El siguiente manual fue realizado por un equipo de estudiantes en maestria con la finalidad de brindar sugerencias a los docentes de educacion basica para la elaboracion de listas de cotejo como instrumento de evaluacion y facilitador de aprendizajes.

1. ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DE NAYARIT
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
“MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE
LISTAS DE COTEJO ”
CATEDRÁTICA: CORAL GONZÁLEZ OCHOA
ALUMNAS:
AURORA LIVIER BRIONES CORREA.
MARTHA GEORGINA RODRÍGUEZ LÓPEZ.
CLAUDIA ROCÍO RODRÍGUEZ PLATA.
MARÍA DEL SOL SÁNCHEZ LÓPEZ.
ELIA MARICELA VALDIVIA ARJONA.

2. Presentación:
El siguiente manual presenta sugerencias para
orientar a los docentes de educación básica en la
elaboración de listas de cotejo como instrumento de
evaluación y facilitador de aprendizaje.

3. Lista de cotejo:
COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE.

4. ¿Qué es?
 Es un instrumento que permite identificar actitudes,
habilidades, y destrezas.
 Es un procedimiento sistemático para obtener
información de una actuación observable.
 Es un método para registrar si una competencia está
o no presente

5. Se utiliza para evaluar:
Una secuencia
Conductas
Un producto de acciones de
Observables
aprendizaje

6. Como facilitador de aprendizajes:
Detalla las etapas Se puede aplicar
o pasos necesarios tantas veces sea
para una acción. necesario.
Puede ser
Reorienta la
conocida por el
intervención
alumno antes de
docente.
iniciar un proceso.

7. Como instrumento de evaluación:
 Una serie de reactivos que evalúa un producto.
 Va enfocada a una muestra física que puede recibir
muchas denominaciones como maqueta, ensayo,
resumen, comentario, reporte de lectura o práctica,
etcétera.

8.  El número de ítems es ilimitado, por lo que se puede
detallar una secuencia o un proceso y asignar un
punto por cada ítem.
 Se registra la actuación del alumno, por ello puede
ser aplicada por el docente, por el mismo maestro y
por sus compañeros.

9. Elaboración
 Las listas de cotejo pueden ser parciales o
terminales, constituyen los elementos básicos para
examinar con cuidado, y como parte de un proceso,
si cubre o no con las características requeridas
especificadas como reactivos.

10. Objeto
Estructura
de su
redacción
es:
1. Acción 2. Condición

11. Elaboración:
Estructura:
a)Datos generales
Nombre
Nombre de Fecha de del
evaluado observación
Evaluador

12. Elaboración
b)Objetivo (nivel de dominio)
 Anote el objetivo y el nivel de dominio a evaluar en el
producto que solicitará al estudiante.
 Anote el nombre del producto que le solicitará al
estudiante.

13. Elaboración:
c) Contenido:
 La lista de los ítems, dependen de los detalles que
tenga la actuación del alumno (debe ser secuencial);
cumpliendo las siguientes características:
 Utilizar un lenguaje comprensible para los participantes.
 Redactar de manera clara y sencilla evitando la utilización de
negaciones.
 Cada reactivo debe referirse sólo a una característica a evaluar.
 Los reactivos deben considerar sólo una respuesta, expresión o
demostración posible.
 Los reactivos deben ser precisos, que no se presten a
interpretaciones o ambigüedades.

14. Al finalizar los reactivos es conveniente verificar:
 Si cubren exhaustivamente todo lo referido a la
columna de contenidos de evaluación.
 Si son adecuados a las evidencias que queremos
recopilar o al nivel de ejecución del objetivo de
aprendizaje.
 Si son adecuados a la técnica elegida.
 Si son adecuados al instrumento elegido.

15. Indicadores que Observaciones o
Indicadores de logro
constatan su presencia o comentario acerca
(Ítems)
ausencia. del trabajo
OBJETO SI NO (OPCIONAL)
COMPLETO NO COMPLETO
TERMINADO NO TERMINADO
+ -
ACCION + CONDICION
(Tercera persona y singular, con
un lenguaje preciso)
solo cuando la
NOTA FINAL evaluación es
cuantitativa

16. Para su implementación:
 El profesor indica cómo deben ser registradas las
respuestas; con las palabras sí ó no, con taches (X), o
con otras señalizaciones.
 Para asignar calificaciones, a cada ítem con la
respuesta sí, se le asigna un punto y se divide entre el
número de ítems.

17. ES IMPORTANTE SEÑALAR QUE LA
ELABORACIÓN DE LOS ÍTEMS VARIA SEGÚN EL
NIVEL EDUCATIVO EN QUE SE DESEMPEÑA,
CONSIDERANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE
SE PRETENDE LOGRAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DE
LOS ALUMNOS.

18. Ejemplos de listas de cotejo:
 Preescolar
 Primaria
 Secundaria

19. Preescolar

20. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Aspectos a evaluar SI NO
1.-Demuestra interés por participar en los juegos.
2.-Manifiesta curiosidad por conocer el propósito del
juego.
3.-Manifiesta la motivación durante todo el juego.
4.-Comprende la finalidad del juego.
5.-Participa de forma espontánea durante el juego.
6.-Participa de forma espontánea en el grupo.
7.-Utiliza gestos para comunicarse durante el juego
8.-Señala con su mano para comunicarse durante el
juego.
9.-Usa el lenguaje como un juego.
10.-Utiliza el lenguaje oral durante el juego para informar
a los demás.
11.-Responde a las preguntas del juego de una forma
coherente.
12.-Pronuncia correctamente oraciones.

21. PERCEPTIVO ORGANICO-MOTRIZ Y SI NO
SOCIOMOTRIZ Ejemplo:
Corre con soltura.
Corre demostrando agilidad y destreza.
Salta sobre un obstáculo con los pies juntos.
Salta alternando los pies.
Salta con un solo pie.
Camina sobre una línea ondulada y zigzag.
Lanza pelotas y las encesta.
Corre esquivando obstáculos.
Colorea sin salir de la línea.
Rasga el contorno de una figura.
Dobla papeles libremente.
Recorta con tijeras siluetas medianas.
Punza correctamente.
Maneja el lápiz con seguridad.
Reproduce trazos diversos. (En letras cursivas con lápiz).
Sigue caminos y laberintos.

22. Primaria

25. Secundaria

26. Lista Pauta para evaluar el el debate
de cotejo para evaluar debate
Nombres: ……………………………………………………………………………
Fecha: ……………………………………………………………………………………
Grupo A Grupo B
Aspectos generales del tema en discusión
SI NO SI NO
Interesa a la mayoría
Plantea claramente los objetivos
Investigación previa del tema
Análisis a fondo del tema tratado
Respetan los tiempos
El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido:
Coherente
Apropiado
Dinámico
Claro
Actitudes
Respetan el punto de vista de los demás.
Respetan sus turnos para hablar.

27. Lista de cotejo para la evaluación de la
comprensión de lectura
Nombre:…………………………………………
Curso:…………………...............................
ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NO
Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).
Relee (al no comprender el sentido de la lectura)
Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado
Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas.
Conecta claves del relato con lo que ya sabe
Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de:Personajes
Ambientes
Comprensión del argumento
Comprensión del desenlace
Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones.