Comportamento motor

1. Desenvolvimento Motor eDesenvolvimento Motor e
AprendizagemAprendizagem
Das Habilidades MotorasDas Habilidades Motoras

2.  Muitos fatores influenciam oMuitos fatores influenciam o
crescimento e o desenvolvimentocrescimento e o desenvolvimento
humano. Temos elementos que sãohumano. Temos elementos que são
partes integrantes das váriaspartes integrantes das várias
subculturas a que todas as criançassubculturas a que todas as crianças
pertencem: como a situação sócio-pertencem: como a situação sócio-
econômica de sua família, seuseconômica de sua família, seus
antecedentes étnicos, sua raça, seuantecedentes étnicos, sua raça, seu
sexo… Negar estes fatos a respeito desexo… Negar estes fatos a respeito de
uma criança deixa grandes lacunas emuma criança deixa grandes lacunas em
nosso entendimento a seu respeito enosso entendimento a seu respeito e
limita nossos meios de auxiliá-la.limita nossos meios de auxiliá-la.
(Alonso, 2000)(Alonso, 2000)

3. Desenvolvimento humanoDesenvolvimento humano
 Está delimitado a estudos sobreEstá delimitado a estudos sobre
processos de mudanças, desde aprocessos de mudanças, desde a
concepção até o final de sua existênciaconcepção até o final de sua existência
(KREBS, 1996)(KREBS, 1996)
 Concepção desenvolvente da pessoa noConcepção desenvolvente da pessoa no
meio ambiente ecológico, e sua relaçãomeio ambiente ecológico, e sua relação
com ele, e também com a crescentecom ele, e também com a crescente
capacidade da pessoa de descobrir,capacidade da pessoa de descobrir,
sustentar ou alterar suas propriedadessustentar ou alterar suas propriedades
(BRONFENBRENNER, 2004)(BRONFENBRENNER, 2004)

4.  Desenvolvimento humano todas asDesenvolvimento humano todas as
mudanças que ocorrem no indivíduo aomudanças que ocorrem no indivíduo ao
longo dos anos. Não podemos dividir olongo dos anos. Não podemos dividir o
ser humano em pessoa física (motora),ser humano em pessoa física (motora),
pessoa intelectual e ser emocional. Apessoa intelectual e ser emocional. A
combinação do seu ser, motor, intelectivocombinação do seu ser, motor, intelectivo
e emocional, interagido com o meioe emocional, interagido com o meio
ambiente, tem fortes efeitos sobre o seuambiente, tem fortes efeitos sobre o seu
desenvolvimentodesenvolvimento (ALONSO, 2000)(ALONSO, 2000)

5. Aspectos psicomotores
Aspectos cognitivos
Aspectos afetivos
Desenvolvimento
humano
maturação
Crescimento
Experiência
Adaptação
Os componentes
inter-relacionados do
desenvolvimento
humano

6. movimento Sensação
PercepçãoCognição
Exploração
do ambiente
Organização de
percepções
Integraçãode
sensações
Programação
econtrolede
açõesmotoras
Inter-relacionamento entre movimento e cognição (TANI,1987)

7. MovimentoMovimento
 Deslocamento do corpo e membrosDeslocamento do corpo e membros
produzido como uma conseqüência doproduzido como uma conseqüência do
padrão espacial e temporal da contraçãopadrão espacial e temporal da contração
muscular. Pelo fato de o movimento semuscular. Pelo fato de o movimento se
caracterizar por um deslocamento docaracterizar por um deslocamento do
corpo num determinado padrão espacial ecorpo num determinado padrão espacial e
temporal, ele é um comportamentotemporal, ele é um comportamento
observável e mensurávelobservável e mensurável. (NEWELL, apud. (NEWELL, apud
GO TANI, 1988)GO TANI, 1988)

8. PADRÃO DO MOVIMENTOPADRÃO DO MOVIMENTO
 Envolve os elementos básicos de umaEnvolve os elementos básicos de uma
certa habilidade motora.certa habilidade motora.
 Gallahue e outros afirmam que osGallahue e outros afirmam que os
movimentos de locomoção na corrida ,movimentos de locomoção na corrida ,
nos saltos, ou os movimentos denos saltos, ou os movimentos de
manipulação, de arremessar, pegar emanipulação, de arremessar, pegar e
chutar, são todos exemplos de padrão dechutar, são todos exemplos de padrão de
movimentomovimento (MAGILL, 1984)(MAGILL, 1984)

9. CAPACIDADECAPACIDADE
 É um traço geral ou qualidade de umÉ um traço geral ou qualidade de um
indivíduo relacionada com o desempenhoindivíduo relacionada com o desempenho
de uma variedade de habilidades motoras,de uma variedade de habilidades motoras,
sendo um componente da estruturasendo um componente da estrutura
dessas habilidades.dessas habilidades.
MAGILL, 1984MAGILL, 1984

10. HABILIDADEHABILIDADE
 Habilidade pode ser utilizado como sinônimo deHabilidade pode ser utilizado como sinônimo de
ato ou tarefaato ou tarefa
 Também pode ser utilizado para expressar umaTambém pode ser utilizado para expressar uma
qualidade de desempenho (qualidade de desempenho (MAGILL,1984)MAGILL,1984)
 Habilidade básicaHabilidade básica é uma atividade motoraé uma atividade motora
comum com uma meta geral , sendo ela a basecomum com uma meta geral , sendo ela a base
para atividades motoras mais avançadas epara atividades motoras mais avançadas e
altamente especificas (Wickstrom apud Tani,altamente especificas (Wickstrom apud Tani,
19881988

11. GALLAHUE, 2001GALLAHUE, 2001
HABILIDADESHABILIDADES
MOTORASMOTORAS
HABILIDADESHABILIDADES
LOCOMOTORASLOCOMOTORAS
Correr e pularCorrer e pular
HABILIDADESHABILIDADES
MANIPULATIVASMANIPULATIVAS
Arremessar eArremessar e
apanharapanhar
HABILIDADESHABILIDADES
ESTABILIZADORASESTABILIZADORAS
Andar com firmezaAndar com firmeza
Equilíbrio sobre um péEquilíbrio sobre um pé

12. Quais os mecanismos estãoQuais os mecanismos estão
envolvidos na execução doenvolvidos na execução do
movimento ?movimento ?
 Órgãos dos sentidosÓrgãos dos sentidos
 Mecanismo perceptivoMecanismo perceptivo
 Mecanismo da decisãoMecanismo da decisão
 Mecanismo EfetorMecanismo Efetor
 Sistema muscularSistema muscular
((Modelo de performance humana com base no processamento humano deModelo de performance humana com base no processamento humano de
informação YANI, 1987, p.8)informação YANI, 1987, p.8)

13. Órgãos dos
sentidos e
mecanismos de
percepção
Mecanismo
central de
processamento
Mecanismo
gerador de
resposta
FEEDBACK (Retroalimentação)
MAGILL,1984

14. Órgãos dos sentidos e
mecanismos de percepção
 Quais dos estímulos disponíveis merecemQuais dos estímulos disponíveis merecem
mais atenção?mais atenção?
 O aprendiz deverá decidir sobre o queO aprendiz deverá decidir sobre o que
deve observar, escutar ou sentir.deve observar, escutar ou sentir.
 Deve aprenderDeve aprender a sentir e perceber ;a sentir e perceber ;
prestar atenção e ter atenção seletivaprestar atenção e ter atenção seletiva

15.  Princípio de seleção das informaçõesPrincípio de seleção das informações dodo
ambiente - processo determinante noambiente - processo determinante no
desenvolvimento humano, a partir dodesenvolvimento humano, a partir do
momento em que o sistema nervosomomento em que o sistema nervoso
possibilita a escolha e a eleição de um oupossibilita a escolha e a eleição de um ou
mais estímulos, apresentadosmais estímulos, apresentados
simultaneamente entre muitos outros,simultaneamente entre muitos outros,
ampliando assim substancialmente nossaampliando assim substancialmente nossa
capacidade de aprendizagem e decapacidade de aprendizagem e de
integração com o meio ( DE MARCO, 1998integração com o meio ( DE MARCO, 1998))

16. SENSAÇÃO E PERCEPÇÃOSENSAÇÃO E PERCEPÇÃO
 Sensação pode ser definida como a atividadeSensação pode ser definida como a atividade
dos receptores sensoriais e a resultantedos receptores sensoriais e a resultante
transmissão aferente do SNC. Ela se ocupa detransmissão aferente do SNC. Ela se ocupa de
como vários sistemas sensoriais funcionam.como vários sistemas sensoriais funcionam.
 Percepção envolve a integração da recepçãoPercepção envolve a integração da recepção
sensorial presente com a entrada de dados dosensorial presente com a entrada de dados do
passado. Ou seja, percepção é a interpretaçãopassado. Ou seja, percepção é a interpretação
da informação sensorial. (SAGE, 1977 apudda informação sensorial. (SAGE, 1977 apud
MAGILL, 1984)MAGILL, 1984)

17. Mecanismo central de
processamento
 A informação que osA informação que os órgãos dos sentidos e
mecanismos de percepção determinaram comodeterminaram como
relevante é levada ao mecanismo central derelevante é levada ao mecanismo central de
processamento.processamento.
 Nesta fase o aluno toma esta informação eNesta fase o aluno toma esta informação e
determina o plano de ataque ou estratégia paradetermina o plano de ataque ou estratégia para
a resposta.a resposta.
 O componente importante neste momento é aO componente importante neste momento é a
memóriamemória

18. Mecanismo gerador de resposta
 Após a decisão em relação a estratégiaApós a decisão em relação a estratégia
apropriada, o aluno tem que organizar osapropriada, o aluno tem que organizar os
componentes da resposta e envia-las aoscomponentes da resposta e envia-las aos
músculos, para que ocorra respostamúsculos, para que ocorra resposta
adequada.adequada.

20. DESENVOLVIMENTO MOTORDESENVOLVIMENTO MOTOR
 Perspectiva maturacional Gesell, 1928 ePerspectiva maturacional Gesell, 1928 e
Mcgraw,1935Mcgraw,1935
É função dos processos biológicos inatosÉ função dos processos biológicos inatos
que resultam, em seqüência universal, naque resultam, em seqüência universal, na
aquisição da habilidade motora infantilaquisição da habilidade motora infantil
 Centrado na descrição das capacidadesCentrado na descrição das capacidades
de desempenho motor de criançasde desempenho motor de crianças

21. DESENVOLVIMENTO
HUMANO
TEORIA
MATURACIONISTA
Gessel
TEORIA
COMPORTAMENTALISTA
Watson
CARACTERÍSTICAS
GENÉTICAS
EXPERIÊNCIA
DA CRIANÇA

22.  O desenvolvimento motor, já como áreaO desenvolvimento motor, já como área
de estudo, tem procurado estudar asde estudo, tem procurado estudar as
mudanças que ocorrem nomudanças que ocorrem no
comportamento motor de um indivíduo,comportamento motor de um indivíduo,
desde a concepção até a morte,desde a concepção até a morte,
relacionando-as com o fator tempo (TANI,relacionando-as com o fator tempo (TANI,
p.65, 1987)p.65, 1987)

23. INDIVIDU0
Hereditariedade
Biologia
Natureza
Fatores intrínsecos
AMBIENTE
Experiência
Aprendizado
Encorajamento
Fatores intrínsecos
TAREFA
Fatores físicos
e mecânicos
GALLAHUE 2001GALLAHUE 2001
Análise operacional da causaAnálise operacional da causa
do desenvolvimento motordo desenvolvimento motor

24. Abordagem DesenvolvimentistaAbordagem Desenvolvimentista
 Um estudo de natureza biológica orientando asUm estudo de natureza biológica orientando as
crianças de acordo com uma seqüência noscrianças de acordo com uma seqüência nos
processos de crescimento, de desenvolvimentoprocessos de crescimento, de desenvolvimento
e de aprendizagem motora para que possame de aprendizagem motora para que possam
alcançar suas reais necessidades ealcançar suas reais necessidades e
expectativas.expectativas.
 Propiciar à criança a aquisição de habilidadesPropiciar à criança a aquisição de habilidades
motoras básicas para facilitar o aprendizadomotoras básicas para facilitar o aprendizado
posterior das habilidades consideradas maisposterior das habilidades consideradas mais
complexas. (TANI, 1987)complexas. (TANI, 1987)

25. Seqüência do DesenvolvimentoSeqüência do Desenvolvimento
Motor (Tani,1987)Motor (Tani,1987)
 A seqüência é a mesma para todosA seqüência é a mesma para todos
crianças, apenas a velocidade decrianças, apenas a velocidade de
progressão varia;progressão varia;
 Existe uma interdependência entre o queExiste uma interdependência entre o que
está se desenvolvendo e as mudançasestá se desenvolvendo e as mudanças
futuras. Habilidades básicas constituemfuturas. Habilidades básicas constituem
pré-requisito fundamental para o futuropré-requisito fundamental para o futuro
 Tem ênfase no controle do movimento,Tem ênfase no controle do movimento,
que está ligado com à evolução doque está ligado com à evolução do
sistema nervoso do ser humanosistema nervoso do ser humano

26. Taxionomia de Anita HaroowTaxionomia de Anita Haroow
(1983)(1983)
1- Movimentos reflexos1- Movimentos reflexos
2- Movimentos básicos fundamentais2- Movimentos básicos fundamentais
3- Capacidades perceptivas3- Capacidades perceptivas
4- Capacidades físicas4- Capacidades físicas
5- Destrezas motora-5- Destrezas motora- habilidadeshabilidades
específicasespecíficas
6- Comunicação não-verbal6- Comunicação não-verbal

27. MOVIMENTO
Natureza
Direção da
seqüência de
desenvolvimento
Taxionomia
Manifestação
ao relação ao
grau de
escolaridade
Geneticamente
determinados
Aprendidos
(culturalmente
determinados)
Mov
Reflexos
Hab
Básicas
Hab
Específicas
Comunicação
não-verbal
Pré-escolar
1 a 4 série
ensino fund
5 a 8 série
ensino
médio

29. Fase motora reflexivaFase motora reflexiva
 Estágio de codificação de informaçõesEstágio de codificação de informações
É caracterizado por atividade motoraÉ caracterizado por atividade motora
involuntária observável no período fetal atéinvoluntária observável no período fetal até
aproximadamente o quarto mês do período pós-aproximadamente o quarto mês do período pós-
natalnatal
 Estágio de decodificação de informaçõesEstágio de decodificação de informações
Há uma gradual inibição dos reflexos, e inicia-seHá uma gradual inibição dos reflexos, e inicia-se
os movimentos de atividade motora voluntáriaos movimentos de atividade motora voluntária
(Gallahue,2001, p.101)(Gallahue,2001, p.101)

30. Fase dos movimentos rudimentaresFase dos movimentos rudimentares
 As primeiras formas de movimentos voluntários sãoAs primeiras formas de movimentos voluntários são
os rudimentares, são observados desde o nascimentoos rudimentares, são observados desde o nascimento
até aproximadamente 2 anosaté aproximadamente 2 anos
 Estágio de inibição de reflexosEstágio de inibição de reflexos
Os movimentos embora com objetivos parecem descontroladosOs movimentos embora com objetivos parecem descontrolados
e grosseirose grosseiros
 Estágio de pré-controleEstágio de pré-controle
A partir de 1 ano de idade as crianças começam a ter precisãoA partir de 1 ano de idade as crianças começam a ter precisão
e controle maiores sobre seus movimentos (p.102)e controle maiores sobre seus movimentos (p.102)

31. Fase de movimentos fundamentaisFase de movimentos fundamentais
 As crianças que estão desenvolvendo padrõesAs crianças que estão desenvolvendo padrões
fundamentais de movimento estão aprendendo afundamentais de movimento estão aprendendo a
reagir com controle motor e competência motorareagir com controle motor e competência motora
de vários estímulos. Descobrem comode vários estímulos. Descobrem como
desempenhar uma variedade de movimentosdesempenhar uma variedade de movimentos
estabilizadores, manipulativos e locomotores .estabilizadores, manipulativos e locomotores .
 Os movimentos fundamentais tem três estágiosOs movimentos fundamentais tem três estágios
inicialinicial
elementarelementar
maduromaduro

32.  inicialinicial – 2 a 3 anos – movimentos restritos, uso– 2 a 3 anos – movimentos restritos, uso
exagerado do corpo e coordenação deficienteexagerado do corpo e coordenação deficiente
 elementarelementar – 4 a 5 anos – envolve maior controle– 4 a 5 anos – envolve maior controle
e melhor coordenação rítmicae melhor coordenação rítmica
 maduro-maduro- 6 a 7anos –desempenhos6 a 7anos –desempenhos
mecanicamente eficientes , coordenados emecanicamente eficientes , coordenados e
controladoscontrolados

33. Fase dos movimentos dosFase dos movimentos dos
especializadosespecializados
 É resultado da fase dos movimentos fundamentais . OÉ resultado da fase dos movimentos fundamentais . O
movimento tornar-se uma ferramenta que se aplica amovimento tornar-se uma ferramenta que se aplica a
muitas atividades motoras complexas presentes na vidamuitas atividades motoras complexas presentes na vida
diária, na recreação e nos objetivos esportivosdiária, na recreação e nos objetivos esportivos
 Os movimentos especializados tem três estágiosOs movimentos especializados tem três estágios
TransitórioTransitório
AplicaçãoAplicação
PermanentePermanente

34. TransitórioTransitório- 7 a 10 anos – começa a combinar e aplicar- 7 a 10 anos – começa a combinar e aplicar
habilidades motoras fundamentais ao desempenho dehabilidades motoras fundamentais ao desempenho de
habilidades especializadas no esporte e em ambienteshabilidades especializadas no esporte e em ambientes
recreacionais. Ex. pular cordarecreacionais. Ex. pular corda
AplicaçãoAplicação – 11 a 13 anos – começam a buscar ou a evitar a– 11 a 13 anos – começam a buscar ou a evitar a
participação em atividades específicas. É a época paraparticipação em atividades específicas. É a época para
refinar e usar habilidades mais complexas em jogosrefinar e usar habilidades mais complexas em jogos
avançados, atividades de liderança e em esportesavançados, atividades de liderança e em esportes
selecionadosselecionados
Utilização permanenteUtilização permanente – 14 anos e acima –caracteriza-se– 14 anos e acima –caracteriza-se
pelo uso de repertório de movimentos adquiridos pelopelo uso de repertório de movimentos adquiridos pelo
indivíduo por toda vidaindivíduo por toda vida

35. APRENDIZAGEM MOTORAAPRENDIZAGEM MOTORA
 Aprendizagem pode ser definida comoAprendizagem pode ser definida como
uma mudança interna no indivíduo ,uma mudança interna no indivíduo ,
deduzida de uma melhoria relativamentededuzida de uma melhoria relativamente
permanente em seu desempenho comopermanente em seu desempenho como
resultado da prática (MAGILL,1984)resultado da prática (MAGILL,1984)

36. Etapas do processo de aprendizagemEtapas do processo de aprendizagem
motoramotora
Estágio cognitivo
Estágio associativo
Estágio autonomo
(Fitss e Posner apud Magill, 1984)

37. Estágio CognitivoEstágio Cognitivo
 Se caracteriza por um elevada quantidadeSe caracteriza por um elevada quantidade
de erros no desempenho e a natureza dede erros no desempenho e a natureza de
erros cometidos tende a ser grosseiraerros cometidos tende a ser grosseira..
 Desempenho inconsistenteDesempenho inconsistente
 Necessita informação específica, queNecessita informação específica, que
assistirá para corrigir o que ele estáassistirá para corrigir o que ele está
fazendo erradofazendo errado

38. Estágio AssociativoEstágio Associativo
 Muitos dos elementos ou mecanismos básicosMuitos dos elementos ou mecanismos básicos
da habilidade foram aprendidos até um certoda habilidade foram aprendidos até um certo
pontoponto
 Os erros são menos freqüentes e menosOs erros são menos freqüentes e menos
grosseiros em sua naturezagrosseiros em sua natureza
 O aprendiz está refinando a aprendizagemO aprendiz está refinando a aprendizagem
 O aluno já é capaz de identificar alguns errosO aluno já é capaz de identificar alguns erros

39. Estágio AutônomoEstágio Autônomo
 Após muita prática, a habilidade torna-se quaseApós muita prática, a habilidade torna-se quase
automáticaautomática
 Possibilidade de produzir resposta sem ter quePossibilidade de produzir resposta sem ter que
se concentrar no movimento por inteirose concentrar no movimento por inteiro
 O aluno desenvolve a capacidade não só deO aluno desenvolve a capacidade não só de
detectar seus próprios erros, mas também quedetectar seus próprios erros, mas também que
espécies de ajustes são necessários paraespécies de ajustes são necessários para
corrigir os erroscorrigir os erros..

40. Habilidades de acordo com aHabilidades de acordo com a
precisão do movimentoprecisão do movimento
 HM globais ou grossasHM globais ou grossas
Envolvem o controle de grandes massasEnvolvem o controle de grandes massas
musculares (saltar , correr)musculares (saltar , correr)
 HM finasHM finas
Requerem um controle dos músculosRequerem um controle dos músculos
pequenos do corpo (escrever, pintarpequenos do corpo (escrever, pintar
pegar objetospegar objetos

41. Habilidades de acordo com a forma deHabilidades de acordo com a forma de
execuçãoexecução
 Habilidades motoras discretasHabilidades motoras discretas
HM que têm pontos de início diferentes de seus pontos deHM que têm pontos de início diferentes de seus pontos de
término - arremessar uma bola, tocar uma teclar de pianotérmino - arremessar uma bola, tocar uma teclar de piano
 Habilidades motoras seriadasHabilidades motoras seriadas
HM que combinam uma série de habilidades motoras discretasHM que combinam uma série de habilidades motoras discretas
para cumprir um objetivo ou tarefa – tocar piano. Deve obedecerpara cumprir um objetivo ou tarefa – tocar piano. Deve obedecer
uma ordem e seqüência definidauma ordem e seqüência definida
 Habilidades motoras contínuasHabilidades motoras contínuas
HM que não apresentam um começo e um fim bemHM que não apresentam um começo e um fim bem
definido. São acíclicas – caminhada, andar dedefinido. São acíclicas – caminhada, andar de
bicicleta. São tarefas de longa duração, que sebicicleta. São tarefas de longa duração, que se
utilizam da mesma habilidade para o cumprimento dautilizam da mesma habilidade para o cumprimento da
tarefa.tarefa.

42. Habilidades de acordo com oHabilidades de acordo com o
ambiente onde são executadasambiente onde são executadas
 Habilidade motora fechadaHabilidade motora fechada
São aquelas executadas dentro de um meioSão aquelas executadas dentro de um meio
ambiente previsível e por iniciativa doambiente previsível e por iniciativa do
executanteexecutante..
 Habilidade motora abertaHabilidade motora aberta
A execução está restrita ao tipo de estímulo queA execução está restrita ao tipo de estímulo que
o ambiente está proporcionando, portanto oo ambiente está proporcionando, portanto o
estímulo vem de fora e o executanteestímulo vem de fora e o executante deve reagirdeve reagir
de acordo com os acontecimentos do ambientede acordo com os acontecimentos do ambiente..

43. Habilidades de acordo com a utilizaçãoHabilidades de acordo com a utilização
de informaçãode informação
 HM de circuito fechadoHM de circuito fechado
é aquela que a informação pode ser utilizada paraé aquela que a informação pode ser utilizada para
ajustar o movimento durante a execução daajustar o movimento durante a execução da
habilidade antes dela terminar – alcançar e pegar umhabilidade antes dela terminar – alcançar e pegar um
objetoobjeto..
 HM de circuito abertoHM de circuito aberto
não dá oportunidade de ajuste durante a suanão dá oportunidade de ajuste durante a sua
execução. A informação a respeito do resultado daexecução. A informação a respeito do resultado da
tarefa é utilizada para uma próxima execuçãotarefa é utilizada para uma próxima execução

44. Habilidades de acordo com aHabilidades de acordo com a
complexidade da tarefacomplexidade da tarefa
 Refere-se ao número de partes ouRefere-se ao número de partes ou
componentes que existem na tarefa e quecomponentes que existem na tarefa e que
representam riscos para o executante.representam riscos para o executante.
 Alta complexidadeAlta complexidade - ginástica de solo- ginástica de solo
 Baixa complexidadeBaixa complexidade – corrida de– corrida de
resistênciaresistência

45. Habilidades de acordo com aHabilidades de acordo com a
organização da tarefaorganização da tarefa
 Se refere ao modo como os componentesSe refere ao modo como os componentes
de uma tarefa estão interligadosde uma tarefa estão interligados
 Alta organização da tarefaAlta organização da tarefa - recebe- recebe
objetos durante uma corridaobjetos durante uma corrida
 Baixa organização da tarefa -Baixa organização da tarefa - são aquelassão aquelas
que as partes são independentes entre sique as partes são independentes entre si
- movimentos isolados de dança- movimentos isolados de dança

46. Habilidades de acordo com o grau deHabilidades de acordo com o grau de
estruturação do corpo de execução daestruturação do corpo de execução da
tarefatarefa
 Altamente estruturadasAltamente estruturadas – Para obter a correta– Para obter a correta
execução de um modelo preestabelecido deexecução de um modelo preestabelecido de
movimento, o corpo deve transforma-se nummovimento, o corpo deve transforma-se num
sistema mecânico de eixos de movimentos e desistema mecânico de eixos de movimentos e de
alavancas - destrezas gímnicas, saltosalavancas - destrezas gímnicas, saltos
ornamentaisornamentais
 Pouco estruturadasPouco estruturadas – são executadas com– são executadas com
técnicas mais rudimentares e não requeremtécnicas mais rudimentares e não requerem
tanta precisão. Cada indivíduo executa detanta precisão. Cada indivíduo executa de
acordo com a sua experiência e condiçõesacordo com a sua experiência e condições

47. DESENVOIVIMENTODESENVOIVIMENTO
HUMANOHUMANO
COMPORTAMENTOCOMPORTAMENTO
HUMANOHUMANO
Desenvolvimento FísicoDesenvolvimento Físico
e Crescimentoe Crescimento
Estatura, peso, diâmetros ósseos,Estatura, peso, diâmetros ósseos,
dobras cutâneasdobras cutâneas
DesenvolvimentoDesenvolvimento
MotorMotor
Padrão do movimento, coordenaçãoPadrão do movimento, coordenação
DesenvolvimentoDesenvolvimento
IntelectualIntelectual
DesenvolvimentoDesenvolvimento
Social ou AfetivoSocial ou Afetivo
DesenvolvimentoDesenvolvimento
SocialSocial
Raciocínio lógico,Raciocínio lógico,
solução de problemas......solução de problemas......
Valores, atitudes,Valores, atitudes,
sentimentos......sentimentos......
Relações interpessoais,Relações interpessoais,
cooperação , liderançacooperação , liderança