More Related Content Similar to Dr. osama (20) More from Charity Innovation (20) Dr. osama1. المهارات تنمية في الخاصة التربية لمعلم االفتراضي الواقع تقنيات أهمية
العالي الوظيفي األداء ذوي التوحد طيف ألطفال الحياتية
أ.م.د/مصطفى فاروق أسامة
البيئة وتنمية المجتمع لخدمة الخاصة التربية كلية وكيل
والسلوكية االنفعالية االضطرابات قسم ورئيس
الخاصة التربية كلية–والتكنولوجيا للعلوم مصر جامعة
المؤتمر انعقاد مكان:البحرين
من:24-25نوفمبر2019
osamasalem7725@yahoo.com
:
•الخاصة االهتمامات:بقضايا تهتم التي المشاريع إعداد
باألشخاص الخاصة والدراسات البحوث وتصميم اإلعاقات ذوي األشخاص
و ، خاص بشكل والتوحد السمعية واإلعاقة عام بشكل اإلعاقات ذوي
والدولية المحلية العمل ورش و المؤتمرات من العديد في المشاركة.
المفتاحية الكلمات:
التوحد طيف اضطراب ،الحياتية المهارات ، االفتراضي الواقع
2. مقدمة:
فاعلية توضيح الي الحالية العمل ورقة تهدف
الواقع تقنيات استخدام في الحديثة التطورات
اض ألطفال الحياتية المهارات تنمية في االفتراضيطراب
الوص بهدف العالي الوظيفي األداء ذوى التوحد طيفول
ا المتجددة االحتياجات تعكس مستقبلية رؤى اليلتي
تتطلبهاالعربية أمتنا في االعاقة من الفئة تلكلكي
الق لدى القديمة التربوية المفاهيم بتغير نقومائمين
ا االحتياجات ذوى للطالب التعليمية العملية علىلخاصة
من خاصة بصفة والتوحد عامة بصفه(مديرين–معلمين
–مشرفين. )
بالت االرتقاء على العربية مصر جمهورية تحرصعليم
واألداء المنهج ناحية من ،متقدمة مستويات إلي
الحاصل للتقدم مواكبة ،التعليمية والمخرجات
3. البشرية والمعارف والتكنولوجيا العلوم في.م تفصل ولمصر
ب ،االهتمام مستوى في العام التعليم عن الخاصة التربيةل
المبذول الجهود وتآزرت ،الخاصة للفئات متزايدا اهتماما أولتة
المتاحة اإلمكانات بكافة المجال هذا في.تزاي من الرغم فعليد
وأطفال عامة بصفة الخاصة االحتياجات ذوى برعاية االهتمام
االهتمام أن الي خاصة بصفة التوحد
مؤسسي مجهودات الي يحتاج الزال المساعدة بالتكنولوجياة
رعا ومؤسسات ،الفكرية التربية معاهد في متمثلة متعددةية
الدمج ومشروع ، التوحد طيف اضطراب ذوى األطفال وتأهيل
أن فنجد ، العربية مصر بجمهورية والتعليم التربية بوزارةكل
الت بهم المنوط األخصائيين وتأهيل رعاية الى تتجه الجهودعامل
تفعيل االعتبار بعين يؤخذ وال ،األطفال من الفئة هؤالء مع
التوحديي لألطفال الواقع أرض على المساعدة التكنولوجيامن ن
المبكرة الطفولة مرحلة.
4. الدراسة هدف
التوحد طيف اضطراب لذوي االفتراضي الواقع تقنيات أهمية على الوقوف
الت طيف اضطراب لذوي الحياتية المهارات تنمية في االفتراضي الواقع دوروحد
ط اضطراب لذوي الحياتية المهارات بتنمية المبكر التدخل أهمية على الوقوفيف
التوحد
•ا المساعدة التكنولوجيا استخدام أهمية على الضوء من ًمزيدا إلقاءلتي
تعليم ظروف في التوحد طيف اضطراب ذوى تعليم عملية إنجاح في تسهمية
خ من المعلومات األطفال فيها يتلقى التي الظروف المستطاع قدر تشبهالل
المختلفة التواصل شبكات.
5. الدراسة أهمية
•والمستجدات للتطورات كاستجابة تأتي أنها في الدراسة أهمية تكمن
الواقع أهمية عن نبذة تقديم تحاول فهي ولهذا ،اليوم عالم في المتالحقة
البر وتنفيذ إعداد من التوحد طيف اضطراب ذوى معلم مكنُت التي االفتراضينامج
التربوىالحياتي المهارات تنمية في االفتراضي الواقع على القائم الفرديغيهُب ، ،ة
العام التعليم إطار في التالميذ هؤالء تعليم.
•منها االستفادة يمكن فيما الورقة هذه أهمية وتبدوفىأهمية تحديد
المساعدة التكنولوجيامتمثلهاالفتراضي الواقع فيالتىينبغىيتمتع أنمعلم بها
إعداده برامج ضمن توفيرها يمكن حتى ،الخاصة التربيةفىوذ التربية كلياتلك
التوحد اضطراب ذوى مع للعمل.
•م ،الميدان في العاملين التوحد اضطراب تالميذ معلمي احتياجات تحديدما
ال وأثناء قبل المساعدة التكنولوجيا على التدريب برامج توجيه عليه يترتبنحو خدمة
عشوائية بطريقة وضعها من بدال احتياجاتهم تلبية
6. العمل ورقة منهج:
المنهج هوالوصفىسيما وال ،الورقة هذه لطبيعة مالءمة المناهج أكثر من يعد الذى
أ يجب التي االفتراضي الواقع في متمثلة المساعدة التكنولوجيا أهمية رصد فين
التوحد اضطراب ذوى معلم يكتسبها,و طبيعتها وإبراز األطفال على تطبيقها ويتمالتي
الخاصة التربية معلم إعداد ببرامج تضمينها يجبفىبج الخاصة التربية أقسامميع
الخاصة التربية وكليات التربية بكليات مساراتها.
التالي النحو على الحالية الورقة محاور وتدور:
-الخاصة التربية لمعلم المساندة التكنولوجيا دور محور.
-التوحد طيف اضطراب ألطفال المبكر التدخل دعم أهمية محور.
-التوحد طيف اضطراب ألطفال الحياتية المهارات أهمية محور.
-المن في االفتراضي الواقع تقنيات تطبيق في االسرة دور محورزل.
7. األول المحور:المساند التكنولوجيا دورة
الخاصة التربية لمعلم
مصطلح يستخدم(المساندة التكنولوجيا)األدوات إلى لإلشارة
ي بأنشطة القيام من المعوقين األشخاص تمكن التي التكنولوجيةتعذر
األدوات هذه استخدام دون تأديتها عليهم.التعل ،ذلك على األمثلة منيم
االفتراضيVittual Learning،الناطق الكمبيوتر وبرامج ، الناطقة الكتب، ة
الحركة ومعينات والبصرية السمعية والمعينات ، التسجيل وأشرطة
التواصل ومعينات ، والكتابة القراءة ومعينات ، والتنقل.بالنسبةلذوى
في لهم أساسية المساندة التكنولوجيا تعتبر ، الخاصة االحتياجاتالتعلم
والمشاركة والتواصل والتنقل.الم التكنولوجيا توافر عدم حال ففيناسبة
الطالب فرص من التقليل يعني فهو ذلك من ألي.التعلي قطاع وفي، م
االعاقا ذوي من لألشخاص عظيمة خدمات المساندة التكنولوجيا تقدمت
المختلفة(.،الشرمان حميدان أبو عاطف2015،55)تكون أن الممكن ومن
االحتياجات ذوي من الشخص يستخدمها التي المساعدة التكنولوجيا
على منها أي تعمل بحيث معينة طريقة نظام أو جهاز عن عبارة الخاصة
بفاعلية المحيطة البيئة مع التواصل على الفرد قدرة تحسين.
8. عند للطفل المناسب التكنولوجي البديل نوع تحديد يتمال ما
االط كسائر طبيعي لغوي نمو تطوير في التدرج يستطيعأو فال
تطور مجال في تأخر من الطفل يعاني عندمااللغة.حسب
اإلعاقات بذوي الخاص التعليم قانون تعريف(The Individuals
with Disabilities Education Act-IDEA)المتحدة الواليات في
األدوات هي المساندة والخدمات التكنولوجيا فإن األمريكية
واإلمكانيات قدرات على التغلب أجل من واستخدامها والخدمات
الضعيفة القدرات ولتحسين المفقودة(Turnbull et
al.,2013ف الهامة األدوات من المساعدة التكنولوجيا تعتبري
والتف التواصل مستوى وتطوير نفسه عن الشخص تعبيراعل
األخرين مع االجتماعي.أداء تدعم المساعدة التكنولوجيا
رفع في تساهم فإنها أخرى ناحية ومن األكاديمي الطالب
المرغو غير سلوكه في وتعدل بنفسه الطالب ثقة مستوىب
للطالب والضعف القوة نقاط عن تكشف كما
9. المساعدة التكنولوجياالتعتبرللشخص الطبيعية التواصل أساليب عن بديال
األطفال عند تواصل مستوى لتطوير مساندة طرق عن عبارة هي بل
أهمية تأتي هنا ومناإلستمرارخالل حتى واللغة النطق تدريب على
نستخدم حيث المساعدة التكنولوجيا وسائل استخدام
(اللغوية المفردات–الوجهية التعابير–الجسدية االيماءات)
المساعدة التكنولوجيا استخدام جانب الى هذا
الواقع تقنيات أصبحتاإلفتراضيفي جديدة وابداعات عديدة فرص لها
مجاليوالتوجيه واإلرشاد والترفيه التعليمشيوعا األكثر السؤال وظل:
10. المسان التكنولوجيا فوائددة
المنزل وفي المحلي المجتمع وفي الصف غرفة في التفاعل مستوى تزيد أن.
فردية تربوية خطط اعداد على التركيز خالل من الطالب بين التعليم تفرد أنلكل
طالب.
وغيرهم والوالدين والمعلم واألخوة واالسرة الطالب بين التواصل تفعل أن...
وضع خالل من االكاديمي واألداء اللغوي المستوى تطور أنطرقواضح تعليميةة
...على قادرة تكون أن يجب الفاعلة المساعدة التكنولوجيا:مستو تشجع أنى
اليومي التواصل.
على قدرته مستوى ومع للطالب الزمنية العمرية االحتياجات مع تتالءم أن
التواصل...الطالب لدى اإليجابي السلوك وتعزيز دعم في تساهم أن.
11. مس كتكنولوجيا االفتراضي الواقع باستخدام ويقصداندة
على التوحد اضطراب مساعدة الحياتية المهارات بتأهيل
بأنفسه ثقتهم تنمية في ومواهبهم قدراتهم استغالل
إعالة يستطيعوا حتى ،المجتمع في ًفاعال عضوا وجعله
باألطفال التأهيل مراكز عنىُتو ،وأسرهم أنفسهم
الت المساعدة التكنولوجيا بتوفير وذلك ، التوحدييني
على ًقادرا العاجز يجعل مما ، تأهيلهم على تساعد
عل ًعبئا يكن ولم نفسه على واالعتماد االستقالليةى
المجتمع أو األسرة.
12. المساندة التكنولوجيا تصنيف
1-التكيف على الطالب تساعد التي المساندة التكنولوجيا(Adapt-
Computer)معي تكنولوجيا على اجراؤها يتم تعديالت وتتضمننة
الخاص االحتياجات ذوى الطالب قبل من االستخدام سهلة لتصبحة.
2-ذ الطالب لدى معينة احتياجات تلبي المساندة التكنولوجياوى
الخاصة االحتياجات.
ح كل للطالب معينة مساعدة تقدم التي المساندة التكنولوجياسب
للتواصل بدائل أو التضخيم أجهزة خالل من حاجته.
يصنف كمابيكاردوبيكارد(bicard@bicard2012)المساندة التكنولوجيا
مجاالت ثالث ضمن:
13. التدريب المساعدة التكنولوجيا من الغرض
انقي أكثر اليوم جعل اليومي الجدول علىًادا
للشخصالتوحدى.الجدول ويشتمل
يوم ستحدث التي التغيرات على اليومي،ًيا
اليومية األعمال عن الجدول هذا يعبر أو
رسال تكون اليومية والجداول ، االعتياديةة
انجازه مدى عن للطفل الراشد من جيدة
ًيوميا.
14. تحوالت لمواجهة كثيرة تحديات الحاضر الوقت في يوجد
التع أو االليكتروني التعلم الى التقليدي التعليمليم
االفتراضيVittual Learningالتكنولوجيا على المبني
المعل تكنولوجيا تالحم من التابعة والمرئية الرقميةومات
المتقدمة واالتصاالت.
مال وتطبيقات بنسب الحديثة التكنولوجيا استخدامفي ئمة
والتدريب التعليم عملية
ب ذلك وعالقة التعليمية العملية في المتزايد التنوعالطالب
ويلت ، ثانوية هامشية بطريقة المعدين المتعلمين اوحقون
جديد ًطرقا ويحتاجون ، الرسمية تعليم ومدارس بمعاهدة
والمجتمعية الوظيفية حياتهم مدى لتعليمهم
متزاي بصفة التغيير الحياة مجتمع داخل الطلب يؤكد، دة
العمل هياكل ظل في المرنة الكفاءات اكتساب أهمية
الفريق عمل على المبنية
15. و دد دراوةدتدأوضودقوLal Bozgeyikli(2018)دضود و دردخل دعودتتراض داودقلو
ددد لا و دردديقاوو دأددعلاو دحودد يوض دددتت.ددد وج ض دددجو دددل و ددد لأ دأراوددهداوددقلو يو ر
ةودضددروض ددد دعوقدتتراضء آلةدأددعلاو دحودد يوض ددتدرلعوتددخل اعو دويددل.وجكو ددد داوقددنو
ومنو لأ(9)دأوعشيريوجو.دأوندعوضردأوا وضه دل و د لأ او درااون دصوجودأولورخر د يض
دأدنتوض و و دد رق ا ت و دردا لوو دد رج لر و دردا لهوودودمل مو وضة دد يعوق دأدا لو دعوضد ي
درةدديدرومدد ووه و درةددخل دضاوددخل و وويو دددضا ل و ددد ض ل و دددقولأ ددد لا و أ داددسجو دددصج
اوع لخرلعول اعو لوي ءو لة ةوذوىولرض و يعوق لاأ و ر ي ضرضلولاأ.
و رولاوة روج لMoon Jewoong(2018)اتمتهاعيى الهاىاراا على التدريب
ر يىر ىياا لات اتمتهىاع التمدىيد لتقيىيا اتفتراضى الواقع عل القائهلطفاىا ئيدىي
توحد فيف اضفراب ذوى.
ت داودقلو و دد وق دد ر ل و دد رق ا ت و دردا ل و دد يعوق دأدال و ددل و دد لأ دأراودهدعودتراض
وج دل دأاواووج د رق ا ت و ار ل ورعو ر ص رقعولش ا ت أو س لا و لاو ر وا د لو ديش
يض ت ارهوذوىو يعولأل وجأ ئ رءول عولي لر و لخرل ورعو رق ا و ي ر مدنومحوجوعأو
وش يعووجص لاأ ورعو رق ا ت و يونر لرركرموو ل و وجرأيأواا لضضوولا ر ص.
و ضوتراوةوMesa-Gresa, et al.,(2018)لطفاىا اتفتراضى الواقع فعالي
هرامع توحد فيف اضفراب هن يعانون الذين والهراهقينهناميباألدل عل قائه.
16. ناووجكوو.و لصررهو لرعوول األرعوول األولرخرومةتعوااضرتقاولوو لو لأراوأه
(ومنو لسو ر لويلضضوو رموخلوو رنريلوارورضواجولو رةوخا خأو)و
و يوض توئالوتعاضرتقاولوو وق رلو لخو لرخرو لو لأاورانواجوصو
. يألو ر لخو لرخرولجكورانتاوعأولو
17. واالجت العاطفية المهارات تنمية على للتدريب االفتراضي الواقعماعية
التوحد طيف اضطراب ألطفال.االفتراض الواقع استخدام أن الى هدفتي
مت بشكل المهارات لممارسة عليها السيطرة يمكن آمنه بيئة يعدكرر
واالجتماعية العاطفية المهارات لتنمية,من البحث عين وتكونت(72)
االفتر الواقع أن الى الدراسة نتائج وتوصلت ، كونج هونج من طفالاضي
أ اال واالجتماعية العاطفية المهارات لتنمية ًجدا كبيرة فاعلية لهن
مكثف وتدريب دعم يحتاجون التدريب على القائمين.
دراسة أوضحت بينما(2017)Robert Andereus ,EdD Mentor F. Thomas
Crawley
االفتراضي الواقع تقنيات باستخدام الخاصة الخدمات مديري تصورات
التوحد طيف واضطراب.سوق في التنوع أهمية الى الدراسة هدفت
ه فاعلية وأهمية االفتراضي الواقع ذلك في بما المبتكرة التقنياتذه
ا طيف الضطراب القعال التعليم في والمبتكرة الجديدة التكنولوجياوتم لتوحد
أهميها عن المديرين آراء جمع.ونوصلتأهمية الى الدراسة نتائجVRفي
للكفاء مسبق كإعداد االجتماعية والمهارات ، الحياتية المهارات تنميةة
مع ، للتكنولوجيا التجريبية والطبيعة التفاعل وقيمة االكاديميةوجود العلم
التوحد طيف الضطراب التغيير ومقاومة الخوف مثل المعوقات بعض.
18. دراسة وتناولتPolitis, Yurgos, et al.,(2017)التوحد طيف اضطراب أطفال مشاركة
المهارات تنمية على التدريب لتوفير االفتراضي العالم في.ت الى الدراسة هدفتنمية
االفتراض العالم خالل من التوحد طيف اضطراب ألطفال التواصل على التدريب مهاراتي
الواقعي تدريب خالل من ، االجتماعية حياتهم في لهم مفيدة تكون ولكىالعضاء
المجموعة.برنامج أن الى الدراسة نتائج توصلتVRالعيش سعيهم الى يسعى
الواقع وأهمية العمل خالل الخبرة الكتساب الفرصة منحهم خالل من باستقالل
والمهنية واألكاديمية الحياتية المهارات في مستقبال االفتراضي.البحث هذا وأنلم
التوحد طيف اضطراب كل يفيد.
دراسة بينت(2013)Kandala Ft,Michelle R , et al.,على للتدريب االفتراضي الواقع
الوظيفي األداء ذوى التوحد طيف اضطراب ذوى البالغين للشباب االجتماعي االدراك
العالي.االجتماع االدراك على للتدريب االفتراضي الواقع أهمية الى الدراسة هدفتي
لمرحلة االنتقال الى العالي الوظيفي األداء ذوى التوحد طيف اضطراب ذوى لألطفال
من الدراسة عينة تكونت البلوغ(8)عشر تطبيق وتم توحد طيف اضطراب ذوى أطفال
خالل االجتماعي واألداء ،االجتماعي واالدراك ، االجتماعية المهارات لتعزيز جلسات(5)
أسابيع.االجتم واالدراك ، االجتماعية المهارات تحسن الى الدراسة نتائج وتوصلتاعي
طيف اضطراب لذوى للتدريب واعدة أداة االفتراضي الواقع يعد مما ملحوظة بدرجة
التوحد.
19. المحورالثاني:دعمالتوحد اضطراب ألطفال الحياتية المهارات لتنمية المبكر التدخل
المبكر التدخل برنامجEarly Intervention
Program
تستند وتربوية علمية أسس ضوء في ومنظم مخطط برنامج هو
الخبرات من مجموعة لتقييم وذلك ، عالجية وفنيات مبادئ إلى
أطار في تدخل التي المختلفة والمهام واألنشطة ، والمواقف
أطف من لمجموعة مبكر سن في تقديمها ويتم المبكر التدخلال
التوحد(بحث عينة)الجلسات من معين عدد خالل من وذلك ،
على يعمل األمر وهذا ، واإلدراك االنتباه تحسين الى تهدف
خال من ذلك ويتم ، األطفال هؤالء لدى الحسي التكامل تحسينل
البرنامج هذا ويستهدف محددة زمنية فترة(الطفل*المعلمين.)
متي بأساس األطفال يزود ،لإلعاقة السلبية اآلثار من يخفف المبكر التدخل إنن
إ ،اقتصادية جدوى له الالحقة العمرية للمراحل واالجتماعي ، التربوي للتعليمن
تكي في ًبالغا ًأثرا له ،وأسهل ، أسرع األولى السنوات في اإلنساني التعليماألسرة ف
لديها اإلعاقة حالة وجود نتيجة ، والمعنوية المادية األعباء من والتخفيف ،(الق، مش
2014،235-236.)
20. المبك التدخل فإن اإلجرائية الناحية ومنر
ممكن نمو أقصى تشجيع على يعمل
ذوي من السادسة عمر دون لألطفال
سياسات تطبيق وإلى ، الخاصة الحاجات
العجز أو اإلعاقة مسببات لخفض وقائية
ثانوية أو أولية تكون قد السياسات وهذه.
الط تنشئة في وكبير فعال دور ولألسرةفل
وأطفال ، عامة بصفة الخاصة الحاجات ذوي
خاصة بصفة التوحد.وحنان األسرة فرعاية
األساسي الجهد يمثالن ، الوالدين وعطف
كأساس ، التوحد أطفال رعاية فاعلية فيي
الطفل عالج على القائم المبكر للتدخل
سلوكه وتعديل(، عسلية2006،171-
172. )
21. روه نار رع يضهص صرنرماضلل لاأييض لرعمضعمرقيلأ للاعويعقرء ضول
لموراارضمخأ رعأة(Mastergeorge et al., 2003)رصض لخر للاخرلماليضل لاأيي لض
اره لأللاوعأوهعقرو للارلع:
(1)محددة وتكون خطر تمثل عوامل توجد عندما ، المبكر البرنامج يبدأ أن يجب.
(7)الحا تتطلب عندما تعديله ويتم ، باستمرار تقويمه يتم أن يجب التقدمذلك جة.
(5)بالمجا خبرة ذو متخصص عمل فريق خالل من البرنامج تصميم يتم أن يجبل.
(4)واهت والقصور القوة وتحديد ، محددة الحتياجات ًفرديا التدخل يكون أن يجبمامات
توحد طفل كل.
(3)، العالج وخطة ، واألهداف ، األولويات في األسر وجود العالج يتضمن أن يجب
االستشارات وتقديم األسر ومساندة تدريب وتتضمن.
(2)ًمكثفا البرنامج يكون أن يجب(5)، األسبوع خالل أكثر أو ساعات(52)أسبوع
العام خالل.
(6)األقرا تفاعالت ، االجتماعية التفاعالت نمو نحو مركزة األهداف تكون أن يجب، ن
السلوكية المداخل واستخدام ، المناسب واللعب ، الوظيفية التلقائية اللغةاإليجابية
المشكالت حدة لخفض.
22. لمشاركة المحتملة الفوائد
المبك التدخل برامج في الوالدينر
التوحد ألطفال:
للطفل بالنسبة:المت والتعلم النمو فرص ازدياداحة
،لهم السلوك تعديل أمكانيات وتحسن للطفل
وكذ ، يتعلمها التي االستجابات تعميم احتماالتلك
شمولية أكثر تصبح للطفل المقدمة الخدمات فإن
احتياجاته تلبية على قدرة وأكثر.
لآلباء بالنسبة:التأ البرنامج في اآلباء اشتراكهيلي
المهارات اكتساب في يساعدهم ، لطفلهم المقدم
تزودهم كما ، وتعليمه الطفل لتدريب الالزمة
الدعم مصادر حول الضرورية بالمعلومات.
لإلخصائيين بالنسبة:الفاع الوالدين مشاركة وتوفر لة
فرص لهم يوفر مما ، اإلخصائيين على الوقت بعضًا
ذ المهارات على التوحديين األطفال لتدريب ثمينةات
األولوية(، ،والحديدي الخطيب2004،273.)
23. الثالث المحور:أهمية
الحياتية المهارات
طيف اضطراب ألطفال
التوحد.
الحياتية المهارات أهم لتحديد والدراسات البحوث اتجهت
خاصة بصفة والتوحدي ، عامة بصفة الفرد إلعداد الالزمة
الم من العديد تحديد ذلك عن وانبثق ، والغد اليوم لحياةهارات
الحياتية.
الحياتية المهارات وتعرف(اللقاني، حسن و ،2001)بأنها"
يتف التي اليومية الحياة في اإلنسان به يقوم عمل أياعل
ومؤسسات وأشخاص ومعدات أشياء مع فيها."
24. 1-بالنفس الثقة وتحقيق الذات إدراك على تساعد.
2-المسئولية تحمل على القدرة الفرد تكسب.
3-الذاتي االستقالل من كبير قدر تحقيق على تساعد.
4-وتهذيبها المشاعر عن التعبير على القدرة تنمى.
5-االنفعالي التحكم على القدرة الفرد تكسب.
6-اآلخرين مع الجيد واالتصال االجتماعي التفاعل تنمى.
7-الحياة مشكالت مواجهة على القدرة تنمي.
8-للشخصية الجيد الصحي النمو توفر.
10-الجي التخطيط على القدرة تنمىد
للمستقبل.
9-وتجاه ، ذاته تجاه الطفل داخل اإليجابية المشاعر تنمى
مجتمعه في اآلخرين.
11-واإلبداع ،االبتكار تنمية على تساعد
(، الفتاح عبد2001،23-24.)
25. 1-فمن ، وسهولة يسر في األعمال أداء على القدرة الفرد تكسب
وقت يستغرق ال بأن يمتلكها ال من عن يتميز المهارة يمتلكال ًطويال ًا
وقت من يحتاجه وما العمل طبيعة مع يتناسب.
2-األساسي المهارات إتقان أن حيث ، العلم إلى ًميال المتعلم تكسبة
المه تلك واستخدام ، أبوابه طرق على ًقادرا المتعلم يجعل العلم فيارات
اهتمام زيادة إلى يؤدي مما ، المعارف من العديد على الحصول في
دراسته في والتعمق بالعلم التلميذ.
3-عن المعلومات اكتساب بجانب المهارات اكتساب على يعمل
المناهج واضعو إليه يسعى الذي السلوك تعديل.
4-تن إلى يؤدي المعرفة وبين بينها والربط ، حياتية مهارات اكتسابمية
الفرد لدى والعقلية ، والروحية ، واالجتماعية ، الصحية النواحي(عبد
، الفتاح2003،67-72.)
26. السيد وتشير(2000)ان الىشينبهchinapahالى الحياتية المهارات صنفمايلي:
1-الذات على المحافظة مهارات:والعادات ، والنفسية ، الجسمية الصحة وتتضمن
البيئية واألخطار ، المرور وقواعد ، الطريق وأمن ، األولية واإلسعافات ، الغذائية.
2-وتتضمن االجتماعية المهارات:اآلخري ورعاية ، المدني والذوق ، الحسنة القواعدن
والقيم ، اإليجابية واالتجاهات ، االجتماعية الخدمة أنشطة في والمشاركة.
3-وتتضمن االستذكار مهارات:وال ، المعلومات وتحديد ، التعلم ومصادر ، المعرفةمواد
بفاعلية الوقت وإدارة ، المطبوعة والمراجع ، القاموس واستخدام ، المعرفية.
4-وتتضمن اليدوية المهارات:من عينة وإنتاج ، المنزلية األدوات استخدام معرفة
والنماذج الجداول.
27. •على المهارة تؤسس
الفرعية المهارات من عدد
، تحديدها يمكن التي ،
منفصلة واستخدامها.
•معلومات المهارة تتطلب
ومعرفة.
•المهارة استخدام يمكن
متعددة مواقف في.
•عقلي فيزيقية عمليةة
عاطفية.
•من ًقدرا المهارة تتطلب
واالستخدام التدريب.
28. التالية العوامل نتيجة الرديئة أو الجيدة الحياتية للمهارات الفرد يتأثر:
•المدعمة العالقات:يه أو ، المهارة اكتساب على يصر الفرد يجعل المدعمة العالقات وجودمل
المهارة تلك.
•التقويم نماذج:ا تلك ألداء التقويم لنماذج الفرد بمالحظة يتأثر المهارة ضعف أو قوةلمهارة.
•اإلثابة تتابع:التشجيع على الحصول مثل أساسية اإلثابة هذه تكون وقد.
•التعليمات:ت هناك ولكن ، البيت من مكتسبة الحياتية المهارات أداء تعليمات معظمعليمات
الب خارج صحيحة بطريقة تعلمها وينبغي ، الصحة على والحفاظ ، والدراسة العمل لمهاراتيت.
•الفرصة إتاحة:اكتساب يصعب الحياتية المهارات ألداء اآلخرين على الفرد يعتمد عندمالتلك ه
المهارات.
29. •األقران مع التفاعل:ومهارا طبيعة حسب ًمفيدا األقران من المهارات تعلم يكون قدت
األقران هؤالء.
•التفكير مهارات:األساسية المهارات وتنمية اكتساب في بإيجابية تسهم وهى.
•الجنس نوع اعتبار:المهارات من معينة نوعية اكتساب على الجنس نوع يؤثر.
•والثقافي االجتماعي المستوى.
•الفرد تواجه تحديات وجود(، عبدالرحمن2002،23–26.)
30. 1-من كل علي المهارات تعلم يعتمد:والتدر الصحيح العلمي المنطقيب
الجاد الفني.م كل في اقتصاد مع المهارة تعلم سرعة إلي يقود ما وهون
والبدني العقلي المجهود.
2-لتحق كافية وحدها ليست ولكنها المهارات لتعلم ضرورية الممارسةيق
المهارة في المطلوبة الكفاية درجات.
3-للممارسة فرص توفير على المهارة تعلم يعتمدتتالئمنوعي معة
المتعلمة المهارة ومتطلبات.
4-الممارس فترات توزيع المهارة تعلم عند يفضلة
تجميعها من ًبدال.
5-وواق ًفعال المرغوبة الصورة في ككل المهارة ممارسو يفضلًعا.
6-األ سرعة علي التأكيد يتم عليها للتدريب المهارة ممارسة بدء عندداء
ًثانيا دقته ثم ًأوال(، وآخرون عمران2001،17.)
31. 7-االستعداد مهارات:االستعداد مهارات إنهىلمهارات الالزم األساس
االستعداد مهارات وتشتمل ،اللعب ومهارات بالنفس العناية:اإلمساك
، البسيطة التعليمات اتباع ، المشي ، القيام ، الجلوس ،باألشياء
ف ًمعا واليدين واألصابع واألرجل األعين من كل عمل بين والتنسيقي
توفيق.تل وبشكل ، ًمبكرا العاديون األطفال يتعلمها المهارات وهذه، قائي
الوقت طوال ويؤدوها.
مثل االستعداد مهارات وهناك(االستجاب ، بالكوب اإلمساك ، الوقوفة
ينادي لمن)المفيدة األخرى المهارات من للعديد بداية وتعتبر(مثل
البسيطة األلعاب لعب ، األكل ، الساللم وصعود نزول ، المشي(باكر
، وآخرون2007،111.)
8-االنتباه تركيز:االست مهارات أهم من االنتباه تركز إنعداد
اإلطالق علي.
32. للشخص ًانقيادا أكثر اليوم جعل اليومي الجدول من الغرضالتوحدى.
أو ، ًيوميا ستحدث التي التغيرات على اليومي الجدول ويشتمليعبر
تكون اليومية والجداول ، االعتيادية اليومية األعمال عن الجدول هذا
ًيوميا انجازه مدى عن للطفل الراشد من جيدة رسالة.
اليومي الجدول ويتضمنمايلي:
األشياء
المكتوبة اللغة
الخاصة الطفل رسومات والرسومات الصور
الصور
33. للطفل الواضح من يكون أن يجب
اليومي الجدول يكمل كيف.
اللعب أثناء االجتماعي التواصل مهارات تتطور،
التوح طيف باضطراب المصابين األطفال لكند
أث صعوبة يجد منهم الكثير ألن ، منه يحرمونناء
التفاع في صعوبات يجدون كما ، اللعب أوقاتل
اللعب أثناء االجتماعي.
34. 1-يفهمو األطفال كل أن من والتحقق ، واضحة تكون وأن الحدود تنظيمن
الرقمية الصور أو الرمزية الصور تفيد وقد ، الحدود تلك خارج المناطقفي
ذلك.
2-أن يجب والتي ، الملعب تحكم التي القوانين أو القواعد من التأكد
بثبات أو باتساق فرضها يتم وأن ، واضحة تكون.
3-الذي العاديين األطفال ألعاب وقيادة تعليم الراشد أو المعلم علىن
أ األقران جماعة استخدام يفيد حيث ، التوحديين األطفال مع يلعبونثناء
المسئول ويتقاسمون بينهما تفاعل هناك يكون لذلك ، اللعب أوقاتية.
4-الجلوس في يرغبون الذين األطفال لهؤالء الملعب مساحات تقسيم.
5-التي اإلجراءات أن من تأكد التواصل في صعوبة الطفل وجد إذا
يحت الطفل هذا أن إلى المعلم ينتبه أن ويجب ، مناسبة استخدمتهااج
مساعدة إلى.
6-إعداد يجببروفيالتالمعلم أو المشرفين يتمكن حتى للتالميذين
من الجدداإلطالععليها.
7-في التدهور أو التحسن جوانب فيه وحدد المالحظات بدفتر احتفظ
الطفل سلوك(Stuart et al ., 2004 ,3)
35. العمل ورقة إليها توصلت التي النتائج:
استخدام تفعيل أهمية مدى العلمية الدراسات أثبتت لقد
من لها لما وذلك التعلم عملية في البصرية التعلم سبلأثر
وا التوحد طيف اضطراب ذوى عند المعلومة تثبيت في طيبلتي
تعليمي موقف من أكثر في تطبيقها تفعيل يظهر ما عادةخالل
الدراسي اليوم.الت الوسائل استخدام تفعيل بأن حقيقةعليمية
األكاديمي األداء مستوى رفع في فقط يفيد لن البصريةللطالب
اإلي السلوكيات وتعزيز ضبط على معينة أداة أيضا هي بلجابية
البيئ يفهم أن على الطالب تعين المعينات هذه ان اال لديهة
تقلل وبالتالي ايجابية أكثر معها ويتفاعل أفضل بشكل
ظهور في تساعد والتي والملل بالفراغ لديه االحساس
الحوا االستثارة أو االنتباه لجذب المرغوبة غير السلوكياتس.
اإليجابي السلوك تعزيز َو دعم.
36. التساؤل هذا على الدراسة وتجيب:
االفتراضي الواقع هلVRالتوحد؟ طيف اضطراب ألطفال آمن
أن الدراسات أثبتتVRذوى لألطفال وآمن سالمة ذو
لتنش المالئم المحتوى اختيار بشرط التوحد طيف اضطرابيط
أفضل بشكل العالم مع التعامل على ومساعدتهم عقلهم.
الواقع باستخدام الخاصة التربية معلم يقوم ان أهمية
طي اضطراب ألطفال المعدة التربوية البرامج في االفتراضيف
التع وهو األطفال لهؤالء القوة نقاط استغالل ويحاول التوحدلم
هناك بحيث المرونة نتبع ان يجب الدراسة هذه وفى بالبصرمن
حساسية أو بصرية حساسية لدية يكون قد التوحد أطفال
ليس التلى الفئات العلمية الورقة هذه تستثني سمعيةلديها
التقنية هذه مع تتعامل ان تستطيع حتى حسية مشاكل.
37. بتنم المبكرة التدخل أهمية العلمية الورقة وتوضحية
حتي التوحد طيف اضطراب ألطفال الحياتية المهارات
الطبيعي الى اقرب اإلمكان بقدر انسان يكون.
واألس المعلم بين ما التواصل أهمية الورقة وأوضحترة
الترب معلم يفعله ما تكمله االسرة تستطيع حتيية
ما على والتدريب المنزل في له امتداد وتعد الخاصة
تع في جدا جدا حيوي االسرة دور الن ألبنائهم يعلمهلم
ألط منه مفر ال يعيشه واقع ألنها الحياتية المهاراتفال
التوحد طيف اضطراب.
ًمبكرا الحياتية المهارات تلك ننميها لم اذا
هذ تعلم الطفل سن كبر بعد الصعوبة من فسيكونه
التخاط تنمية هو األمور أولياء يهم ما كل الن المهاراتب
المهارات ويتجاهلون االكاديمية المهارات وتنمية
لألسف الحياتية.
38. االفتر الواقع أهميه الى الدراسة نتائج توضحاضي
األموا أدارة على للتدريب فعاله طريقة أنه فيل
أن اال ، االجتماعية والمهارات الحياتية والمهاراته
الم المرئية بدقة التقنية تستخدم أن يجبنخفضة
أفضل تصميم مبادئ وهما ، العادي العرض وزوم
األداء ذوى األفراد على التدريب لتطبيقات
للتوحد العالي الوظيفي.
التكنولوجيا مثل الحديثة التطورات وفاعلية
االفت الواقع تقنيات استخدام في المساندةراضي
اضطراب ألطفال الحياتية المهارات تنمية في
العالي الوظيفي األداء ذوى التوحد طيف.
39. االفتراض الواقع أهمية الى الدراسة نتائج توصلتي
طيف اضطراب لذوى االجتماعية المهارات تنمية في
على للتدريب االفتراضي الواقع أهمية و التوحد
طيف اضطراب ذوى لألطفال االجتماعي االدراك
العالي الوظيفي األداء ذوى التوحد.
أص التكنولوجيا ان العلمية الورقة أهمية يؤكد ممابحت
اضطراب أطفال تجذب وهى ترفيها وليس ضرورة
العل االستغالل نستغلها ال فكيف التوحد طيفمي
عل يساعد مما الوقت نفس في والمفيد الصحيحى
الضرورية الحياتية مهاراتهم تنمية.
40. مني ، الحديدي و ، جمال ، الخطيب(2004. )المبكرة الطفولة في الخاصة التربية المبكر التدخل.
عمان:العربي الفكر دار.
األردن ،،عمان والطباعة والتوزيع للنشر المسيرة دار.
أحمد خديجة ، السيد(2000. )الحياتية المهارات بعض تنمية في الجامعية الدراسة فعالية"
التعليم تطوير مركز ،شمس عين جامعة ،حلوان جامعة كليات بعض طالب على ميدانية دراسة
ص نوفمبر ،الجامعي التعليم تطوير لمركز السابع القومي المؤتمر ،الجامعيص123:159.
حميدان أبو عاطف ،الشرمان(2015.)الخاصة االحتياجات لذوي المساندة التعليم تكنولوجيا
نوري مصطفي ، القمش(2014.)التوحد اضطرابات.عمان:المسيرة دار.
اللقانى،أحمد،وفارعة ،حسن(2001. )والمستقبل الواقع بين التعليم مناهج.القاهرة:عالم
الكتب.
كامل السيد ،والشربيني ،فاروق أسامة ،مصطفي(2015.)،التوحد سمات(ط2)عمان ،:دار
والتوزيع للنشر المسيرة.
كامل السيد ،والشربيني ،فاروق أسامة ،مصطفي(2013.)عمان ،التوحد عالج:المسيرة دار
والتوزيع للنشر.
كامل السيد ،والشربيني ،فاروق أسامة ،مصطفي(2014.)التوحد(األسباب–التشخيص–العالج)
(ط2.)عمان:والتوزيع للنشر المسيرة دار.
، بروس ،باكرآالنبرايتمانجان ،بالتشرستيفن ،هينشاو،ليويسهيفيتسديان ،
مرفي(2007.)عل واالعتماد اليومية المهارات تعليم ، الخاصة االحتياجات لذوى الشامل الدليلي
السلوكية المشاكل في والتحكم النفس.القاهرة:السالم دار.
عيسى ايهاب ، الرحمن عبد(2002.)برنامج أثرتدريبىالحيات المهارات بعض تنمية في مقترحية
التعليم من األولى الحلقة تالميذ من عينة لدىاالساسى.، منشورة غير ماجستير رسالةكلية
االزهر جامعة ، التربية.
41. فاطمة ، الفتاح عبد(2001:)الحياتي المهارات بعض تنمية في مقترحة تعليمية مواقف فاعليةة
المدرسة قبل ما لطفل.حلوان جامعة ، التربية كلية ، منشورة غير ماجستير رسالة.
هللا هبة ، الفتاح عبد(2003.)ضوء في اإلعدادي األول للصف االجتماعية الدراسات منهج تقويم
شمس عين جامعة ،التربية كلية ، منشورة غير ماجستير رسالة ،الحياتية المهارات.
حسن كوثر ، عسلية(2006.)التوحد.والتوزيع للنشر صفاء دار ، عمان.
عفاف ، صبحي و ،رجاء ، الشناوي ،و تغريد ، عمران(2001. )الحياتية المهارات.القاهرة:مكتبة
الشرق زهراء.
Bicard, S. C.,@Bicard, D . F.(2012).Technology for Young Children Special Needs.In S.
Blake, D. WINSOR @L.Allen(Eds.), Technology and Young Children: Bridging the
Communication-Generation Gap (pp.222-241).Hershey,PA:IGI Global.
Gil-Gómez, Hermenegildo; José-Antonio Lozano-Quilis; Gil-Gómez, José-
Antonio.Sensors; (2018): Effectiveness of Virtual Reality for Children and Adolescents
with Autism Spectrum Disorder: An Evidence-Based Systematic Review Mesa-
Gresa,Patricia; Basel Vol. 18, Iss. 8,
Kandalaft, Michelle R; Didehbani, Nyaz; Krawczyk, Daniel C; Allen, Tandra T;
Chapman, Sandra BVirtual (Jan 2013).Reality Social Cognition Training for Young Adults
with High-Functioning Autism.Journal of Autism and Developmental Disorders; New
York Vol. 43, Iss. 1,
Lal Bozgeyikli (2018) .Virtual Reality Serious Games for Individuals with Autism
Spectrum Disorder: Design Considerations by A dissertation
42. submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy Department of
Computer Science and Engineering College of Engineering University of South Florida
Mastergeorge, A., Rogers, S., Corbett, B., & Solomon, M. (2003). Nonmedical interventions for autism spectrum
disorders. In S. Ozonoff, S. Rogers, & R. Hendren (Eds.), Autism Spectrum Disorders: A Research Review for
Practitioners (pp. 133–160). Washington, DC: American Psychiatric Press.
Mesa-Gresa, Patricia; Gil-Gómez, Hermenegildo; José-Antonio Lozano-Quilis; Gil-Gómez, José-Antonio. (2018):
Effectiveness of Virtual Reality for Children and Adolescents with Autism Spectrum Disorder: An Evidence-Based
Systematic Review. Sensors; Basel Vol. 18, Iss. 8,
Moon, Jewoong(Sep 2018)Reviews of Social Embodiment for Design of Non-Player Characters in Virtual Reality-
Based Social Skill Training for Autistic Children.Multimodal Technologies and Interaction; Basel Vol. 2, Iss. 3,
.DOI:10.
Olivia, Louis; Olivia, Thomas; Sung, (2017): ConnieInvolving People with Autism in Development of Virtual
World for Provision of Skills Training Politis, Yurgos; .Journal of Distance Education (Online); Ottawa Vol. 32, Iss.
2, 1-16.
Politis, Yurgos; Olivia, Louis; Olivia, Thomas; Sung, Connie(2017): Involving People with Autism in Development
of Virtual World for Provision of Skills Training. International Journal of E-Learning & Distance Education;
Ottawa Vol. 32, Iss. 2, 1-16
Robert Andrews, EdD, Mentor F. Thomas Crawley, Ed D Ross Kasun, (2017) .Virtual Reality Technologies and
Autism Spectrum Disorder: Directors of Special Services’ Perceptions Dissertation Committee A Dissertation
Proposal Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Education
Stuart,L., Wright,F., Grigor,S., & Howey,A.(2004). Autistic Spectrum Disorders, Practical Strategies for Teachers
and Other Professionals. London : David Fulton Publishers.
Sze Ngar Vanessa Yuan; Horace Ho Shing Ip(Jul 2018): Using virtual reality to train
emotional and social skills in children with autism spectrum disorder.London Journal of
Primary Care; London Vol. 10, Iss. 4,
Turnbull,R.,Wehmeyer,M.L.,@Shogrem,K.A.(2013).Exceptional lives:specialeducation
in tody's schools 7th ed.(7th ed.)Boston:Pearson.