El documento caracteriza al docente universitario ideal del siglo XXI. Debe poseer excelentes conocimientos en su asignatura e investigación, así como habilidades de liderazgo, autonomía e iniciativa. También debe mostrar actitudes de reflexión, compromiso ético y actualización constante. Su labor dual implica tanto la docencia como la investigación, las cuales deben integrarse para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, en la práctica a menudo estas funciones se encuentran fragmentadas debido a factores como la

1. CARACTERIZACIÓN UN DOCENTE UNIVERSITARIO DEL SIGLO XXI
CLAUDIA MARIA CASTAÑEDA SERNA
LUZ HELENA PEREZ CASTELAR
MONICA MIRANDA SILVA
Trabajo final en el modulo ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO PARA EL
SIGLO XXI presentado al DOCTORA en ciencias pedagógicas PATRICIA
PINILLA MUÑOZ.
UNIVERSIDAD AUTONÓMA DEL CARIBE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BARRANQUILLA
COLOMBIA 2012

2. CARACTERIZACIÓN DE UN DOCENTE UNIVERSITARIO DEL SIGLO XXI
Tueros (1998) menciona que definir al docente universitario por una parte puede
parecer relativamente sencillo y por otra imposible. Sencillo porque aparentemente
se dispone de elementos suficientes para señalar lo que caracteriza el ser y el
buen hacer del docente. Imposible, debido a que en la lógica de la realidad el
ejercicio del docente se encuentra condicionado por las modalidades y contenidos
de la educación, consecuencia a la vez de una específica situación cultural,
caracterizada por el vertiginoso avance de la ciencia y de la tecnología.
Tomando como punto de partida este concepto de Tueros se define al profesional
de la educación superior como un ser humano que integra su ser y su saber hacer,
cualificando sus propias potencialidades, a traves del estimulo positivo de sus
conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales hacen parte de su práctica
docente y la determinan, a partir de estos tres aspectos se establecen los
siguientes ejes:
1. Posee un marco teórico-conceptual sobre la fundamentación filosófica,
psicológica y social de la educación.
2. Integra la asignatura y su función, a un currículo y a un contexto social
determinado.
3. Desempeña actividades de investigación e innovación.
4. Planea las actividades de enseñanza y de aprendizaje.
5. Realiza estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
6. Organiza el trabajo en grupos en situaciones de cooperación.
7. Realiza estrategias de motivación.
8. Evalúa los aprendizajes.
9. Brinda asesorías y tutorías.
Teniendo en cuenta esto su perfil debe responder a las siguientes características:
Perfil ideal del docente universitario

3. En cuanto a sus conocimientos:
Excelencia en el manejo de la asignatura que imparte la cual debe estar
integrada a un currículo y a un contexto determinado.
Pertinencia en sus orientaciones pedagógicas.
Establece actividades de investigación con sus estudiantes de una forma
adecuada y orientada en el momento que así lo requiera.
Utiliza y maneja adecuadamente las nuevas tecnologías en su práctica.
Planea las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Coordinar el trabajo de su grupo.
Crea ambientes propicios para promover el aprendizaje.
Identificar los estilos de aprendizaje de sus alumnos.
utiliza estrategias de motivación para que sus alumnos indaguen y tengan
una participación activa en el grupo.
Orienta sus educandos en la aplicación de sus aprendizajes de manera
oportuna y certera.
Emplea estrategias de reflexión y análisis del objeto de estudio para
desarrollar el pensamiento crítico en sus educandos.
Establece diversas formas de evaluar el aprendizaje de sus alumnos
acordes a la ocasión, la asignatura y formas de aprendizaje.
Asesora y orienta permanentemente a sus estudiantes durante el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Sus habilidades:
Ejerce liderazgo dentro y fuera del salón de clases orientando procesos de
enseñanza aprendizaje y evaluación.
Es un individuo autónomo ya que parte de su propio criterio al seleccionar
el orden de los contenidos, la pedagogía y la didáctica más adecuado a
cada contexto y a cada grupo.
Tiene iniciativa en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos
innovadores.

4. Desarrollar una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación
teórica-práctica, la interdisciplinariedad, el trabajo en equipo.
Orienta sus estudiantes en el desarrollo de conocimientos, habilidades y
valores necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos, y aprender a ser.
Mantiene buenas relaciones educativas, en donde exista confianza,
compromiso, respeto y empatía mutua con todos los actores de la
comunidad educativa.
Realiza un excelente Trabajo y aprendizaje en equipo.
Detectar oportunamente problemas entre sus alumnos y canalizarlos a
quien corresponda.
Muestra actitudes de:
Reflexión y autoevaluación crítica sobre su papel y práctica pedagógica,
asume un compromiso ético de coherencia entre lo que predica y lo que
hace.
Alto sentido de pertenencia con la institución en la cual se desenvuelve.
Asume su trabajo y el de la institución educativa como un servicio a la
comunidad.
Renueva sus conocimientos constantemente atendiendo las exigencias
que el mundo de la educación actual pide de sus profesionales.
Se muestra interesado por cualificar su propio proceso de aprendizaje.
Asume la Investigación de una forma responsable y ética a fin de buscar,
seleccionar y proveerse autónomamente de la información requerida para
nutrir su parte académica e intelectual y además cualificar los procesos de
enseñanza aprendizaje al producir y orientar nuevos conocimientos.
Conciliador y negociador con sus educandos reconociendo en ellos seres
humanos valiosos y en proyección, formando bajo un ambiente de respeto y
amistad.
Motiva la realización de actividades educativas más allá de la institución
escolar.

5. Constituye la libertad como el clima básico de la educación porque a traves
de ella se forman individuos, autónomos, libres en su expresión, críticos y
dignos.
Concebir la educación como apoyo para el desarrollo de comunidades, en
la que todo ser humano es responsable de los otros seres y del uso del
mundo natural.
Defender el principio de autorrealización, la educación no se plantea sobre
la enseñanza, sino en el terreno de facilitar y orientar procesos de
enseñanza - aprendizaje.
Sus objetivos serán:
Buscar desarrollar con claridad las dimensiones de saber y del saber hacer.
Una vez que se cumple el primer requisito, este segundo es también
necesario. Un buen profesor o profesora domina su saber y las aplicaciones
profesionales que caben de él. Se trata de orientar el camino y facilitar la
capacidad de hacerse preguntas acerca de qué y cómo.
Desarrollar el ser humano hacia una plenitud dentro de su contexto. La
capacidad orientadora es exigible a todo docente universitario. Se enseña
para la vida y en una sociedad y contexto dado desde el ámbito ético. La
apertura a la sociedad es absolutamente necesaria.
El carácter dual del docente universitario actual se fundamenta en dos funciones
muy importantes que son la Docencia y la Investigación aspectos primordiales y
que se complementan al interactuar y retroalimentarse mutuamente en la práctica,
mientras cumple su misión de formar y orientar, al mismo tiempo que se explora y
produce conocimientos nuevos, Se define entonces:
La docencia como” El arte de enseñar según su etimología latina (del latín
“docere”). La docencia por lo tanto hace referencia a la actividad de enseñar,
siendo actualmente docentes aquellos que se dedican profesionalmente a ello,
recibiendo una remuneración por sus servicios

6. Ya en la antigua Grecia, los filósofos que se dedicaban a enseñar (siglo V a C.)
recibieron el nombre de sofistas y cobraban por hacerlo, trasladándose de lugar en
lugar. A posteriori, filósofos como Sócrates quitaron relevancia a los sofistas;
enseñaban en plazas o lugares públicos, y en forma gratuita. Su discípulo Platón
fundó la Academia, en el año 388 a. C. (una escuela filosófica, donde se formaron
otros sabios de la talla de Aristóteles) La docencia hoy, puede ser ejercida en
distintos niveles del proceso educativo e impartida en establecimientos de
enseñanza pero también puede darse en forma particular, para reforzar los
aprendizajes escolares de los alumnos” 1.
Y la Investigación, según Porfirio Moran Oviedo(1993), como “una necesidad
social del ser humano para su desarrollo y supervivencia histórica, la
sistematización de ese espíritu de búsqueda orientado a fines específicos de
formación requiere expresarse formalmente a traves de un régimen, y
operacionalizarse como un método, múltiple en sus procedimientos, valiéndose
para ello de todos los recursos posibles que encaminen la investigación al logro de
sus fines. Reiteramos que esta acción metodológica es el generador más
poderoso de la energía científica y cultural de cualquier Universidad que se precie
de serlo. De ahí que se considere la investigación como el método pedagógico
superior de la Docencia Universitaria.
Por ello al hablar de investigación como actitud mental, como formación teórica y
como herramienta metodológica, no se hace una disociación entre contenido y
método; simplemente señalamos que esa actitud de búsqueda es simplemente
una simbiosis entre teoría y práctica; un método que es como todo método una
senda, el medio necesario de indagación íntimamente vinculado al sujeto que
indaga y al objeto de estudio que es indagado”.
Al definirlas establecemos sus particularidades pero no desconocemos la
importancia que representa la integración de ambas en una excelente práctica
docente ya que una de ellas alimenta y sostiene a la otra, de esta manera
observamos con preocupación que esta doble función hoy se encuentra

7. fragmentada ya que en las universidades encontramos al docente, el investigador
y al docente-investigador, presentando entre ellos similitudes y algunas
diferencias, evidenciadas en las siguientes características planteadas por Juana
María Sancho Gil (2001) en su artículo sobre Docencia e Investigación así:
Docente:
La mayor parte de su actuación tiene un carácter casi privado: entre él o
ella y el estudiante.
Sus planes se aceptan sin más.
Sus proyectos se renuevan anualmente sin solución de continuidad.
Docente-Investigador:
Estar al día de los avances de su campo de estudio.
Identificar los temas y problemas más relevantes para el presente y el
futuro.
Reconocer las creencias y visiones del mundo que subyacen a las
diferentes aportaciones de individuos
y grupos.
Analizar el rigor metodológico de los diferentes estudios.
Señalar los elementos de su área de estudio que favorecen apropiarse del
conocimiento para guiar
la acción.
Estudiar las habilidades y destrezas necesarias para profundizar en el área
de estudio.
Planificar la acción (docente o investigador).
Ponerla en práctica.
Evaluar la acción.
Comunicar el proceso y los resultados.

8. Investigador:
Su actuación tiene carácter público. Ha de dar cuenta de su trabajo a otros
expertos y a sus pares.
Sus planes son evaluados y ha de competir por los recursos.
Cada proyecto implica un proceso de competición.
Cuanto más potente es el equipo y mayor la responsabilidad en él, mayor
es la carga de burocracia y gestión.
Además establece los siguientes factores como favorecedores de transferencia:
1. La actividad investigadora lleva a la mejora de la enseñanza (pero no
viceversa).Es más, los académicos no pueden ser buenos sin hacer
investigación, aunque un buen investigador puede ser un pésimo docente.
2. Algunas de las infraestructuras conseguidas a través de proyectos de
investigación también se utilizan en actividades de enseñanza.
3. Las actividades de investigación contribuyen a poner al día al currículum,
afectando de forma positiva a los cursos especializados.
4. Si los cursos se relacionan con el perfil investigador del profesorado, la
relación
1. es favorable. De este modo, según los académicos entrevistados en este
estudio.
2. De este modo, según los académicos entrevistados en este estudio, la
transferencia afecta de forma positiva la calidad de la enseñanza, la
infraestructura y el currículum.
Indicando además aspectos que interfieren e impiden la integración en el
contexto universitario, estos son:
La labor de investigación en las universidades la ejecutan las mismas
personas y al mismo tiempo que desempeñan las tareas de enseñanza.
Realizar investigación implica dedicar una importante porción de tiempo a la
planificación, la recogida de datos, la escritura y la divulgación. Además,
lograr financiación para los proyectos significa un trabajo, en algunos casos,
ímprobo. Finalmente realizar con eficacia tareas de gestión, desde las que
nos tocan a todos (reuniones de departamento, coordinación de

9. asignaturas, etc.), hasta la participación en comisiones diversas y tribunales
varios implica una buena dosis de tiempo, energía y, a menudo, voluntad.
Convendrá no olvidar la temática de fondo de las condiciones de trabajo en
las que se realiza la investigación. Sobre todo porque, como señala
Terenzini (1999), se suele asumir que la investigación y la enseñanza están
íntimamente relacionadas, que los académicos han de investigar para ser
buenos profesores, siendo así las condiciones para que se pueda trabajar
la investigación deberían ser flexibles y amplias en cuanto a tiempo y
recursos.
Así mismo se argumenta que son los investigadores los que suelen estar en
la «punta de lanza» de sus disciplinas y traspasan a los estudiantes su
entusiasmo por aprender. Sin embargo, como se discute en este artículo,
esta situación no siempre resulta evidente en algunos casos no se dan los
resultados esperados.
Se ha evidenciado que un buen porcentaje de docentes pasan casi la
mitad del tiempo dedicados a tareas de investigación y la otra mitad a las
de docencia. Pero son escogidos de acuerdo con las necesidades de
enseñanza mientras que la selección (titularidad o cátedra), en unas áreas
de conocimiento más que en otras, se realiza teniendo en cuenta los logros
en la investigación y esto es no beneficia ni propicia la doble función que
debe realizar todo docente universitario de este siglo.
Algunos aspectos implicados en las actividades docentes entorpecen la
buena investigación, incluso cualquier clase de investigación. Dar clase a
grupos diferentes, con un gran número de estudiantes, teniendo muchas
horas de clase y un horario poco favorable, reduce la posibilidad de
investigar.
La puesta en práctica de nuevos programas aumenta el tiempo requerido
para la enseñanza, disminuyendo el tiempo dedicado a la investigación.
La investigación con instituciones externas requiere viajar, lo que afecta a
la docencia.

10. La investigación muy especializada afecta los cursos más generales y
básicos de forma negativa.
Para Vidal y Quintanilla (1999) existen seis áreas en las que las decisiones
pueden apoyarse en el análisis de la transferencia y la interferencia entre la
enseñanza y la investigación:
1. Las modificaciones del currículum y desarrollo de programas..
2. La formación del profesorado. En algunas áreas científicas, la actividad
investigadora es esencial para la formación del profesorado.
3. Infraestructura común para la enseñanza y la investigación
4. La gestión de los recursos humanos.
5. Los horarios docentes. La investigación conlleva algunos requerimientos.
Uno de ellos es la necesidad de viajar. Esto se puede facilitar concentrando
la docencia en un semestre o en unos pocos días a la semana.
6. La colaboración investigadora interna y externa.
A manera de conclusión se podría caracterizar el docente de la Educación
Superior Contemporánea así, este debe:
1. Ser ejemplo de comportamiento ético ante sus estudiantes dentro y fuera
de Institución.
2. Dominar a profundidad el contenido de su disciplina.
3. Excelente manejo de la didáctica de educación superior, que sus prácticas
sean acordes y adecuadas para su disciplina, ya que de esto depende la
calidad y el éxito de la educación impartida.
4. Ser un líder que ejerce liderazgo a traves de la orientación, conciliación,
negociación y respeto durante todo el proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
5. Aprendizaje y dominio de una segunda lengua.
6. Apropiación y uso de las nuevas tecnologías.
7. Ser un Docente que tome la práctica investigativa como parte de su
desarrollo Humano y el de los estudiantes además reconocer su relevancia
por estar directamente relacionada con los procesos de calidad de la
Educación y la Institución actual.

11. 8. Dominar el campo de acción y las esferas de actuación del profesional que
está formando y poner su asignatura o disciplina en función de ello.
9. Adquirir altos niveles de sistematicidad en los contenidos de su asignatura
y durante el proceso de enseñanza –aprendizaje.
10. Tener un excelente manejo metodológico de la Psicología y la Pedagogía
contemporánea, que lo capacite para diseñar en sus disciplinas un proceso
de enseñanza-aprendizaje potenciador del desarrollo de la personalidad del
estudiante (E. Martín: V. González y M. González, 2002)
11. Lograr la adecuada integración de los contenidos motivando a los
educandos a aprender de una forma dinámica y creativa.
12. Interactuar con sus educandos para conocerlos e identificar sus
características particulares e intereses para así poder orientarlos, dirigirlos y
ayudarlos a buscar el incentivo apropiado para su desempeño académico.
13. Debe lograr un Proceso Docente – Investigador de calidad, que se
caracterice por ser: Problémico, crítico, autónomo, productivo, científico,
democrático, comprometidos, afectivo y feliz.
Se podría añadir que el desarrollo de las competencias profesionales de los
docentes universitarios deberá ser el objetivo del proceso de profesionalización
con un enfoque integrador, que tenga en cuenta el aspecto humano, sus
necesidades e intereses y acorde con su experiencia ya que esto resulta decisivo
en el éxito obtenido y en la calidad de los procesos de la institución siendo estos
actores fundamentales.

12. NOTAS
1. Concepto de docencia - Definición en
DeConceptos.com http://deconceptos.com/ciencias-
sociales/docencia#ixzz2F8BRfbVP
BIBLIOGRAFIA
CAMPO VASQUEZ, R,”(2000) Caracterización de una Excelente Practica Docente
Universitaria” Tesis sometida a la consideración de la comisión del programa de
Estudios de Posgrados en EDUCACIÓN para optar el grado de DOCTOR , Ciudad
Universitaria Rodrigo Facio, Costa Rica.
MORAN OVIEDO, P (1993).”La Vinculación Docencia Investigación como
estrategia Pedagógica” Artículo Publicado en revista Perfiles Educativos julio-
septiembre, universidad Nacional Autónoma de México, México D:F
SANCHO GIL, J(2001) “Docencia e investigación en la Universidad: una profesión
dos mundos. Articulo revista Educar N°28,
TERENZINI, P.T. (1999). «Research and practice in undergraduate education: And
never the twain shall meet». Higher Education, 38, p. 33-48.
TRILLA, J. (1993). «La licenciatura en Pedagogia. Història d’un
TUEROS Way, Elsa (1998) “Perfil docente”. Temas en educación 1998, segundo
seminario virtual.
VIDAL, J.; QUINTANILLA, M.A. (2000). « The teaching and research relationships
within institutional evaluation ». Higher Education, 40, p. 221-229.
http://www.pucp.edu.pe/~temas/perfil.htm el 9 de marzo de 2000.
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