Ladap p.point skpm 2010 versi oktober 2013 ok (1)

STANDARD KUALITI
PENDIDIKAN
MALAYSIA
(SKPM) 2010
VERSI OKTOBER 2013

Ikhtisas/Instruksional :
Peranan Pentadbir Sebagai Pemimpin

• Menyelia / mencerap guru secara terus di
dalam bilik darjah seperti kehendak Surat
Pekeliling Ikhtisas Bil:3/1987;
• Memberi pandangan, panduan dan
bimbingan profesional kepada gurugurunya yang menjadi pelaksana
kurikulum;
2

TUJUAN PENCERAPAN:
 MEMBIMBING
 MEMBANTU
 MENUNJUK ARAH
 MEMBERI KOMEN
 CADANGAN / ALTERNATIF
KEPADA PdP BERKESAN
 TUGAS RASMI

STANDARD KUALITI PENDIDIKAN MALAYSIA
(SKPM)

Alat atau instrumen untuk menilai
dan menentukan standard kualiti
kecemerlangan sekolah.

SKPM 2003

SKPM 2010

DIMENSI 1

HALA TUJU KEPIMPINAN

STANDARD 1

KEPIMPINAN DAN HALA
TUJU

DIMENSI 2

PENGURUSAN ORGANISASI

STANDARD 2

PENGURUSAN
ORGANISASI

STANDARD 3

PENGURUSAN
KURIKULUM,
KOKURIKULUM, SUKAN
DAN HAL EHWAL MURID

STANDARD 4

PEMBELAJARAN DAN
PENGAJARAN

STANDARD 5

KEMENJADIAN MURID

DIMENSI 3

DIMENSI 4

PENGURUSAN PROGRAM
PENDIDIKAN

KEMENJADIAN MURID

PENEKANAN KEPADA PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

STANDARD KUALITI PENDIDIKAN
MALAYSIA (SKPM) 2010 VERSI OKTOBER 2013
•Terdapat perubahan dalam SKPM 2010
 untuk menampung perubahan/
perkembangan terkini Sistem Pendidikan
Negara
 Contoh : Pelaksanaan PBS – perlu sisipan PBS
 untuk memantapkan/memperkemaskan
SKPM 2010
 Keperluan untuk menyediakan contoh Justifikasi
Skor 6
 Penyelarasan dalam deskripsi skor 5, 3 dan 1

TAFSIRAN SKOR / TARAF
SKOR
6
CEMERLANG
5
BAIK
4
HARAPAN
3
MEMUASKAN
2
LEMAH
1
SANGAT LEMAH

DESKRIPSI
Kekuatan keseluruhan yang sangat jelas dan mempunyai nilai tambah, mendapat
pengiktirafan dan boleh menjadi contoh kepada sekolah lain.
Kekuatan keseluruhan yang sangat jelas.
Banyak kekuatan yang melebihi keperluan minimum.
Banyak kekuatan yang memenuhi keperluan minimum.

Sedikit kekuatan tetapi masih terdapat banyak kelemahan.
Banyak kelemahan yang memerlukan tindakan pemulihan dengan segera.

Tafsiran Frasa Dalam Deskripsi
KEKERAPAN/KUANTITI

DESKRIPSI

SKOR

Keseluruhan

90 – 100

6

Hampir keseluruhan

80 - 89

5

Sebahagian besar

70 - 79

4

Kebanyakan

50 - 69

3

Sebahagian kecil

25 - 49

2

Sangat sedikit

0 - 24

1

CONTOH

42/46
36/40
33/36
37/46
32/40
29/36
20/40
18/36
10/40
9/36

4.1 - PENGLIBATAN
MURID
4.1 - Penglibatan aktif
murid membolehkan
berlakunya pembelajaran
berkesan

SKOR 5: (4.1)
I.

Hampir keseluruhan (80-89%) murid
terlibat secara aktif dalam aktiviti
pembelajaran yang menjurus ke arah
pencapaian objektif seperti
perbincangan/memberi respons
terhadap soalan guru/membuat
catatan/kerja amali/membuat gerakan
fizikal/arahan guru.
II. Hampir keseluruhan murid
berinteraksi secara aktif dalam
pelbagai hala seperti murid dengan
murid/murid dengan guru/murid
dengan bahan.
III. Hampir keseluruhan murid memberi
tumpuan terhadap pelajaran
sepanjang waktu pembelajaran.
6 6

SKOR 6: (4.1)

Untuk memperoleh skor 6, semua kekuatan
yang dihuraikan dalam deskripsi skor 5 perlu
dipenuhi. Terdapat unsur
inovasi/kreativiti/amalan terbaik yang
menambah nilai pada usaha meningkatkan
pembelajaran murid. Contohnya:

 Keseluruhan (90-100%) murid berinteraksi
secara aktif dalam pelbagai hala seperti
murid dengan murid/ murid dengan guru/murid
dengan bahan.

 atau inisiatif lain yang sesuai.
(Nyatakan inisiatif yang telah dilaksanakan
sebagai Justifikasi Skor 6)

PENGLIBATAN MURID
Hanya berdiri di depan kelas & beri syarahan
menurunkan motivasi murid.
Pelajar lebih bermotivasi apabila guru selalu
rangsang mereka -- merasakan diri mereka
penting dan diperlukan.

Caranya:
Perbincangan kumpulan
Penyelesaian masalah
Interaksi antara murid
Saling membantu

Penglibatan Murid
•
•
•
•
•
•

Murid mengikuti pengajaran dan
pembelajaran dengan:
membawa peralatan atau bahan yang
diperlukan untuk P d P semasa.
membuat persediaan awal.
membuat catatan daripada pengajaran
guru.
mengemukakan soalan atau pendapat
secara spontan.
membuat rujukan spontan.

PdP yang melibatkan pelbagai aktiviti

Piramid Pembelajaran
Lecture

Average
Retention
Rate
5%

Reading

10%

Audio-Visual

20%

Demonstration

30%

Discussion Group

50%

Practice by Doing

75%

Teach others/Immediate use of Learning

90%

IF I HEAR, I FORGET
IF I SEE, I REMEMBER
IF I DO, I UNDERSTAND
10 %
20 %
30 %
50 %
70 %
80 %
95 %

Apa yang kita baca
Apa yang kita dengar
Apa yang kita lihat
Apa yang kita dengar dan lihat
Apa yang kita bincang dengan orang lain
Apa yang kita alami sendiri
Apa yang kita ajar kepada orang lain

Sumber: Secret of Ancient Chinese Art of Motivation

SKOR 3: (4.1)
I. Kebanyakan (50-69%) murid terlibat
secara aktif dalam aktiviti
II. Kebanyakan murid berinteraksi
secara aktif dalam pelbagai hala
seperti murid dengan murid/ murid
dengan guru/murid dengan bahan.
III. Kebanyakan murid memberi tumpuan
terhadap pelajaran sepanjang waktu
pembelajaran.

SKOR 4: (4.1)
Semua kekuatan yang
dihuraikan dalam deskripsi
skor 3 dipenuhi. Terdapat
banyak (70-79%) kekuatan
yang nyata tetapi belum
mencapai keseluruhan
deskripsi skor 5.

SKOR 1: (4.1)
I.

Sangat sedikit (0-24%) murid terlibat
secara aktif dalam aktiviti
II. Sangat sedikit murid berinteraksi
secara aktif dalam pelbagai hala
seperti murid dengan murid/murid
dengan guru/murid dengan bahan.
III. Sangat sedikit murid memberi tumpuan
terhadap pelajaran sepanjang waktu
pembelajaran.

SKOR 2: (4.1)
Mempunyai kekuatan (25-49%)
yang memenuhi keperluan
minimum tetapi masih belum
deskripsi skor 3.

4.2 – PENGUASAAN
PEMBELAJARAN MURID
4.2 - Penguasaan
pembelajaran murid selaras
dengan
objektif yang ditetapkan.

SKOR 5: (4.2)
I.

Hampir keseluruhan (80-89%) murid
dapat memberi respons dengan
tepat terhadap arahan/soalan guru.
II. Murid memberi pandangan/idea
yang sesuai atau mengemukakan
soalan untuk mendapatkan
maklumat tambahan berkaitan tajuk
pelajaran.
III. Hampir keseluruhan murid dapat
mencapai objektif pembelajaran.

SKOR 6: (4.2)


 Keseluruhan (90-100%) murid dapat memberi
respons dengan tepat terhadap arahan/soalan
guru.

SKOR 3: (4.2)
I. Kebanyakan (50-69%)
murid dapat memberi
respons dengan tepat
terhadap arahan/soalan
guru.
II. Kebanyakan murid dapat
mencapai objektif
pembelajaran.

SKOR 4: (4.2)
Semua kekuatan yang
banyak kekuatan (70-79%)
deskripsi skor 5.

SKOR 1: (4.2)
I.

Sangat sedikit (0-24%)
murid dapat memberi
respons dengan tepat
terhadap arahan/soalan
guru.
II. Sangat sedikit murid dapat
mencapai objektif
pembelajaran.

SKOR 2: (4.2)
deskripsi skor 3.

4.3 – HASIL KERJA MURID

4.3 - Hasil kerja murid
yang berkualiti
dapat mengukuhkan
pembelajaran.

SKOR 5: (4.3)

I. Hampir keseluruhan (80-89%)
murid menghasilkan tugasan atau
latihan (evidens) dengan kemas,
mematuhi format dan prosedur.
II. Hampir keseluruhan murid
menyiapkan tugasan atau latihan
(evidens) yang diberikan.
III. Hampir keseluruhan murid berjaya
melaksanakan tugasan atau latihan
(evidens) dengan betul.
IV. Hampir keseluruhan murid
melakukan pembetulan bagi
tugasan atau latihan (evidens)
secara konsisten.

SKOR 6: (4.3)


 Keseluruhan (90-100%) murid dapat
menghasilkan tugasan atau latihan (evidens)
dengan kemas, mematuhi format dan
prosedur/menyiapkan semua tugasan atau
latihan (evidens) yang diberikan/melakukan
pembetulan bagi tugasan atau latihan
(evidens) secara konsisten.

Latihan dan tugasan.
Guru memberikan latihan atau tugasan
(termasuk projek atau kerja rumah) kepada
murid dengan:
• mengikut keupayaan dan kebolehan murid.
• Mempelbagaikan jenisnya
• tugasan berhubung kait dengan tajuk yang
dipelajari
• menekankan prosedur dan arahan dalam
membuat tugasan
• Kuantiti kerja mengikut aras keupayaan
murid

SKOR 3: (4.3)
I.

Kebanyakan (50-69%) murid
menghasilkan tugasan atau latihan
(evidens) dengan kemas, mematuhi
format dan prosedur.
II. Kebanyakan murid menyiapkan tugasan
atau latihan (evidens) yang diberikan.
III. Kebanyakan murid berjaya
melaksanakan tugasan atau latihan
(evidens) dengan betul.
IV. Kebanyakan murid melakukan
pembetulan bagi tugasan atau latihan
(evidens) secara konsisten.

SKOR 4: (4.3)
Semua kekuatan yang
deskripsi skor 5.

SKOR 1 : (4.3)
I.

Sangat sedikit (0-24%) murid
menghasilkan tugasan atau
latihan (evidens) dengan kemas,
mematuhi format dan prosedur.
II. Sangat sedikit murid
menyiapkan tugasan atau
latihan (evidens) yang diberikan.
III. Sangat sedikit murid melakukan
pembetulan bagi tugasan atau
latihan (evidens).

SKOR 2: (4.3)
deskripsi skor 3.

4.4 – PERANCANGAN DAN
PERSEDIAAAN GURU
4.4 - Perancangan dan
persediaan yang rapi
meningkatkan
keberkesanan pengajaran.

SKOR 5: (4.4)
I.

II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.

Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) yang
disediakan meliputi sepanjang tahun persekolahan
berdasarkan sukatan dan huraian sukatan
pelajaran(HSP) /Dokumen Standard Kurikulum
(DSK) terkini dan sesuai dengan takwim
persekolahan.
RPH disediakan berdasarkan RPT.
Objektif pelajaran dinyatakan dalam bentuk
perlakuan, boleh diukur dan sesuai dengan
keupayaan murid.
Aktiviti yang dirancang terarah untuk mencapai
objektif pelajaran.
Peraturan Penskoran PBS disediakan dengan
tepat.
Guru menyediakan sumber pendidikan yang sesuai
sebelum PdP bermula.
Refleksi dicatat bagi setiap pelajaran dengan
merujuk objektif pelajaran.

SKOR 6: (4.4)


 Rancangan Pelajaran Harian (RPH) disediakan
memenuhi keperluan SPI (School Performence Index)
yang berkuat kuasa dan mempunyai kelebihan seperti
langkah-langkah pengajaran yang terperinci, sumber
pendidikan yang sesuai, unsur Elemen Merentas
Kurikulum (EMK) yang jelas, dan bahan penilaian
mengikut kebolehan murid.


Kemahiran Merancang Pembelajaran dan Pengajaran

Rancangan tahunan
pembelajaran dan pengajaran

JAN

FEB

AC

APR

MEI

JUN

Rancangan pelajaran harian

JUL

OGO

SEPT

OKT

NOV

DIS

Proses Pengajaran dan Pembelajaran
6 komponen pengajaran dalam bilik darjah
Induksi
Introduction

Kandungan
Content

Aktiviti
Activity

Aktiviti Lanjutan
Extension

Pengayaan,
Pengukuhan,
Pemulihan

Penilaian
Evaluation

Enrichment
Enhancement
Remedial

Pembelajaran yang menarik minat murid hasil daripada:
Project

Quiz

Story

Experiment

Game

Song/rhyme

SKOR 3: (4.4)
I.

RPT yang disediakan meliputi sepanjang
tahun persekolahan berdasarkan
sukatan dan HSP/ DSK terkini.
II. RPH disediakan berdasarkan RPT.
III. Objektif pelajaran dinyatakan dalam
bentuk perlakuan.
IV. Aktiviti yang dirancang terarah untuk
mencapai objektif pelajaran.
V. Guru menyediakan sumber pendidikan
yang sesuai sebelum PdP bermula.
VI. Refleksi dicatatkan bagi setiap
pelajaran.

SKOR 4: (4.4)
Semua kekuatan yang dihuraikan
dalam deskripsi skor 3 dipenuhi.
Terdapat banyak (70-79%)
kekuatan yang nyata tetapi
belum mencapai keseluruhan
deskripsi skor 5.

SKOR 1 : (4.4)

I. RPT atau RPH
atau keduaduanya tidak
disediakan.

SKOR 2: (4.4)
Mempunyai kekuatan
(25-49%) yang memenuhi
keperluan minimum tetapi
masih belum mencapai
keseluruhan deskripsi skor 3.

4.5 – KAEDAH
PENYAMPAIAN
4.5 - Kaedah
penyampaian yang
sesuai meningkatkan
pencapaian
objektif pelajaran.

SKOR 5: (4.5)
I.

Guru mewujudkan kesediaan belajar dalam
kalangan murid.
II.
Kaedah pengajaran sesuai dengan keperluan dan
keupayaan murid
III. Guru mengamalkan prinsip-prinsip pengajaran asas
(berasaskan pengetahuan dan pengalaman sedia
ada murid, mudah kepada kompleks, konkrit
kepada abstrak).
IV. Aktiviti PdP yang dilaksanakan menarik dan
menjurus kepada pencapaian objektif.
V.
Aktiviti pemulihan/pengayaan/pengukuhan
dilaksanakan dengan berkesan.
VI. Aktiviti PdP memupuk nilai dalam kalangan murid.
VII. Guru menyampaikan pelajaran dengan luwes
mengikut situasi.
VIII. Masa pelajaran digunakan secara optimum.
.

SKOR 6: (4.5)


 Aktiviti PdP memberi peluang murid berfikir
aras tinggi dengan menggunakan soalan aras
tinggi/peta pemikiran (i-Think)/ peta minda.

SKOR 3: (4.5)
I.

Guru mewujudkan kesediaan belajar
dalam kalangan murid.
II. Kaedah pengajaran sesuai dengan
keperluan murid.
III. Guru mengamalkan prinsip-prinsip
pengajaran asas (berasaskan
pengetahuan dan pengalaman sedia
ada murid, mudah kepada kompleks,
konkrit kepada abstrak).
IV. Aktiviti PdP yang dilaksanakan
menarik.
V. Aktiviti pemulihan/ pengayaan/
pengukuhan dilaksanakan.
VI. Masa pelajaran digunakan secara
optimum.

SKOR 4: (4.5)
Semua kekuatan yang
deskripsi skor 5.

SKOR 1: (4.5)
I.

Guru kurang mewujudkan
kesediaan belajar dalam
kalangan murid.
II. Kaedah pengajaran kurang
sesuai dengan keperluan
murid.
III. Aktiviti PdP yang dilaksanakan
tidak menarik.
IV. Masa pelajaran tidak
digunakan secara optimum.

SKOR 2: (4.5)
deskripsi skor 3.

4.6 – KEMAHIRAN KOMUNIKASI

4.6 - Komunikasi berkesan
memudahkan
pemahaman dan
menggalakkan
pembelajaran murid.

SKOR 5: (4.6)
I. Guru berkomunikasi dengan bahasa
yang betul, mudah difahami,
sebutan yang jelas, tepat dan nada
suara yang sesuai.
II. Guru berkemahiran mendengar dan
memberi respons kepada soalan
murid secara lisan atau bukan lisan
dengan berkesan.
III. Guru memotivasikan murid dengan
memberi pujian atau galakan.

SKOR 6: (4.6)


 Komunikasi guru (lisan dan bukan lisan) yang
berkesan dapat menarik minat murid untuk
menumpukan perhatian sepenuhnya dalam
PdP.
6 6

SKOR 3: (4.6)
I.

Guru berkomunikasi dengan
bahasa yang betul dan sebutan
yang jelas.
II. Guru berkemahiran mendengar
dan memberi respons kepada
soalan murid secara lisan atau
bukan lisan.
III. Guru memotivasikan murid
dengan memberi pujian atau
galakan.

SKOR 4: (4.6)
Semua kekuatan yang
deskripsi skor 5.

SKOR 1: (4.6)
I.

Guru kurang kemahiran
mendengar dan memberi
respons kepada soalan
murid secara lisan atau
bukan lisan.
II. Guru tidak memotivasikan
murid dengan memberi
pujian atau galakan.

SKOR 2: (4.6)
deskripsi skor 3.

4.7 – PENGGUNAAN
SUMBER PENDIDIKAN
4.7 - Penggunaan sumber
pendidikan yang berkesan
membantu mengukuhkan
pembelajaran murid.

SKOR 5: (4.7)
I. Guru menggunakan sumber pendidikan
yang sesuai dengan tajuk/objektif
pelajaran dan tahap keupayaan murid.
II. Guru menggunakan sumber pendidikan
untuk mewujudkan suasana yang
menarik bagi meningkatkan minat
murid dalam pembelajaran.
III. Guru memberi penekanan kepada cara
penggunaan yang betul dan aspek
keselamatan dalam penggunaan
sumber pendidikan (jika berkaitan).

SKOR 6: (4.7)


 Guru memilih/menyediakan sumber
pendidikan dan memanfaatkan sumber yang
ada di persekitaran bagi mengukuhkan
pembelajaran murid.
6

SKOR 3: (4.7)
I.

Guru menggunakan sumber
pendidikan yang sesuai
dengan tajuk/objektif
pelajaran.
II. Guru memberi penekanan
kepada cara penggunaan yang
betul dan aspek keselamatan
dalam penggunaan sumber
pendidikan (jika berkaitan).

SKOR 4: (4.7)
Semua kekuatan yang
deskripsi skor 5.

SKOR1: (4.7)
I. Guru tidak
menggunakan
sumber
pendidikan
yang sesuai.

SKOR 2: (4.7)
Mempunyai kekuatan
keperluan minimum
tetapi masih belum
deskripsi skor 3.

4.8 - PENILAIAN
4.8 - Penilaian yang
berterusan
meningkatkan
keberkesanan PdP

SKOR 5: (4.8)
I.

Guru menggunakan lebih daripada satu
kaedah/istrumen untuk membuat
pentaksiran formatif semasa PdP untuk
mengukur dan mengesan kemajuan murid.
II. Guru menggunakan Peraturan Penskoran
PBS untuk memastikan ketepatan
pentaksiran murid.
III. Guru memberi pelbagai tugasan atau
latihan yang mencukupi berdasarkan
ketetapan kurikulum/ deskriptor PBS.
IV. Guru menggunakan maklum balas
pentaksiran formatif untuk tindakan
pembetulan dan penambahbaikan segera
dalam PdP.
V. Hasil kerja murid disemak secara
konstruktif dan konsisten.

Latihan
 Tugasan, kerja rumah-mencukupi dan
boleh dilaksanakan murid – RAPI(Rate
Proportion Intensity);
 Kes :
 banyak kerja rumah yang tidak sesuai atau
terlalu banyak;
 Tiada /kurang latihan

 pelbagaikan;-lukis peta; buat sajak;peta
minda…dll
 Kesilapan yang tidak diperbetulkan akan
mengukuhkan kesilapan yang dilakukan.
Elakan kumulatif sindrom

75

Pemeriksaan latihan dan tugasan murid
• menunjukkan kesalahan murid
• periksa dalam tempoh / kekerapan yang
munasabah
• beri ulasan membina.
• beri penghargaan kepada hasil kerja yang baik
• memastikan ADA pembetulan
• Membuat post-mortem terhadap jumlah
tugasan yang diberikan dan pemeriksaan hasil
kerja murid

Pemeriksaan Kerja Bertulis.
• Memeriksa dalam tempoh
kekerapan yang sesuai.
• Tunjukkan kesilapan murid dgn
sistem yang difahami murid;
• Beri peneguhan-pensil, bintang,
kata-kata;
77

SKOR 6: (4.8)


 Guru berjaya memilih kaedah/ instrumen
pentaksiran yang sesuai dan
menggunakannya secara berkesan untuk
meningkatkan pembelajaran murid.


SKOR 3: (4.8)
I.

Guru membuat pentaksiran formatif
semasa PdP untuk mengukur dan
mengesan kemajuan murid.
II. Guru memberi pelbagai tugasan
atau latihan.
III. Guru menggunakan maklum balas
pentaksiran formatif untuk tindakan
pembetulan dalam PdP.
IV. Hasil kerja murid disemak secara
konsisten.

SKOR 4: (4.8)
Semua kekuatan yang
deskripsi skor 5.

SKOR 1: (4.8)
I. Guru tidak membuat
pentaksiran formatif
semasa PdP.
II. Hasil kerja murid
tidak disemak.

SKOR 2: (4.8)
Mempunyai kekuatan
keperluan minimum
tetapi masih belum
deskripsi skor 3.

4.9 – TEKNIK PENYOALAN
4.9 - Teknik penyoalan
yang berkesan
meningkatkan
pemahaman murid

SKOR 5: (4.9)
I.

Guru mengemukakan soalan yang
bertepatan dengan dokumen yang
berkaitan dengan PBS, tahap
penguasaan murid dan meliputi pelbagai
aras kognitif.
II. Guru mengemukakan soalan yang
mudah difahami, bertumpu, bercapah
dan disebarkan ke seluruh kelas.
III. Guru memberi masa yang mencukupi
kepada murid untuk memikirkan
jawapan/respons.
IV. Guru memberi respons yang sesuai dan
positif terhadap jawapan murid.
V. Guru berjaya meningkatkan minat
hampir keseluruhan (80-89%) murid
untuk terlibat dalam PdP.

Respons Guru

 Respons sesuai dengan jawapan
murid;
 Berinteraksi secara aktif;
 Peneguhan atau pujian jika
betul/terlibat dan galakan
walaupun salah;
 Pelbagai ungkapan, lisan, bahasa
isyarat.
 Teguran perlakuan negatif
Isu: penggunaan bahasa kesat
negatif- bodoh, bangang, bahalul
85

SKOR 6: (4.9)

 Guru berjaya memilih teknik penyoalan yang
sesuai dan menggunakannya secara
terancang untuk meningkatkan pemahaman
murid.


Teknik Penyoalan
• Bercapah;
• KBKK;
• Disebarkan;
• Mengalih soalan kepada
murid lain
• Respons terhadap jawapan
murid.

87

Teknik Menyoal: Kenapa guru perlu
menyoal?
• Meransangkan murid dan
menimbulkan minat mereka kepada
tajuk yang diajar;
• Mendapat pandangan dan maklumat
daripada murid;
• Memperkenalkan tajuk baru;
• Memfokuskan murid kepada tajuk
terutama bila perbincangan mereka
menyimpang;
• Mempengaruhi mereka kepada
arah/hala perbincangan.
88

Dalam situasi bagaimanakah teknik
menyoal digunakan?
• Guru perlu mententeramkan keadaan
apabila sesuatu pengajaran bermula.
Guru perlu mengingatkan kembali
perkara-perkara yang telah
dibincangkan dalam pelajaran
sebelumnya;
• Untuk menarik perhatian kelas
dengan memberikan soalan-soalan
umum dan beberapa soalan spesifik.

89

Apakah prinsip penyoalan guru?
• Elakkan jawapan ya atau tidak. Mulakan
dengan soalan-soalan dengan perkataanperkataan berikut: apa, bila, di mana,
siapa, mengapa, bagaimana;
• Pelbagaikan soalan- disebarkan ke
seluruh kelas, spesifik yang memerlukan
jawapan individu, dihalakan balik kepada
murid yang menyoal dan ditanya kepada
murid lain;
• Guru elakkan dari memberi jawapan;
• Gunakan pandangan murid
90

SKOR 3 : (4.9)
I.

Guru mengemukakan soalan
yang mudah difahami dan
disebarkan ke seluruh kelas.
II. Guru memberi respons yang
sesuai terhadap jawapan
murid.
III. Guru berjaya meningkatkan
minat kebanyakan (50-69%)
murid untuk terlibat dalam
PdP.

SKOR 4: (4.9)
Semua kekuatan yang
deskripsi skor 5.

SKOR 1: (4.9)
I. Guru mengemukakan
soalan yang sukar
difahami dan tidak
disebarkan ke seluruh
kelas.
II. Guru tidak memberi
respons terhadap
jawapan murid.

SKOR 2: (4.9)
Mempunyai kekuatan
(25-49%) yang
memenuhi keperluan
minimum tetapi masih
belum mencapai
keseluruhan deskripsi
skor 3.

4.10 – PENGUASAAN ISI
KANDUNGAN
4.10 - Penguasaan isi
kandungan yang mendalam
membolehkan pelajaran
disampaikan dengan yakin,
jelas dan tepat

SKOR 5: (4.10)
I.

Guru berjaya menyampaikan isi
pelajaran sesuai dengan objektif
pelajaran.
II. Guru berjaya menjelaskan
konsep/fakta atau memberi
jawapan dengan yakin, jelas dan
tepat.
III. Guru menghuraikan isi pelajaran
dengan mengaitkan situasi
semasa atau pengalaman murid.

SKOR 6: (4.10)

yang dihuraikan dalam deskripsi skor 5
perlu dipenuhi. Terdapat unsur

 Guru mempunyai pengetahuan yang terkini,
merentasi kurikulum dan melangkaui
keperluan dalam HSP/DSK serta
berkemahiran memeringkatkan isi pelajaran
mengikut potensi murid.

Teknik Mengajar
• Guru jelas dgn tindakan bagi
perancangan pelajaran yang dibuat;
• Objektif mesti dicapai;
(refleksi/impak)
• Tahu potensi dan tahap murid diajar;
• Pengetahuan asas murid yang diajar
berkaitan tajuk;
• Bagaimana sebahagian besar murid
perlu dilibatkan;
98

Teknik Perbincangan: Kenapa perlu?
• Untuk mengukuhkan pengajaran,
menggalakkan pemikiran bersama
kumpulan tapi bukan untuk
mencapai sesuatu keputusan
berdasarkan apa yang dikehendaki
guru.
• Guru tidak boleh memaksakan
pendapat dan pemikirannya ke atas
kumpulan yang berbincang
99

Perbincangan…..
• Jika seorang murid kemukakan soalan
kepada guru, kemukakan soalan itu
kembali kepada kumpulan berkenaan;
• Soalan boleh dibimbing tapi bukan
jenis leading .
• Contoh soalan baik:
“ Pada pendapat kamu apakah
tindakan yang boleh diambil oleh
Bank Negara Malaysia semasa
belakunya ketidakstabilan ekonomi?
100

Cadangan Aktiviti Pembelajaran
• Mengkaji gambar;
• Mengkaji bahan bacaan;
• Mengkaji peta-peta- jalan keretapi
Tanah Melayu;
• Mengkaji jadual dan graf;
• Perbahasan;
• Lakonan;
• Projek- kajian/penyelidikan cth:
bawa murid ke tempat
sampah/hutan FRIM

101

12 Modul Pembelajaran dan Pengajaran
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Pembelajaran Masteri
Pembelajaran Akses kendiri
Penilaian Kendalian Sekolah
Belajar Cara Belajar
Kajian Masa Depan
Konstruktivisme
Kontekstual
Inkuiri Penemuan
Menghayati kurikulum Sains
Kemahiran berfikir
Pelbagai kecerdasan
Penggunaan ICT dalam P&P
102

SKOR 3: (4.10)
I.

Guru menyampaikan isi
pelajaran sesuai dengan
objektif pelajaran.
II. Guru dapat menjelaskan
konsep/fakta.
III. Guru menghuraikan isi
pelajaran.

SKOR 4: (4.10)
Semua kekuatan yang
deskripsi skor 5.

SKOR 1: (4.10)
I.

Guru tidak berjaya
menyampaikan isi pelajaran
sesuai dengan objektif
pelajaran.
II. Guru tidak dapat
menjelaskan konsep/fakta.
III. Guru tidak menghuraikan isi
pelajaran.

SKOR 2: (4.10)
Mempunyai kekuatan
keperluan minimum tetapi
masih belum mencapai
keseluruhan deskripsi skor 3.

4.11 – PENGURUSAN KELAS/
MAKMAL / BENGKEL / PADANG
4.11 - Pengurusan kelas yang
cekap mewujudkan
suasana yang kondusif
untuk meningkatkan
keberkesanan PdP

SKOR 5: (4.11)
I.

Guru memastikan kelas berada dalam
keadaan kondusif untuk proses PdP.
II. Guru berjaya mengawal tingkah laku
murid dengan menegaskan pematuhan
peraturan kelas serta memastikan
murid memberi tumpuan terhadap
pelajaran.
III. Guru menegur salah laku murid (jika
berlaku) dengan serta merta tanpa
menjejaskan maruah mereka.
IV. Susun atur kedudukan murid sesuai
dengan aktiviti yang dilaksanakan dan
ruang kelas digunakan secara
optimum untuk tujuan pembelajaran.
6

SKOR 6: (4.11)


 Hasil kerja murid yang berkualiti atau sumber
pendidikan yang sesuai dipamerkan di sudut
mata pelajaran, dikemas kini, relevan dengan
konsep yang dipelajari dan dimanfaatkan.
6 6

Kemahiran Mengurus Bilik Darjah

Membina
persekitaran
bilik darjah
yang
kondusif

Mengurus
disiplin
murid

Melaksanakan

peraturan
bilik darjah

Mengenal
pasti salah
laku murid
dan
mengambil
tindakan

Menyediakan
bahan
sumber

SKOR 3: (4.11)
I.

Guru memastikan kelas
berada dalam keadaan
kondusif untuk proses PdP.
II. Guru mengawal tingkah
laku murid dan memastikan
murid memberi tumpuan
terhadap pelajaran.
III. Guru menegur salah laku
murid (jika berlaku).

SKOR 4: (4.11)
Semua kekuatan yang
deskripsi skor 5.

SKOR 1: (4.11)
I. Guru tidak memastikan
kelas berada dalam
keadaan kondusif
untuk proses PdP.
II. Guru gagal mengawal
tingkah laku murid.

SKOR 2: (4.11)
deskripsi skor 3.

4.12 – AMALAN
PROFESIONALSME KEGURUAN
4.12 - Pematuhan etika
kerja dan amalan nilai yang
positif mewujudkan
keyakinan dan kepercayaan
murid terhadap guru

SKOR 5: (4.12)
I.

Guru bersemangat dan bersungguhsungguh dalam menyampaikan
pelajaran.
II. Guru prihatin terhadap pendidikan
murid dan bersikap adil serta
bertimbang rasa terhadap pelbagai
kumpulan kebolehan murid dalam
kelasnya.
III. Guru menepati masa.
IV. Guru bersikap mesra, sabar dan
mudah didekati.
V. Guru memperlihatkan perwatakan
positif dan mengamalkan nilai murni
yang boleh dicontohi murid.

SKOR 6: (4.12)


 Kesungguhan guru untuk memastikan murid
menguasai pelajaran sangat menyerlah dan
memperlihatkan perlakuan yang
mencerminkan etika keguruan yang tinggi
untuk dicontohi oleh guru-guru lain.


Perwatakan dan peranan guru
Guru menyumbang kepada suasana
pembelajaran yang kondusif dengan:
• Berpakaian sesuai, kemas, bersih, mematuhi
arahan dan surat pekeliling.
• Berinteraksi secara sopan menggunakan
nada suara yang sesuai.
• Mewujudkan suasana riang yang
merangsangkan pembelajaran.
• Menepati masa.
• Mengenali semua murid dan prihatin
terhadap keperluan mereka.
• Bersifat mesra, mudah didekati, dan sedia
membantu.

SKOR 3: (4.12)
I.

Guru bersungguhsungguh dalam
menyampaikan
pelajaran.
II. Guru prihatin terhadap
pendidikan murid .
III. Guru menepati masa.

SKOR 4: (4.12)
Semua kekuatan yang
deskripsi skor 5.

SKOR 1: (4.12)
I.

Guru tidak bersungguhsungguh dalam
menyampaikan pelajaran.
II. Guru tidak prihatin
terhadap pendidikan
murid.
III. Guru tidak menepati masa.

SKOR 2: (4.12)
deskripsi skor 3.

% TARAF PENCAPAIAN
•
•
•
•
•
•

0% 20% 40% 60% 80% 90% -

SANGAT LEMAH
LEMAH
MEMUASKAN
HARAPAN
BAIK
CEMERLANG

Terima kasih
Syukran Jazilan
Thank you
Arigato
Xiexie
Rumu Nandri
Gamsahabnida

Ladap p.point skpm 2010 versi oktober 2013 ok (1)

Ladap p.point skpm 2010 versi oktober 2013 ok (1)

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Ladap p.point skpm 2010 versi oktober 2013 ok (1)

Similar to Ladap p.point skpm 2010 versi oktober 2013 ok (1) (20)

More from Cikgu Syahidon

More from Cikgu Syahidon (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Ladap p.point skpm 2010 versi oktober 2013 ok (1)