Este documento presenta tres enfoques curriculares: el enfoque técnico, el enfoque práctico/hermenéutico y el enfoque socio-crítico. El enfoque técnico se centra en lograr objetivos preestablecidos de manera eficiente, mientras que el enfoque práctico/hermenéutico enfatiza el juicio profesional y la discusión crítica. El enfoque socio-crítico busca comprender la relación entre educación y sociedad para promover la igualdad.
4. ENFOQUE TÉCNICO
Concepto de Currículum
“Medio para la consecución de unos fines
determinados” (Tyler, 1949)
“Proceso técnico para conseguir en el
alumno unos resultados preestablecidos”
(Sáen Barrio, 1994)
5. ENFOQUE TÉCNICO
FUNCIÓN:
“Lograr los productos qu ela sociedad y el
sistema de producción necesitan en un
momento dado.” (Gimono Sacritán, 1988)
Responsables de la elaboración del
curriculum: expertos curriculistas.
6. Supuestos:
Tecnificación de la acción educativa, a
partir d ela utilización del conocimiento
científico.
Tres elementos: 1-objetivos; 2- Medios
utilizados, 3- Resultado.
Criterios de valoración: eficacia y
eficiencia
Currículum como instrumento de control
7. Elementos del Currículum
Objetivos: señalan conductas, resultados
esperados
Actividades: preparatorias para alcanzar
los objetivos
Conocimientos: responden a un
conocimiento considerado como dado,
fijo, cierto, seguro.
8. Enfoque Técnico
EVALUACIÓN
Determina en qué medida se han
alcanzado los objetivos.
Implica la comprobación entre lo
realmente conseguido y lo pretendido.
Elemento de control
9. Diseño/Planificación del
Currículum
Previsión de lo que se va a hacer, con qué
recursos, y en qué orden.
Componentes, Modelo de Tyler
Objetivos, actividades, selección de
contenidos, organización de las
experiencias y los contenidos, Evaluación.
10. ENFOQUE PRÁCTICO/
HERMENÉUTICO
CONCEPTO DE CURRÍCULUM
“Es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado efectivamente a la
práctica. Por lo tanto no es algo cerrado,
acabado, sino abierto a la indagación”.
(Stenhouse, 1984)
11. “Estudio teórico de todo lo que ocurre en
la práctica en todas las dimensiones y
variables. Desemboca en un proyecto que
prescribe con flexibilidad principios sobre
el qué, cómo, el cuando; sobre contenidos
y procesos.”
(Gimeno Sacristán y Pérez Gomes, 1993)
12. Enfoque Práctico/Hermenéutico
FUNCIÓN:
Proporciona una base para planificar y
justificar un curso.
Responsables de su elaboración:
Los profesores a través del trabajo
individual y grupal desarrollado en la
institución.
13. Supuestos
Educación:tarea práctica que expresa
valores y una visión de la relación entre
educación-sociedad.
La práctica como una forma de
razonamiento en la que las personas no
pueden guiarse recurriendo a reglas sino
a través de un juicio prudente.
Persona como “sujeto activo”, conocedor,
moralmente responsable de sus
decisiones. (Kemmis, 1988)
14. Elementos del currículum
OBJETIVOS: Indica procesos de aprendizaje y
se expresa en una determinada selección de
contenidos y en una especificación de las
estrategias d e enseñanza más adecuadas.
ACTIVIDADES: amplias, contextualizadas,
apoyadas en las concepciones previas del
alumno, reflexivas, constructivas, significativas.
CONTENIDOS: problemas a resolver o hipótesis
a comprobar. Estimular la interpretación y el
juicio de los alumnos y profesores.
15. Enfoque Práctico/Hermenéutico
EVALUACIÓN
Comprender el proceso educativo.
Características: formativa, deliberada,
metodología cualitativa, regida por la
ética.
16. Planificación del Curriculum
Proceso de dliberación en el que las
decisiones se toman en base al consenso.
Modelo a utilizar: el que resulte más útil
para pensar, debatir y justificar lo que se
hace.
17. ENFOQUE SOCIOCRÍTICO
“Es una construcción hitórica y social que
debe ser estudiada y comprendida como
tal”. (Kemmis, 1998).
“Es un instrumento para la reproducción
de los modelos de relación de poder y
desigualdad existente en la sociedad”.
(sáenz Barrio, 1994)
18. Enfoque Socio/Crítico
FUNCIÓN:
Proporciona una base para planificar y
justificar un curso.
Responsables de su elaboración:
Los profesores y otras personas
relacionadas con la educación a partir de
formas de trabajo colaborativo.
19. Elementos del currículum
Principio de procedimiento:
Son estrategias de acción que definen el fin
educativo para el que se establece, al mismo
tiempo que especifican criterios de actuación y
decisión.
Hacen referencia a la actividad del docente no
tanto a la que los alumnos tienen que alcanzar.
Los principios de procedimientos tratan de
conectar en la actividad teórica-práctica del
profesor el puente entre el currículum como
proyecto y su realización práctica.
20. Contenidos: son saberes socialmente
relevantes. Los constituyen conceptos y
las relaciones jerárquicas que se
establecen entre ellos.
21. Supuestos
Necesidad de problematizar la relación
entre la educación y sociedad
22. EVALUACIÓN
Proceso que tiene como intensión
explícita la comprensión de lo que sucede
para su mejora, lo cual no es posible sin la
acción directa de los participantes.
Características:
debe ser consensuado y negociada
es cualitativa
Regida por principios éticos
23. Diseño/Planificación
Es el proceso de elaboración de un
proyecto curricular entendido como
mediador entre una determinada
intencionalidad educativa y social y los
procesos prácticos de socialización
cultural en el interior de las aulas y las
escuelas” (Martinez Bonafé, 1991).
24. Componentes de un Proyecto
Currilular:
Justificación y bases de fundamentación
Principios de procedimiento
Selección, estructuración y organización
secuencial del contenido curricular
Implicaciones en la organización escolar
Programa de formación, entrenamiento e
investigación de profesores.
Evaluación del proyecto