Plan de trabajo simultaneo del 3 de oct al 14 de octubre

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №17

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 03/10/2011

1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN

PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA.

2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA

2.3 TECNICA: CONVERSACIÓN

3. INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA

EL JUEGO DE LOS MICROBIOS

INSTRUCCIONES

Juego para dos.

Poner las fichas en el casillero que dice ―salida‖.
Lanzar el dado por turnos.
Avanzar al casillero indicado.
Seguir las indicaciones escritas en el casillero al que se llega.
Ganara el primero que llegue al casillero ―llegada‖ con el número exacto de pasos.

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA

Guía turística

Conozco diferentes lugares

Jorge y sus padres son guayaquileños. Tienen que realizar un viaje a la ciudad de Loja para visitar a sus
abuelos. Para llegar tienen una guía turística.

Ayúdales a llegar a su destino realizando el siguiente juego

Necesitas una moneda o una ficha y un dado. Puedes jugar en parejas.

Para iniciar el juego:

Coloca una moneda en la casilla de salida.
Recorre con la moneda o la ficha, de acuerdo al número que salga en le dado.
Lee cada texto y realiza la indicación señalada.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de
educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9.
Primera edición año 2010.

4. Estructura

Años de básica grupos Tercero Cuarto
Eje de aprendizaje Escuchar Escuchar
Bloque curricular
1. Instrucciones orales y 1. Guía turística
escritas/reglas de juego
Destreza con criterio de
desempeño Escuchar atentamente Escuchar descripciones de
instrucciones y reglas de juego lugares turísticos y establecer
que le permitan actuar frente a comparaciones entre estos
determinadas situaciones de su contextos.
realidad.

Temas El juego de los microbios Conozco diferentes lugares
Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25) AM AA
Leer y analizar la lectura de la
PRERREQUISITOS página 8 y 9.
Dibujar los símbolos encontrados
Jugar al gato y al ratón. en el juego.
Dialogar sobre el juego Escribir que significa cada uno
de los símbolos.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE Responder
PARTIDA. Que es una guía turística?
Para que sirven las guías
Explorar conocimientos sobre el turísticas?
tema el juego de los microbios.

ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.

PERCEPCIÓN.
Observar y describir el
juego de los microbios.
Realizar una lectura
silenciosa y oral de las
instrucciones del juego
COMPRENSION
Expresar el contenido de la
lectura.

Asociar experiencias con el
contenido de la lectura.
Reconocer personajes,
hechos, lugares, detalles,
del juego.
Jugar con los niños en
parejas
INTERPRETACIÓN
Analizar el juego de los
microbios.
Dialogar con los niños
sobre el juego
Llegar una conclusión
sobre las instrucciones y
reglas de juego y su
utilidad.
REACCION.
Señalar aspectos valiosos de la
lectura.
INTEGRACIÓN.

Expresar y poner en práctica
las ideas favorables alcanzadas
a través de lo leído.

Transferencia del nuevo
conocimiento-
.
Realizar el juego en parejas
Responder a las preguntas que
están en el texto página 9.

AA Trabajar en la página 10 del AM PRERREQUISTOS
texto de lengua y literatura. Revisar el A.A
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
TIEMPO TENTATIVO (30) PARTIDA
Explorar conocimientos sobre la
guía turística.
ELABORACION DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.

PERCEPCIÓN.
Evocar experiencias
relacionadas con la lectura.
Observar y describir el juego.
Realizar una lectura silenciosa y
oral.
COMPRENSIÓN.

Expresar el contenido de la
lectura.
Asociar experiencias con el
contenido de la lectura.
Reconocer personajes, hechos,
lugares, símbolos, del juego

INTERPRETACIÓN
Analizar el contenido de la
lectura.

Encontrar semejanzas y
diferencias entre los
personajes, acciones, lugares,
etc.
Obtener conclusiones.

REACCION.
Señalar aspectos valiosos de la
lectura.
INTEGRACIÓN.

Expresar y poner en práctica
las ideas favorables alcanzadas
a través de lo leído.
Transferencia del nuevo
conocimiento-
.
Realizar el juego en parejas
Responder a las preguntas que
están en el texto página 9.
A.A
Trabajar en el cuaderno de
trabajo página 5
RECURSOS Texto de lengua y literatura Texto de lengua y literatura
,dados cuaderno de trabajo.
Dados, monedas.

EVALUACION Conoce las instrucciones y Realiza el juego correctamente
INDICADORES reglas de juego y su utilidad como guía turística
DE LOGRO
TECNICA E Pruebas Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A




1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. HINDI PAOLA VILLARREAL.


1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012


1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI
CANTÓN: TULCÁN



2.1 AREA: Matemáticas

2.2 METODOS: Fases de la matemática

2.3 TECNICA: Observación directa



LOS CONJUNTOS

Es la reunión de elementos con características comunes.

Se les nombra con letras mayúsculas y se los representa con diagramas o signos de

agrupación.

En matemáticas, un conjunto es una colección de objetos considerada como un objeto en sí. Los
objetos de la colección pueden ser cualquier cosa: personas, números, colores, letras, figuras, etc. Cada
uno de los objetos en la colección es un elemento o miembro del conjunto.1 Por ejemplo, el conjunto de
los colores del arcoíris es:

AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta}

Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos comparten. Por ejemplo,
para los números naturales, si consideramos la propiedad de ser un número primo, el conjunto del
número primos es:

P = {2, 3, 5, 7, 11, 13,...}

Un conjunto queda definido únicamente por sus miembros y por nada más. En particular el orden en el
que se representen estos es irrelevante. Además, cada elemento puede aparecer de manera idéntica
una sola vez, esto es, no puede haber elementos totalmente idénticos repetidos. Por ejemplo:

S = {Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes, Jueves, Lunes, Miércoles}

AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta} = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil,
Violeta, Naranja}

Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los número naturales es infinito, pero el
conjunto de los planetas en el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Además, con los conjuntos
pueden combinarse mediante operaciones, de manera similar a las operaciones con números.

Los conjuntos son un concepto básico, en el sentido de que no es posible definirlos en términos de
nociones más elementales, por lo que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la
intuición y a la lógica. Por otro lado, son el concepto fundamental de la matemática: mediante ellos
puede formularse el resto de objetos matemáticos, como los números y las funciones, entre otros. Su
estudio detallado requiere pues la introducción de axiomas y conduce a la teoría de conjuntos.

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.

Mil o millar es un número natural que se escribe 1000, 1.000 o 10³ (esta última forma en notación
científica), y que sigue del 999 y precede al 1001. El prefijo típico en el SI para "mil" es kilo

-. La unidad de millar

Juan, para saber el número de canicas que tiene, las ha agrupado

en cajas de 1000 canicas, 100 canicas, 10 canicas y las que no ha

Podido agrupar las ha dejado sueltas.

1 caja 2 cajas ýg 4 cajas 2 canicas

Contando le ha aparecido que tiene 1.242 canicas.

El número 1.242 se lee : Mil doscientos cuarenta y dos.

Y se descompone así: 1.242 = 1 UM + 2 C + 4 D + 2 U

1.242 = 1.000 + 200 + 40 + 2

Un número de cuatro cifras se descompone en unidades de millar,

centenas, decenas y unidades.

1 UM = 10 C = 100 D = 1000 U

A la unidad de millar se la llama también millar.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación
pagina 9 y 10 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 6 y 7.

4. Estructura

Eje de aprendizaje Demostración Demostración
Bloque curricular Numérico Numérico
Destreza con criterio de Reconocer conjuntos y sus Utilizar unidades de mil puras o
desempeño elementos exactas
Temas Conjuntos Unidad de mil o millar
Tiempo tentativo (25) AM A,A
PRERREQUSITOS Analizar la información de la

Ejecutar la dinámica el rey pagina 6 y 7 .
manda.
PARTIDA
Explorar conocimientos sobre los
conjuntos.
CONOCIMIENTO
F.C Presentar el material a
utilizarse. Juguetes frutas
Observar el material presentado
Formar conjuntos de frutas y
verduras.
Representar en diagramas y
signos de agrupación.
F.G Representar gráficamente
los conjuntos de frutas y juguetes
en diagramas o signos de
agrupación.
F.S Escribir el número de
elementos de elementos que hay
en cada conjuntos
F.R Reforzar el conocimiento
Formar conjuntos de varios
elementos.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO

Entregar a cada niño elementos
con características comunes y
formar conjuntos.

A.A Trabajar en la página 10 AM PRERREQUISITOS
Revisar el A.A

Explorar conocimientos sobre la
unidad de mil o millar.
CONOCIMIENTO

F.C Presentar el material a
utilizarse. Base 10
Representar la unidad de mil o
millar .
F.G Representar gráficamente la
unidad de mil o de millar
F.S Ubicar en la tabla posicional
la unidad de mi o de millar.
F.R Reforzar el conocimiento

A.A Trabajar en el cuaderno de
trabajo pagina 5 y 6

RECURSOS Texto de matemáticas , Texto de matemáticas, Base diez
elementos con características cuaderno de trabajo
comunes,
EVALUACION Forma conjuntos de elementos Utiliza correctamente unidades
INDICADORES comunes. de mil puras o exactas.

DE LOGRO

TECNICA E Prueba Prueba


FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A
SUPERVISOR/A




1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA.PAOLA VILLARREAL.


1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Ciencias Naturales

2.2 METODOS: Comparativo, Científico

2.3 TECNICA: Observación Directa



SERES BIOTICOS Y ABIOTICOS

BIOTICOS: Son todos aquellos que tienen vida, sean organismos unicelulares u organismos
pluricelulares, por ejemplo animales, vegetales, microorganismos, etc...

ABIOTICOS: Los factores abióticos son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el

cual habitan los seres vivos, dentro de los más importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura,
la luz, el pH, el suelo y los nutrientes. A continuación se discutirá brevemente como cada uno de estos
factores juega un papel en el desarrollo de la vida.

Y PUES LLEGAMOS A LA CONCLUCION Q LA RELACIONE ENTRE LOS DOS

FORMAN PARTE DE UN ECOSISTEMA

LOS DOS JUEGAN UN PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA VIDA

Y LAS DIFERENCIAS SON MUCHAS LA MAS PRINCIPAL SERIA QUE

LOS BIOTICO TIENE VIDA
Y EL ABIOTICO SON LOS Q NO TIENEN VIDA


EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA

EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA

El sol lleva brillando 5.000 millones de años y seguirá haciéndolo durante otros 6.000. Arroja sobre la
tierra 4.000 veces más energía de la que se puede utilizar.

El sol ha sido, desde siempre, fuente de vida y energía para la Tierra. l Sol es una estrella formada por
diversos elementos en estado gaseoso, principalmente hidrógeno, en unas condiciones tales que
producen de forma espontánea e ininterrumpida un proceso de fusión nuclear. Este es el origen de la
energía solar, que se puede considerar como una fuente inagotable de energía.

La parte de esta energía que llega a la Tierra, aunque es muy pequeña, supera en unas 10.000 veces la
potencia de todas las formas de energía que emplea el hombre. Así, al exterior de la atmósfera llegan
unos 1.353 W/m2, cifra denominada "constante solar", energía que corresponde a una radiación
electromagnética formada por distintas longitudes de onda (espectro solar) agrupadas en tres bandas:

ultravioleta (UV), visible e infrarrojo (IR). Cada banda transporta una cantidad de energía determinada,
siendo a este respecto las más importantes el visible y el IR.

Ahora bien, toda esta energía no llega a la superficie de la Tierra; al atravesar la radiación solar la
atmósfera pierde intensidad, debido a diversos factores, tanto atmosféricos como geográficos. Todo ello
hace que la energía que recibe la Tierra del Sol (radiación global) tenga dos componentes: la radiación
directa, que no sufre cambios, y la radiación dispersa (o difusa), debida a la dispersión por parte de la
atmósfera y del suelo. Con todo ésto, la radiación que llega al suelo es de unos 900 W/m2, valor que, a
escala de todo el planeta, equivale a unas 2.000 veces el consumo energético mundial.

La irregular distribución de este flujo energético hace necesario su medida experimental, para obtener
datos fiables para el diseño y construcción de los sistemas de captación. Actualmente se dispone de
diferentes aparatos de medida de la radiación solar, que permiten elaborar los llamados "mapas
solares", muy útiles en el cálculo de instalaciones de aprovechamiento de la energía

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de

Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 8 y 9.

4. estructura

Eje de aprendizaje Comprender el mundo donde Comprender las interrelaciones
vive. del mundo y sus cambios
Bloque curricular Los seres vivos El sol como fuente de energía
para la vida
desempeño Reconocer las necesidades de Describir el Sol, como fuente de
los seres vivos mediante la energía naturales inagotables
identificación del aire, el agua, con la identificación de sus
la luz y el calor como ejemplos características, la relación de su
importantes para el desarrollo papel en el ambiente y su
de la vida. utilidad para el desarrollo de los
seres humanos.
Temas Seres bióticos y abióticos El sol como fuente de energía

Tiempo tentativo (25) AM AA Leer y analizar la pagina 8 y
Prerrequisitos hacer un resumen.
Ejecutar la dinámica los seres
bióticos y abióticos.
Esquema conceptual de partida.
seres bióticos y abióticos.
CONOCIMIENTO.
O Observar en forma
espontanea el medio natural
D Identificar características de
cada uno de ellos.
Enlistar características de cada
uno de ellos.
I Determinar funciones que
cumplen cada uno de ellos en el
medio natural.
D Diferenciar características de
cada uno de ellos.
G Llegar a una conclusión de lo
que son los seres bióticos y
abióticos.
CONOCIMIENTO.
Trabajar en el texto página 7

AA CONTESTAR EL AM PRERREQUISITOS
SIGUIENTE CUESTIONARIO REVISAR EL A.A
1. DIBUJE 5 SERES ESQUEMA CONCEPTUAL DE
TIEMPO TENTATIVO (30) BIOTICOS Y 5 PARTIDA.
ABIOTICOS. Explorar conocimientos sobre el
2. COMPLETE tema el sol como fuente de
Ser biótico energía
es………………….. ELABORACION DEL NUEVO
Ser abiótico es CONOCIMIENTO.
……………….. O Presentar un video del sol
3. Cuál es la diferencia entre ser como fuente de energía
biótico y abiótico. Observar de manera libre y
espontanea el video presentado.
FH Formular las siguientes

hipótesis, será que sirve la
energía solar.
Será que todas las energías
solares son iguales.

R Anotar respuestas dadas por
los niños/as.
Sacar el texto y leer en la pagina
9 y 10
CH Comparar y determinar
semejanzas y diferencias entre
las energías solares
C Analizar la información
Unificar criterios dados por los
niños/as
Deducir con los niños las
características del sol como
fuente energía,
TRANSFERENCIA DEL N.C
Realizar un organizador grafico
del sol como fuente de energía

A,A ENTREGAR HOJA DE
EVALUACION
Conteste
Que pasaría si no existe el sol

Que nos brinda el sol
3. DIBUJA LA ENERGIA
RENOVABLE Y NO
RENOBABLE
4. ESCRIBA EL USO DE LAS
ENERGIAS SOLARES.

RECURSOS Medio natural texto y hoja de Texto de ciencias naturales
evaluación colores lápiz cuaderno de trabajo, video hoja
de trabajo y evaluación
EVALUACION Identifico seres bióticos y Describe el sol como fuente de
INDICADORES abióticos. energía
DE LOGRO Reconozco que los seres vivos
necesitamos e los factores
abióticos,


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………

SUPERVISOR/A

Plan de trabajo simultaneo №20



1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales

2.2 METODOS: Comparativo Experimental

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA



EL AIRE ES PURO Y SALUDABLE

Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen
alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el
planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está
limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el nitrógeno
(78%), oxígeno (21%), vapor de agua (variable entre 0-7%), ozono, dióxido de carbono, hidrógeno y
algunos gases nobles como el criptón o el argón, es decir, 1% de otras sustancias.

Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen
alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el
planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está
limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por diversas sustancias.

En cada aspiración el hombre y muchos animales llenan de aire sus pulmones, una persona adulta
inhala de 13.000 a 15.000 litros de aire por día. La cantidad de aire que inhalamos no solo es importante
para la salud de nuestros pulmones sino que de ella depende la pureza de nuestra sangre, la capacidad
de nuestroorganismo para sintetizarla

El aire que rodea la superficie terrestre se llama atmósfera. La atmósfera es una mezcla de gases que
rodea el planeta y que mantiene unida a él debido a la fuerza de gravedad que la tierra ejerce sobre ella.
Proporciona las sustancias gaseosas necesarias para que se lleven acabo procesos vitales como la
respiración y la fotosíntesis. El aire atmosférico además experimenta constantes compresiones y
expansiones, de acuerdo a la altitud y a las condiciones de temperatura. Estas condiciones determinan
los cambios del estado del tiempo como son las lluvias y los vientos. En la atmósfera ocurren todos
estos fenómenos meteorológicos determinantes del clima de una región. Otro de los factores que
determinan la importancia de la atmósfera lo constituye la mezcla de gases presente en ella, que al
tener capacidad para absorber calor, controla las vibraciones bruscas de temperatura. Sin la atmósfera,
la tierra sería un planeta incapaz de mantener la vida

El aire es imprescindible para la vida. Los seres vivos lo encuentran en la atmósfera que rodea a la
Tierra. La atmósfera tiene peso y la fuerza que ejerce sobre la tierra y sobre la superficie de todos los
objetos se denomina presión atmosférica.

La zona inferior de la atmósfera, llamada troposfera, está formada por oxígeno, dióxido de carbono,
nitrógeno, gases raros, vapor de agua y partículas de polvo.

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA

TEORIAS DEL UNIVERSO

*ARISTOTELES:

En astronomía, Aristóteles propuso la existencia de un Universo esférico y finito que tendría a la Tierra
como centro. La parte central estaría compuesta por cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. En su
Física, cada uno de estos elementos tiene un lugar adecuado, determinado por su peso relativo o
―gravedad específica‖. Cada elemento se mueve, de forma natural, en línea recta —la tierra hacia abajo,
el fuego hacia arriba— hacia el lugar que le corresponde, en el que se detendrá una vez alcanzado, de
lo que resulta que el movimiento terrestre siempre es lineal y siempre acaba por detenerse. Los cielos,
sin embargo, se mueven de forma natural e infinita siguiendo un complejo movimiento circular, por lo
que deben, conforme con la lógica, estar compuestos por un quinto elemento, que él llamaba aither,
elemento superior que no es susceptible de sufrir cualquier cambio que no sea el de lugar realizado por
medio de un movimiento circular. La teoría aristotélica de que el movimiento lineal siempre se lleva a
cabo a través de un medio de resistencia es, en realidad, válida para todos los movimientos terrestres
observables. Aristóteles sostenía también que los cuerpos más pesados de una materia específica caen
de forma más rápida que aquellos que son más ligeros cuando sus formas son iguales, concepto
equivocado que se aceptó como norma hasta que el físico y astrónomo italiano Galileo llevó a cabo su
experimento con pesos arrojados desde la torre inclinada de Pisa.

*COPERNICO:

La cosmología anterior a la teoría de Copérnico postulaba un universo geocéntrico en el que la Tierra se
encontraba estática en el centro del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de
estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la Luna, Mercurio, Venus, el Sol,
Marte, Júpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas fijas. Se
pensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y producía el efecto de los equinoccios (ver
Eclíptica).

En la antigüedad era difícil de explicar por cosmólogos y filósofos el movimiento aparentemente
retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno. En ocasiones, el movimiento de estos planetas en el cielo
parecía detenerse, comenzando a moverse después en sentido contrario. Para poder explicar este
fenómeno, los cosmólogos medievales pensaron que los planetas giraban en un círculo que llamaban
epiciclo, y el centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo que denominaban una
trayectoria deferente (ver Sistema de Tolomeo).

La teoría de Copérnico establecía que la Tierra giraba sobre sí misma una vez al día, y que una vez al
año daba una vuelta completa alrededor del Sol. Además afirmaba que la Tierra, en su movimiento
rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo). Sin embargo, aún mantenía algunos principios de
la antigua cosmología, como la idea de las esferas dentro de las cuales se encontraban los planetas y la
esfera exterior donde estaban inmóviles las estrellas. Por otra parte, esta teoría heliocéntrica tenía la
ventaja de poder explicar los cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, así como el aparente
movimiento retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno, y la razón por la que Venus y Mercurio nunca se
alejaban más allá de una distancia determinada del Sol. Esta teoría también sostenía que la esfera
exterior de las estrellas fijas era estacionaria.

Una de las aportaciones del sistema de Copérnico era el nuevo orden de alineación de los planetas
según sus periodos de rotación. A diferencia de la teoría de Tolomeo, Copérnico vio que cuanto mayor
era el radio de la órbita de un planeta, más tiempo tardaba en dar una vuelta completa alrededor del Sol.

Pero en el siglo XVI, la idea de que la Tierra se movía no era fácil de aceptar y, aunque parte de su
teoría fue admitida, la base principal fue rechazada.

Entre 1543 y 1600 Copérnico contó con muy pocos seguidores. Fue objeto de numerosas críticas, en
especial de la Iglesia, por negar que la Tierra fuera el centro del Universo. La mayoría de sus
seguidores servían a la corte de reyes, príncipes y emperadores. Los más importantes fueron Galileo y
el astrónomo alemán Johannes Kepler, que a menudo discutían sobre sus respectivas interpretaciones
de la teoría de Copérnico. El astrónomo danés Tycho Brahe llegó, en 1588, a una posición intermedia,
según la cual la Tierra permanecía estática y el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su
vez giraba también alrededor de la Tierra.

*GALILEO:

La última obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas
relacionadas con la mecánica, publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre
el movimiento y los principios de la mecánica en general. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a
formular la ley de la gravitación universal, que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las
matemáticas y la física de Galileo.

La contribución más importante de Galileo a la ciencia fue su descubrimiento de la física de las
mediciones precisas, más que los principios metafísicos y la lógica formal. Sin embargo, tuvieron más
influencia sus libros El mensajero de los astros y el Diálogo, que abrieron nuevos campos en la
astronomía. Más allá de su labor científica, Galileo destaca como defensor de una investigación libre de
interferencias filosóficas y teológicas. Desde la publicación de la documentación completa del juicio
contra Galileo en 1870, toda la responsabilidad de la condena a Galileo ha recaído tradicionalmente
sobre la Iglesia católica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores de filosofía que
persuadieron a los teólogos de que los descubrimientos de Galileo eran heréticos. Juan Pablo II abrió en

1979 una investigación sobre la condena eclesiástica del astrónomo para su posible revisión. En octubre
de 1992, una comisión papal reconoció el error del Vaticano.

*TYCHO BRAHE:

Brahe nunca aceptó totalmente el sistema de Copérnico del Universo y buscó una fórmula de
compromiso entre éste y el antiguo sistema de Tolomeo. El sistema de Brahe presuponía que los cinco
planetas conocidos giraban alrededor del Sol, el cual, junto con los planetas, daba una vuelta alrededor
de la Tierra una vez al año. La esfera de las estrellas giraba una vez al día alrededor de la Tierra
inmóvil.

Aunque la teoría de Brahe sobre el movimiento de los planetas era defectuosa, los datos que obtuvo
durante toda su vida desempeñaron un papel fundamental en el desarrollo de la descripción correcta del
movimiento planetario. Johannes Kepler, que fue ayudante de Brahe desde 1600 hasta la muerte de
éste en 1601, utilizó los datos de Brahe como base para la formulación de sus tres leyes sobre el
movimiento de los planetas (ver Leyes de Kepler).

*KEPLER:

Leyes de Kepler, tres leyes acerca de los movimientos de los planetas formuladas por el astrónomo
alemán Johannes Kepler a principios del siglo XVII. Ver Sistema Solar.

Kepler basó sus leyes en los datos planetarios reunidos por el astrónomo danés Tycho Brahe, de quien
fue ayudante. Las propuestas rompieron con una vieja creencia de siglos de que los planetas se movían
en órbitas circulares. Ésta era una característica del sistema de Tolomeo, desarrollado por el astrónomo
de Alejandría Tolomeo en el siglo II d.C., y del sistema de Copérnico, propuesto por el astrónomo polaco
Nicolás Copérnico, en el siglo XVI. De acuerdo con la primera ley de Kepler los planetas giran alrededor
del Sol en órbitas elípticas en las que el Sol ocupa uno de los focos de la elipse. La segunda ley formula

que las áreas barridas por el radio vector que une el centro del planeta con el centro del Sol son iguales
en lapsos iguales; como consecuencia, cuanto más cerca está el planeta del Sol con más rapidez se
mueve. La tercera ley establece que la relación de la distancia media, d, de un planeta al Sol, elevada al
cubo, dividida por el cuadrado de su periodo orbital, t, es una constante, es decir, d3/t2 es igual para
todos los planetas.

Estas leyes desempeñaron un papel importante en el trabajo del astrónomo, matemático y físico inglés
del siglo XVII Isaac Newton, y son fundamentales para comprender las trayectorias orbitales de la Luna
y de los satélites artificiales. Véase también Mecánica.

*NEWTON:

El físico británico Isaac Newton adelantó un principio sencillo para explicar las leyes de Kepler sobre el
movimiento planetario: la fuerza de atracción entre el Sol y los planetas. Esta fuerza, que depende de
las masas del Sol y de los planetas y de las distancias entre ellos, proporciona la base para la
explicación física de las leyes de Kepler. Al descubrimiento matemático de Newton se le denomina ley
de la gravitación universal

Tras la época de Newton, la astronomía se ramificó en diversas direcciones. Con esta ley de gravitación
el viejo problema del movimiento planetario se volvió a estudiar como mecánica celeste. El
perfeccionamiento del telescopio permitió la exploración de las superficies de los planetas, el
descubrimiento de muchas estrellas débiles y la medición de distancias estelares. En el siglo XIX, un
nuevo instrumento, el espectroscopio, aportó información sobre la composición química de los cuerpos
celestes y nuevos datos sobre sus movimientos (ver Espectroscopia).

Durante el siglo XX se han construido telescopios de reflexión cada vez mayores. Los estudios
realizados con estos instrumentos han revelado la estructura de enormes y distantes agrupamientos de
estrellas, denominados galaxias, y de cúmulos de galaxias. En la segunda mitad del siglo XX los

progresos en física proporcionaron nuevos tipos de instrumentos astronómicos, algunos de los cuales
se han emplazado en los satélites que se utilizan como observatorios en la órbita de la Tierra. Estos
instrumentos son sensibles a una amplia variedad de longitudes de onda de radiación, incluidos los
rayos gamma, los rayos X, los ultravioletas, los infrarrojos y las regiones de radio del espectro
electromagnético. Los astrónomos no sólo estudian planetas, estrellas y galaxias, sino también plasmas
(gases ionizados calientes) que rodean a las estrellas dobles, regiones interestelares que son los
lugares de nacimiento de nuevas estrellas, granos de polvo frío invisibles en las regiones ópticas,
núcleos energéticos que pueden contener agujeros negros y radiación de fondo de microondas, que
puede aportar información sobre las fases iniciales de la historia del Universo. Ver Astronomía radar;
Astronomía gamma; Astronomía ultravioleta; Astronáutica.

La ley de gravitación de Newton proponía una fuerza de atracción entre el Sol y cada uno de los
planetas para explicar las leyes de Kepler del movimiento elíptico. Sin embargo, esto también implica
que deben existir fuerzas más pequeñas entre los planetas y entre el Sol y cuerpos tales como los
cometas. Las fuerzas gravitatorias interplanetarias hacen que las órbitas de los planetas se desvíen del
movimiento elíptico simple. La mayoría de estas irregularidades, predichas sobre la base de la teoría de
Newton, se podían observar con el telescopio. Ver Sistema Solar.

estado original

.


Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 8 y 9.

4. ESTRUCTURA

Eje de aprendizaje El buen vivir Comprender el mundo donde vivo y la
identidad ecuatoriana
Bloque curricular
1. Necesidades de los seres 1. El mundo en que vivimos
vivos
desempeño Describir al aire desde la observación,
Reconocer que
experimentación e identificación de sus
el lugar donde
características y los peligros que implica su
habita forma
contaminación , tanto en el hogar como en la
parte de un
escuela gran espacio
llamado
universo, desde
la observación
e interpretación
de imágenes.
Temas El aire puro es saludable Nuestro universo
PRERREQUISITOS Trabajar en la
Entonar la canción el aire pagina tres del
Interrogar conocimientos sobre el tema seres bióticos cuaderno de
y abióticos trabajo de
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA estudios sociales
Explorar conocimientos del tema el aire es saludable.

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O
Presentar el material a utilizarse globos recipiente y
agua
H
Sera que el aire lo podemos palpar
será que el aire es importante
E Realizar el experimento
C relacionar hipótesis y resultados
A
Sacar el texto y leer en la pagina 8 y 9
Analizar la información.
Distinguir cualidades relevantes de las irrelevantes
G
Guiar al alumno mediante preguntas
Llegar a una conclusión de lo que e s el aire.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Elaborar un organizador grafico

AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIO AM
COMPLETA PRERREQUISIT
El aire es indispensable para la……………………….. OS
TIEMPO TENTATIVO (30) El aire es Revisar el A.A
un…………………………………………………… ESQUEMA
Que no CONCEPTUAL
tiene……………………………………………………… DE PARTIDA
………ni Explorar
………………………………………………………….. conocimientos
Los gases que desprenden los motores de las cuotas sobre nuestro
y las fabricas………………….el aire……….. universo
2. Escriba el nombre de los elementos que
conforman el aire ELABORACION
3. Dibuja un elemento que cause contaminación DEL NUEVO
del aire CONOCIMIENTO

4. Como podemos cuidar el aire .
O Presentar un
video sobre la
creación d el
universo
Observar el video
presentado
D Identificar
diferentes teorías
de la creación del
universo
Enlistar
características de
cada uno de las
teorías.
I sacar el texto y
leer en la pagina
8y9
D Diferenciar
características de
cada uno de las
teorías.
G Llegar a una
conclusión de lo
que son los las
teorías del

universo
TRANSFERENCI
A DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
.
Realizar un
cuadro
comparativo

A.A Contestar el
cuestionario de la
página 4 del
cuaderno de
trabajo.

RECURSOS Texto de entorno natural y social, hoja de evaluación, Texto y cuaderno
globo, recipiente , agua. de trabajo de
estudios sociales
hoja de
evaluación
EVALUACI Describe las características y la composición del aire. Reconoce el
ON INDICADORE Plantea ideas para evitar la contaminación. lugar donde
S DE LOGRO habitamos forma
parte del gran
universo.
INSTRUMEN cuestionario Cuestionario
TO


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………

SUPERVISOR/A

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.2 AÑOS BÁSICOS : TERCERO Y CUARTO

PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA
COFRADÍA

1.4 PROFESOR SUPERVISORA: DOCTORA CARMEN GALEAS

1.5 ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL

1.6 FECHA DE REALIZACION: 07/10!2011

2.-DATOS CURRICULARES

2.1 AREA: CULTURA FISICA
2.2 METODOS: DIRECTO
2.3 TECNICAS : OBSERVACION DIRECTA
2.4 TEMA: CARRERA DE OBSTACULOS

3.- INORMACION CIENTIFICA

CARRERADE OBSTACULOS

En la carrera de obstáculos desarrollamos destrezas de motricidad gruesas y utilizamos como
materiales para los obstáculos como cajas, aros, almodones, sacos etc.

Se debe prepara para la actividad un lugar en el piso para la carrera de obstáculos

Para realizar la carrera de obstáculos las niñas y niños deben saltar por encima de ellos

4.- BIBLIOGRAFIA: Encarta y Guía Didáctica

DESTREZA CONTENI ACTIVIDADES RECURS EVALUACION
S DO OS

Desarrollar y Carrera Actividades Iníciales Estudiante * Proceso motor
ejecutar la con a)CALENTAMINTO s *Participación activa de las niñas y
habilidad de obstáculo * tratar alrededor del patio obstáculos niños
carrera con * Desplazamientos Laterales
obstáculos Actividades Principales
b)FORMACION CORPORAL
*realizar ejercicios de cuello,
tronco y extremidad
* correr indistintamente
c)Adquisición de habilidades y
destrezas
O. Dar indicaciones del ejercicio
D. Demostrar las posiciones de la
carrera con obstáculos a
realizarse, formar a los niños en
dos filas
E. EJECUTAR VARIOS
EJERCICIOS DE CARRERA
C. CORREGIR ERRORES
* Practicar diferentes formas de
carrera
* Practicar carrera de obstáculos.

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

F. PROFESOR SUPERVISOR F. Srta. DIRECTORA F.ALUMNA MAESTRA


. DATOS INFORMATIVOS:



1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA.CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 1O/10/2011




2.1 AREA: MATEMÁTICAS

2.2 METODOS: FASES DE LA MATEMATICA

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA



Los números naturales del 0 al 99


Del 1 000 al 9 999

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación
pagina 11, 12, 13,14 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 8, 9, 10,11.

4. estructura

Años de básica grupos tercero Cuarto
Eje de aprendizaje Representación Representación
Bloque curricular Numérico Numérico
Destreza con criterio de Reconocer y escribir números Utilizar números naturales de
desempeño del 0 al 99 hasta cuatro dígitos
Temas Los números naturales del 0 al Del 1 000 al 9 999
99
PRERREQUISITOS COMPLETA CADA EJERECICIO
Entonar la canción un elefante se CON LOS DATOS QUE
balanceaba FALTAN.
Recordar el tema los conjuntos CONTES TE
ESQUERMA CONCEPTUAL DE ¿Una centena pura o exacta está
PARTIDA. formada por ‗‘?………………….
Explorar conocimientos sobre los A la unidad de mil se la
números naturales del 0 al 99. denominan también… ………..

ELABORACION DEL NUEVO La unidad de mil está formada
CONOCIMIENTO. por…………………………
F.C Presentar el material a Resolver el siguiente ejercicio
utilizarse. Regletas, Abaco Si en una cuenta de ahorros hay
Observar el material presentado $2000 y se depositan
Representar los números del 0 al $5000¿Cuántos dólares tienes
99 en el ábaco y regletas ahora?
Identificar decenas y unidades. Analizar la pagina 8 , 9 ,10 ,11
F.G Representar gráficamente del texto de matemáticas
los números del 0 al 49 en el
pizarrón
F.S Escribir cantidades
representadas en el ábaco
F.R Reforzar el conocimiento.

CONOCIMIENTO.
Sacar el texto y trabajar en la
página 12 ,.13,14

AA Evaluación AM PRERREQUISITOS
.1.Escribe las cantidades REVISAR EL A.A
representadas en los ábacos. ESQUE MA CONCEPTUAL DE
números del 1000 al 9999
CONOCIMIENTO.
F.C. Presentar el material a
. utilizarse. Base diez
Representar los números del 1
000 al 9 999
2.Representar gráficamente en el Identificar centenas decenas y
ábaco y regletas las siguientes unidades.
cantidades F.G Representar gráficamente
cantidades del 1 000 al 9 999 en
Numero cantidades regletas el pizarrón
71 F.S Escribir en números
cantidades de cuatro cifras
representadas en el material
base diez

47 Descomponer y componer las
cantidades
F.R Reforzar el conocimiento.

CONOCIMIENTO.
3. Escribe las unidades y Pasar a cada niño al frente a
decenas que forma cada representar las siguientes
número. cantidades en el abaco
Cantidad Decena Unidad 2.222
97 7. 896
84 6798
3421
4. une con una línea cada 9873
número con su nombre.

43 treinta y nueve

39 setenta y seis Escribir en el cuaderno de
apuntes las cantidades en letras
76 cuarenta y tres A,.A
Trabajar en la pagina 8 y 9
25 veinticinco

RECURSOS Abaco, regletas, texto, hoja de Base 10 texto y cuaderno de
evaluación. trabajo de matemáticas ábaco
EVALUACION Identifica los números del 0 al 99 Representa números de cuatro
INDICADORES Representa gráficamente los cifras.
DE LOGRO números del O al 99 Compone y descompone
cantidades de cuatro cifras
INSTRUMENTO Cuestionario cuestionario


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 23




1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y CIENCIAS NATURALES

2.2 METODOS: CIENTIFICO

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA



EL AGUA

El agua está en muchos lugares: En las nubes; en los ríos, en la nieve y en el mar. También está donde
no la podemos ver, como en el aire mismo, en nuestro cuerpo, en los alimentos y bajo la tierra. Además,
el agua cambia de un lugar a otro.

El agua es necesaria para la vida del hombre, los animales y las plantas. Es parte importante de la
riqueza de un país; por eso debemos aprender a no desperdiciarla.

Todos sabemos que el agua es indispensable para la vida y que si dejáramos de tomarla moriríamos en
pocos días.

Un 70% de nuestro cuerpo está constituido por agua; encontramos agua en la sangre, en la saliva, en el
interior de nuestras células, entre cada uno de nuestros órganos, en nuestros tejidos e incluso, en los
huesos.

Además de agua para beber, nosotros los seres humanos utilizamos agua en casi todas nuestras
acciones, es decir, la requerimos para preparar alimentos, lavar ropa o trastes, aseo personal, riego de
cultivos, cría de animales, fabricación de productos, producción de energía, etc.

Como sabemos, el agua es un líquido incoloro, insípido e inodoro; es decir, no tiene color, sabor ni olor
cuando se encuentra en su mayor grado de pureza. Es un elemento vital ya que sin ella no sería posible
la vida de los seres vivos (animales o plantas).

Se llama agua potable a la que se puede beber y aguas minerales a las que brotan generalmente de
manantiales y son consideradas medicinales para ciertos padecimientos. Las aguas duras se
caracterizan porque, si se hierven, dejan en el fondo del recipiente un residuo calcáreo; no sirven para
beberlas y como no producen espuma con el jabón tampoco sirven para lavar.

El agua potable es indispensable para la vida del hombre, pero escasea en la medida que la población
aumenta y porque lamentablemente es desperdiciada por personas ignorantes y carentes del sentido de
responsabilidad y solidaridad humana. Después del aire, el agua es el elemento más indispensable para
la existencia del hombre. Por eso es preocupante que su obtención y conservación se esté convirtiendo
en un problema crucial; por ello debemos empezar a actuar.

Traer agua a la ciudad es muy difícil y muy costoso; casi toda la que consumimos proviene de sitios muy
lejanos. En el caso de nuestra región el agua se transporta desde el Río Colorado, cerca de Mexicali.

En todas las actividades humanas el agua está presente: en la ciudad se utiliza para la alimentación, la
higiene, el riego de parques, bosques y jardines, y para fines industriales.

El agua ha sido importante en nuestro planeta desde que se inició la vida, reflejándose en la historia. En
nuestro país, antes de que llegaran los Españoles los indígenas adoraban a Tlaloc y Chac, dioses
viejos, dioses de la lluvia; indispensables para que el agua no faltara.

Los Nahuas creían que los niños eran un regalo de los dioses y que antes de ser niños, nadaban en el
agua en forma de pececitos de jade.

Los antiguos griegos consideraban que el agua era uno de los cuatro elementos básicos del universo.
Esta creencia viajó por todo el mundo durante siglos sin perder fuerza; hoy, los científicos afirman que el
agua existió desde la formación de la Tierra y que en los océanos se originó la vida.

El agua siempre ha estado presente: en mitos o leyendas, en una cascada, para la limpieza, para
calmar la sed o como medio de transporte. Pero, más que ser famosa, el agua es una ―estrella‖ de
actualidad porque ahora se saben más detalles del agua que son vitales para que nuestro planeta siga
funcionando, por ejemplo:

regula el clima de la Tierra conservando temperaturas adecuadas;

su gran fuerza genera energía;

el agua de la lluvia limpia la atmósfera que está sucia por los contaminantes;

y algo más: en los poblados y ciudades el agua se lleva los desechos de las casas e industrias. Todo
eso hace que el agua sea un elemento insustituible y muy valioso que debemos cuidar.


EL VIENTO COMO FUENTE DE ENERGIA

Energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir, la energía cinética generada por efecto de las
corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas.

El término eólico viene del latín Aeolicus, perteneciente o relativo a Eolo, dios de los vientos en la
mitología griega. La energía eólica ha sido aprovechada desde la antigüedad para mover los barcos
impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al mover sus aspas.

En la actualidad, la energía eólica es utilizada principalmente para producir energía eléctrica mediante
aerogeneradores. A finales de 2007, la capacidad mundial de los generadores eólicos fue de 94.1
gigavatios.[1] En 2009 la eólica generó alrededor del 2% del consumo de electricidad mundial, cifra
equivalente a la demanda total de electricidad en Italia, la séptima economía mayor mundial.[2] En

España la energía eólica produjo un 11% del consumo eléctrico en 2008,[3] [4] y un 13.8% en 2009.[5]
En la madrugada del domingo 8 de noviembre de 2009, más del 50% de la electricidad producida en
España la generaron los molinos de viento, y se batió el récord total de producción, con 11.546
megavatios eólicos.[6]

La energía eólica es un recurso abundante, renovable, limpio y ayuda a disminuir las emisiones de
gases de efecto invernadero al reemplazar termoeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la
convierte en un tipo de energía verde. Sin embargo, el principal inconveniente es su intermitencia.


http://aguatatiana.blogspot.com/p/el-agua-y-su-importancia.html

Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 11 y
12. Primera edición año 2010.

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica

4. estructura

Eje de aprendizaje El buen vivir Expresión de relaciones
naturales y sociales
Bloque curricular 1 Los seres vivos
Destreza con criterio de Identificar las características del Describir el agua, como fuente
desempeño agua, desde la observación de energía natural inagotable
directa y la experimentación, con la identificación de sus
para expresar los beneficios que características, la relación de su
recibimos de ella y las formas de papel en el ambiente y su utilidad
cuidarla para el desarrollo de los seres
humanos.
Temas El agua da vida y refresca El agua como fuente de energia
PRERREQUISITOS CONTESTA
Entonar la canción el agua para qué sirve la energía solar
Indagar conocimientos sobre Dibuja una fuente de energía
el aire puro es saludable renovable y otra no renovable.

ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA. Escriba un ejemplo de cada una de
Dialogar sobre la canción las energías solares..
Explorar conocimientos sobre Leer y analizar la pagina 11 y 12.
el tema el agua da vida y
refresca.
CONOCIMIENTO.

OBSERVACION
Presentar el agua en sus tres
estados.
Observar de manera libre y
espontanea los estados del
agua presentados.
FORMULACION DE
HIPOTESIS
Formular las siguientes
hipótesis
Será que el agua es incolora,
suave ,insípida , picante,
inodora
Será que el agua es
importante para los seres
humanos.
Será que todo los estados
dela gua son iguales.

RECOPILACION DE DATOS
Anotar respuestas dadas por
los niños/as
Sacar el texto y leer en la
pagina 12 y 13
COMPARACION DE
HIPOTESIS..
Analizar la información
Tomar un vaso de agua,
observarlo y beberlo.
Identificar características que
este elemento posee.
CONCLUSION
Concretizar con los niños /as
lo que es el agua y su
importancia para los seres
vivos.
TRANSFERENCIA DEL
NUEVO CONOCIMIENTO
Realizar un organizador
grafico sobre el tema el agua
da vida y refresca.

AA Sacar el texto y trabajar en AM PRERREQUIAITOS
la pagina 14 y 15 Revisar el A.A
TIEMPO TENTATIVO (30) PARTIDA.
Explorar conocimientos sobre el
tema el viento como fuente de
energía.
CONOCIMIENTO.

OBSERVACION
Presentar imágenes relacionadas al
viento como fuente de energía
Observar de manera libre y
espontanea las imágenes
presentadas
FORMULACION DE HIPOTESIS
Formular las siguientes hipótesis
.será que el viento es un elemento
importante para los seres humanos.
Será que el aire en movimiento
provoca energía.
RECOPILACION DE DATOS

Anotar respuestas dadas por los
niños/as
Sacar el texto y leer en la página
11y 12
COMPARACION DE HIPOTESIS..
Analizar la información
Identificar características que este
elemento posee.
Destacar la importancia de este
elemento.
CONCLUSION
Concretizar con los niños /as la
utilidad de el viento como fuente de
energía
CONOCIMIENTO
Realizar un organizador grafico
sobre el tema el viento como fuente
de energía.

A.A
Contestar el siguiente cuestionario.
Que es el aire.
Cuando el aire esta en movimiento
en que se transforma
…………………………..
Escriba dos utilidades del aire.




RECURSOS Hielo, agua. olla con agua Texto de ciencias naturales,
hirviendo, vaso, texto de computadora, imágenes.
entorno natural y social.
EVALUACION Identifica características del Expresa maneras de utilizar el aire.
INDICADORES agua.
DE LOGRO Expresa maneras de cuidar el
agua y su contaminación.





1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales

2.2 METODOS: científico y comparativo.

2.3 TECNICA: Observación directa e indirecta



El sol nos da luz y calor

El sol, fuente de vida

Esta afirmación se pierde en la noche de los tiempos, nunca puesta en duda, jamás controvertida. La
presencia del Sol como Dios en todas las religiones así lo demuestra. No trataremos aquí de esto sino
de cómo utilizar mejor parte de la energía que de él nos llega y que puede perfectamente sustituir a
otras que amén de ser finitas contamina deteriorando nuestro planeta.

Nadie pone en duda que el sol es imprescindible para que haya vida en la Tierra, al mismo tiempo que
todo el mundo asegura que un exceso de sol sin protección puede tener efectos muy nocivos para las
personas.

La luz solar es esencial para la vida de los organismos, pero sus rayos pueden herir, por lo que hay
tomar medidas oportunas, siempre teniendo en cuenta cierta circunstancias.

Una pequeña cantidad de rayos ultravioletas es beneficiosa para las personas normales, pero
demasiada puede perjudicar al cuerpo humano.


Un universo lleno de cuerpos celestes

En la Vía Láctea hay una serie de cuerpos celestes que orbitan alrededor del Sol, entre ellos hay nueve
grandes planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, y Plutón), los
cuales orbitan junto a sus satélites, planetas menores. Los asteroides, los cometas, polvo y gas
interestelar también forma parte de este sistema.

Los planetas

Tienen forma casi esférica, como una pelota un poco aplanada por los polos. Estos giran alrededor del
Sol por caminos determinados llamados orbitas. Su porte y composición varían de uno a otro. Nuestro
planeta, la Tierra, es el único que contiene vida, como nosotros la conocemos.

Satélites naturales

Se le llama a cualquier objeto que orbita alrededor de un planeta. Generalmente el satélite es mucho
más pequeño que el planeta y lo acompaña en su camino alrededor de la estrella que orbita.

Los asteroides

Son una serie de objetos rocosos o metálicos que orbitan alrededor del Sol, la mayoría en un cinturón
principal, que se encuentran entre Marte y Júpiter.

Sin embargo, algunos asteroides tienen órbitas que van más allá de Saturno, otros se acercan más al
Sol que la Tierra. Incluso algunos han chocado contra nuestro planeta. Cuando éstos logran entrar en la
atmósfera, se encienden y se transforman en meteoritos.

Dependiendo de su tamaño, los asteroides también se les llaman planetas menores. El más grande es
Ceres, con 1.000 km de diámetro.

educación pagina16.Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 10 y
11. Primera edición año 2010.

4. estructura

Eje de aprendizaje El buen vivir Expresión de relaciones naturales y
sociales
Bloque curricular 1 Los seres vivos 1 El mundo en el que vivimos
Destreza con criterio de Identificar las fuentes Reconocer que el lugar donde habita forma
desempeño naturales de luz y calor, parte de un gran espacio llamado universo,
desde la valoración de su desde la observación e interpretación de
importancia de la vida imágenes.
diaria y sus utilidades.
Temas El sol nos da luz y calor Un universo lleno de cuerpos celestes
Tiempo tentativo (25) AM PRERREQUISITOS. A..A
Recitar el poema el sol Completa el cuadro sobre las teorías de
quiere bañarse. formación del universo con sus
Recordar el tema el agua características.
da vida y refresca. Teoría Teoría Teorí

ESQUEMA Geo- Helio- a del
CONCEPTUAL DE céntric céntric Bing
PARTIDA. a a Bang
Explorar conocimientos Característica
sobre el tema el sol nos da s
luz y calor.
ELABORACION DEL
NUEVO CONOCIMIENTO.
O . Salir al entorno y
observar de manera libre y
espontontanea.el sol
FORMULACION DE
HIPOTESIS. Leer la página 10 y 11.
Formular las siguientes
hipótesis.
¿Será que los seres
humanos necesitamos del
sol para vivir?
¿Sera que el sol nos
brinda luz y calor?
RECOPILACION DE
DATOS.
Sacar el texto y leer en la
pagina
16.
Formar grupo de trabajo.
Imaginar y dramatizar que

sucedería si un día el sol
dejara de alumbrarnos.
COMPARACION DE
HIPOTESIS.
Analizar el texto

CONCLUSION
Unificar criterios dados por
los niños.

TRANSFERENCIA DEL
NUEVO
CONOCIMIENTO..
Trabajar en la página
17.del texto de entorno
natural y social

AA Contestar el siguiente AM PRERREQUISITOS
cuestionario Revisar el A.A
1. Realizar un dibujo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
TIEMPO TENTATIVO (30) donde demuestres la Explorar conocimientos sobre el tema un
importancia del sol para universo lleno de cuerpos celestes.
los seres vivos. ELABORACION DEL NUEVO
2. Cuál es la estrella CONOCIMIENTO.
más cercana de la O Presentar un video sobre el universo
tierra. lleno de cuerpos celestes.
…………………………….. Observar el video presentado
3. Porque se recomienda D Identificar diferentes cuerpos celestes
tomar el sol en los Enlistar características de cada uno de ellos
primeros horas del día y Sacar el texto y leer en la pagina 10 y 11
evitarlo al mediodía. D Diferenciar características de cada uno
…………………………… de los cuerpos celestes.
……………………………. G Llegar a una conclusión de lo que son los
…………………………….. cuerpos celestes
4. Escribir el TRANSFERENCIA DEL NUEVO
significado de las CONOCIMIENTO.
siguientes palabras. Realizar un organizador grafico sobre loa
Energía…………… sobre los cuerpos celestes.
…….
Fotosíntesis…………
…..

A.A CONTESTAR EL SIGUIENTE
CUESTIONATRIO.
1. ENCONTRAR EN LA SOPA DE
LETRAS LOS NOMBRES DE SEIS
CUERPOS CELESTES.
S A S T E R O I D E C
A X M P S Y G E T N O
T G A L A X I A I E M
E A E A T N A L N B E
L X P N G T L X I U T
I A L E A O A V U R A
T O E T X N S E F O N
E L N A I C O R M S R
A E S T R E L L A A Z

2. COMPARAR LOS CUERPOS
CELESTES.

2. Como diferenciamos entre una nebulosa
y una galaxia.
Nebulosa……………………………
………………………………………

………………………………………
Galaxia………………………………
………………………………………
3. Escribir dos características de los
agujeros negros.
.

EVALUACIO Identifica al sol como Identifica los cuerpos celestes que se
N INDICADORE fuente de natural de luz y encuentran dentro del universo.
S DE LOGRO calor. Describe características de los cuerpos
Describe la importancia y celestes.
los beneficios del sol.
INSTRUMEN Cuestionario Cuestionario
TO


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………

SUPERVISOR/

PLAN DE CLASE Nº 25
DATOS INFOMATIVOS:

INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: ―Rubén Ulpiano fuertes‖
ALUMNA MAESTRA: Cindy Paola Villarreal Chulde
PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Sandra Castro
PROFESOR SUPERVISOR: Dra. Carmen Galeas
AÑO LECTIVO: 2011 – 2012
UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Julio
Andrade COMUNIDAD: La Cofradía

DATOS CURICULARES:

ÁREA: MÚSICA
AÑOS DE E. . BÁSICA: Tercero y Cuarto
MÉTODO/S: Suzuki
TÉCNICA: Kodaly - Martenot
INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
NOTACIÓN MUSICAL
La música para su mejor comprensión necesita de varios signos como son: el pentagrama, las notas,
figuras, silencios, etc.
EL PENTAGRAMA: Es el conjunto de 5 líneas y 4 espacios que quedan entre ellas. Las líneas son
horizontales, paralelas y equidistantes. El pentagrama sirve para escribir música. Las líneas y espacios
se cuentan de abajo hacia arriba:

Líneas: 1º= mi Espacios: 1º= fa
2º= sol 2º= la
3º= si 3º= DO
4º= RE 4º= MI
5º= FA
BIBLIOGRAFÍA:

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.
TOAPANTA, Hugo; DIDÁCTICA DEL LENGUAJE MUSICAL, pág 8-10

ESTRUCTURA:

DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Reconocer Notas y PRE REQUISISTOS EVALUACIÓN
formas y Signos  Contar los dedos de la mano Colocar los
estructuras Musicales:  Poner número a los dedos de la nombres de las
musicales El mano notas en el
pentagrama ESQUEMA CONCEPTUAL DE pentagrama.
PARTIDA Tocar ―Por la
 Conversar sobre el cuaderno de escalerita‖
música
ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
E: Dibujar un pentagrama en el
pizarrón
Numerar las líneas y espacios
I: Pedir que señalen en sus

cuadernos lo mismo
A: Motivar a continuar el trabajo
Definir a un pentagrama
R: colocar la notas respectivas en
el pentagrama
A: Establecer características de un
pentagrama
AP: Ubicar los dedos en la flauta
según las notas
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
 Entonar la flauta según las notas
requeridas

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA PROF. SUPEVISORA PROF. ORIENTADORA

Plan de trabajo simultaneo del 3 de oct al 14 de octubre

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