resto de la comunidad educativa todo lo que
hemos trabajado, ya que se trata de educar con sentido y para un fin concreto. En
esta fase preparamos los libros, dossiers, los murales...
En esta última fase, los niños junto a los maestros realizaron una presentación en
PowerPoint sobre lo trabajado y la fueron ensayando y preparando para el día
propuesto de las exposiciones.
45

47. Anexo IV. Fotografías realizando algunas tareas
46

48. 47

49. 48

50. Anexo V. Fotografías de activid. complementarias
JORNADAS COEDUCACIÓN
49

51. DÍA DEL PADRE:
EXCURSIÓN PIZZERÍA O`MAMA MÍA
50

52. DÍA DE LA MADRE:
VISITA DE PEPE MAESTRO
51

53. SEMANA TEMÁTICA
MUSEO DEL COLOR
52

54. Anexo VI. Agradecimiento del CEIP Ginés Morata
53