O documento descreve uma reunião de professores com o objetivo de sensibilizar os docentes sobre as inteligências múltiplas na escola. A agenda inclui boas-vindas, reflexão, formação sobre inteligências múltiplas, planejamento, socialização e encerramento.

1. ENSINO
FUNDAMENTAL-
ANOS FINAIS

2. 14:00h- Boas vindas (Velúzia Maciel)
14:10h- Mensagem reflexiva: volta às aulas- reunião
de professores 2011;
14:15h- Momento de formação: Inteligências múltiplas;
15:30h- lanche
15:40h- planejamento mensal e oficinas pedagógicas;
16:30h- socialização (exibição do vídeo: motivação
para professores- Eduquem com muito amor.
17:00h- saída

3. Sensibilizar o docente a respeito da
valorização das inteligências múltiplas na
escola;
Oportunizar o docente para momentos de
planejamentos e troca de experiências;
Sugerir atividades lúdicas, para enriquecer
e dinamizar as aulas;

4. A teoria das
inteligências múltiplas foi
proposta por HOWARD
GARDNER em 1983 para
analisar e descrever melhor
o conceito de inteligência.

5. Gardner afirmar que o conceito de
inteligência como tradicionalmente definido
em psicometria (teste de QI)
não é suficiente para descrever a grande
variedade de habilidades cognitivas
humanas. Por exemplo, a teoria afirma que
uma criança que aprende a multiplicar
facilmente não é necessariamente mais
inteligente que uma criança que tenha
habilidades mais fortes em outro tipo de
inteligência.

6. Howord Gardner, questiona a tradicional
visão da inteligência, uma visão que enfatiza as
habilidades lingüística e lógica- matemática,
segundo ele, todos os indivíduos normais são
capazes de uma atuação em pelo menos sete
diferentes e, ate certo ponto, independentes
áreas intelectuais. Ele duvida da possibilidade de
se medir a inteligência através de teste de papel
e lápis. Finalmente ele define inteligência como
habilidade para resolver problemas ou criar
produtos que sejam significativos em um ou
mais ambientes culturais.

7. ATRAVÉS DE CRÍTICAS, FORAM
IDENTIFICADAS AS SEGUINTES
INTELIGÊNCIAS:

8. 1- LÓGICO- MATEMÁTICA- capacidade de
A
confrontar e avaliar objetos, discernindo as
suas relações e princípios subjacentes.
Habilidade para o raciocínio dedutivo e
para solucionar problemas matemáticos.
Possuem esta característica matemáticos,
cientistas e filósofos. A criança com
especial aptidão nesta inteligência
demonstra facilidade para contar e fazer
cálculos matemáticos e para criar notações
praticas de seu raciocínio.

9. 2- LINGUISTICA- Caracteriza- se por um
domínio e gosto pelos idiomas e pelas
palavras e por um desejo em os explorar.
É a habilidade para usar a linguagem
para convencer, agradar, estimular ou
transmitir idéias. É predominante em
poetas, escritores e lurquistas. Em
crianças, esta habilidade se manifesta
através da capacidade de contar histórias
originais ou relatar, com precisão,
experiências vividas.

10. 3- MUSICAL- Identificável pela habilidade para
compor e executar padrões musicais,
executando pedaços de ouvido em termos de
ritmo e timbre, mas também escutando- os e
discernindo- os. Pode estar associada a outras
inteligências, como a lingüística, espacial ou
corporal- sinestésica. É predominante em
compositores, maestros, músicos, críticos de
musica, a criança pequena com habilidade
musical especial percebe desde cedo diferentes
sons no seu ambiente e, freqüentemente canta
para si mesmo.

11. 4- ESPACIAL- Expressa- se pela capacidade de
compreender o mundo visual com precisão,
permitindo transformar, modificar percepções e
recriar experiências visuais ate mesmo sem
estímulos físicos. É predominante em arquitetos,
artistas, escultores, cartógrafos, desenhistas,
pintores, navegadores e jogadores de xadrez. Em
crianças pequenas, o potencial especial nessa
inteligência é percebido através da habilidade
para quebra- cabeças e outros jogos espaciais e
a atenção a detalhes visuais.

12. 5- CORPORAL- SINESTÉSICA- Traduz- se na maior
capacidade de controlar e orquestrar movimento
do corpo. É a habilidade para usar a coordenação
grossa ou fina em esportes, artes cênicas ou
plásticas no controle dos movimentos do corpo e
na manipulação de objetos com destreza. É
predominante em atores, e aqueles que praticam
a dança ou os esportes. A criança especialmente
dotada na inteligência sinestésica se move com
graça e expressão a partir de estímulos musicais
ou verbais demonstra uma grande habilidade
atlética ou uma coordenação fina apurada.

13. 6- INTRAPESSOAL- Expresso na capacidade
de se conhecer, é a habilidade para ter
acesso aos próprios sentimentos, sonhos
e idéias, para discrimina- los e lançar
mão deles na solução de problemas
pessoais. É mais desenvolvida em
escritores, psicoterapeutas e
conselheiros. Esta inteligência só é
observável através dos sistemas
simbólicos das outras inteligências, como
manifestações lingüísticas, musicais ou
sinestésicas.

14. 7- INTERPESSOAL- Expressa pela habilidade de
entender as intenções, motivações e desejos dos
outros. Ela é melhor apreciada na observação de
psicoterapeutas, professores, políticos e vendedores
bem sucedidos. Na sua forma mais primitiva, se
manifesta em crianças pequenas como a habilidade
para distinguir pessoas, e na sua forma mais
avançada, como a habilidade para perceber intenções
e desejos de outras pessoas e para reagir
apropriadamente a partir dessa percepção. Crianças
especialmente dotadas demonstram muito cedo uma
habilidade para liderar outras crianças, uma vez que
são extremamente sensíveis às necessidades e
sentimentos dos outros.

15. 8- NATURALISTA- Traduz- se na
sensibilidade para compreender e
organizar os objetos, fenômenos e
padrões da natureza, como reconhecer
e classificar plantas, animais, minerais,
incluindo rochas e gramíneas e toda a
variedade de fauna, flora, meio
ambiente e seus componentes. É
característica de biólogos, geólogos.

16. 9- EXISTENCIAL- Investigado no
terreno ainda do “possível”, carece
de maiores evidencias. Abrange a
capacidade de refletir e ponderar
sobre questões fundamentais da
existência. Seria característica de
líderes espirituais e de pensadores
filosóficos.

17. A) O DESENVOVIMENTO DE AVALIAÇÕES QUE
SEJAM ADEQUADAS ÀS DIVERSAS
HABILIDADES HUMANAS;
B) UMA EDUCAÇÃO CENTRADA NA CRIANÇA
COM CURRICULOS ESPECIFICOS PARA CADA
AREA DO SABER;
C) UM AMBIENTE EDUCACIONAL MAIS AMPLO E
VARIADO E QUE DEPENDA MENOS DO
DESENVOLVIMENTO EXCLUSIVO DA
LINGUAGEM E DA LÓGICA.

18. INTELIGÊNCIAS
MULTIPLAS