Taller de evaluacion ces final

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Monserrat Creamer
CES
Quito 2014

Agenda.-
9:00-10:30 Unidad Curricular de Titulación.
Presentación Dra. Elizabeth Larrea-CES
10:30 – 11:30 Tendencias, retos y necesidades de la
evaluación de aprendizajes y sus niveles de
dominio.
11:30-13:00 – Planificación y evaluación formativa basadas
en el desarrollo de la comprensión y el logro
de resultados de aprendizaje.
13:00 – 14:00 – Receso - almuerzo
14:00 – 16:30- Desarrollo de mecanismos y de
de herramientas de evaluación: Evaluación
basada en criterios (Rúbricas) y construcción
de pruebas y reactivos.
16:30- 17:00- Conclusiones y cierre

Tendencias, retos y necesidades de la
evaluación de los aprendizajes y sus niveles de
dominio.

Reflexión sobre evaluación
• Identificar retos, paradojas y necesidades de la
evaluación.
• Diálogo con estudiantes sobre autoevaluación y
metacognición: Evaluar cómo aprendemos.
• Autoevaluar nuestras prácticas como docentes para
fortalecer una cultura de evaluación formativa en la
comunidad educativa.
“Dime cómo evalúas y te diré qué docente eres y en
qué institución educativa trabajas”.

Ejercicio: evaluación
de elección múltiple
1/6
Cada pregunta: 1 punto
6 = Excelente
5= Bueno
4= Regular
3- 1 = Deficiente

Pregunta 1
• Entras en una habitación oscura, con unos
fósforos en la mano; no hay electricidad, pero
hay una vela, una recarga de gas y una
lámpara de petróleo.
• ¿ Qué enciendes primero ?
La lámpara La vela La recarga Un fósforo

Pregunta 2
Un granjero tiene 17 vacas.
Todas mueren, menos 9.
¿ Cuántas vacas le quedan ?
0 8 9 1

Pregunta 3
• Divide 30 para 0.5 y súmale 10.
• ¿ Cuál es tu resultado ?
25 65 45 70

Pregunta 4
• ¿ Cuántos meses tienen al menos 28 días
durante un período de 8 años ?
2 4 48 96

BRAVO
96
12 meses x 8 años = 96
¡ Cada mes tiene al menos 28
dias !

Pregunta 5
Un vigilante nocturno muere
de día.
¿ Tiene derecho a cobrar una
pensión ?
SI NO

!! NO !!
Evidentemente, las personas
muertas no cobran pensión.

Pregunta 6
¿Cuántos animales de cada especie
metió Moisés en su arca ?
1 2 0

Ejercicio
REFLEXIÓN:
¿Cuál ha sido la experiencia más negativa que ha tenido
al ser evaluado como estudiante?
¿Por qué?
¿Cuál ha sido la experiencia más positiva que ha tenido al
ser evaluada como estudiante?
¿Y como docente? ¿Positiva? ¿Negativa? ¿Por qué?
¿Por qué?
¿Qué es evaluar?
¿Por qué evaluar?
¿De qué manera la evaluación ayuda al aprendizaje?

Ejercicio
• Definición en pareja de:
Qué es evaluar
Reflexionar sobre:
Estrategia: El Reloj
-1) Durante 1 minuto un participante explica su definición
mientras que el otro escucha atentamente.
-2) Se cambian los papeles durante el siguiente minuto.
-3) En el último minuto dialogan para concluir.

Qué es evaluar?
• Provocar nuevos aprendizajes
• Proceso de obtención de información para
comprobar la adquisición de logro de
aprendizaje para tomar nuevas decisiones
• Camino para aprender a aprender

Evaluación
Es el desarrollo integral de estudiante mediante la identificación del nivel actual
de comprensión y dominio de habilidades para llevarlo al siguiente nivel. Es
prepararlo y apoyarlo para continuar el progreso y el proceso.
No es diagnóstico de resultados y problemas, basado en puntajes que comparan
datos entre estudiantes y no identifican su nivel de aprendizaje. No es una
descripción de lo que no saben y no pueden hacer.

Paradojas de la evaluación en educación superior
1.Aunque la evaluación tiene como objetivo fortalecer el aprendizaje, la dinámica
de las instituciones educativas y su evaluación institucional, se orientan hacia la
aprobación de asignaturas y el rendimiento de los estudiantes.
Proceso de aprendizaje significativo vs aprobación.
2. Cuando el rendimiento de los estudiantes es bajo, se argumenta que es debido
a la deficiente preparación previa.
escasa articulación entre exigencias y necesidades de los niveles académicos vs la
autoevaluación reflexiva de las prácticas educativas.
3.Se habla de teorías y metodologías educativas basadas en procesos, pero se
hace mayor énfasis en los resultados.
Proceso didáctico en contextos complejos y masivos vs formación docente
4.Todos los actores y componentes del sistema universitario deben ser evaluables,
sin embargo, este proceso y sus resultados recaen fundamentalmente en el
estudiante.
Auto evaluación institucional vs evaluación estudiantil basada sobre todo en el
rendimiento y resultados.
Investigación del macro al micro cosmos vs investigación, reflexión y evaluación
de las prácticas docentes y educativas.

Paradojas de la evaluación en educación superior
6. La evaluación es nuclear en el proceso de aprendizaje, pero se miden y
potencian las habilidades intelectuales de menor complejidad a través de
evaluaciones objetivas y estandarizadas (en la mayoría de casos): énfasis en
memorización, clasificación, identificación, categorización.
Finalidad de enseñanza vs funciones de la evaluación
7.Aunque el aprendizaje significativo requiere de procesos prolongados,
diferenciados y cualitativos, las evaluaciones son cortas, estandarizadas y
cuantitativas.
Proceso centrado en el estudiante vs evaluación basada en contenidos.
8. Se desea formar personas colaborativas y participativas, sin embargo, las
evaluaciones fomentan la competitividad y el individualismo. Además el
estudiante no participa ni en la elaboración de la prueba ni en su corrección, a
veces arbitraria.
Misión, visión y valores institucionales vs coherencia institucional, currículo
oculto y aprendizaje

Evaluación de logros/resultados de aprendizaje
Institucionales: Perfil de egreso institucional.
Carrera: Perfil de egreso de carrera.
Cursos: Objetivos específicos de aprendizaje y
resultados de aprendizaje evaluables y
evidenciables durante y al finalizar el curso.

perfil de egreso Institucional y de carrera
“Declaración formal que hace la institución frente a la
sociedad y frente a sí misma…señalando con claridad
los compromisos formativos que contrae…a la vez que
especifica los principales ámbitos de realización de la
profesión y sus competencias clave asociadas”
(Hawes, 2010)

CASCADA DE RESULTADOS / LOGROS DE APRENDIZAJE
Ej: UDLA
Taller de formación docente.UDLA.2014

Mapeo curricular

Banco de Resultados de Aprendizaje de la Carrera
Desarrollado por: José Antonio Calderón, Escuela de Psicología
Posee amplios conocimientos jurìdicos y teórico prácticos, en temas multidiscilinarios y de vanguardia.
Código de
RdA
Niveles
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
1a Validar el significado e importancia de principios, conceptos y corrientes teóricas del
Derecho.
1b las fuentes de producción y conocimiento del Derecho
1c los Métodos y técnicas para la investigación académica del Derecho.
1d los fenómenos jurídicos relevantes.
1e
1f
Observ.:
Demuestra capacidad de análisis y criterio jurídico.
Código de
RdA
Niveles
2a las diferencias, semejanzas y distinciones entre instituciones jurídicas.
2b la pertinencia de las fuentes del derecho para su aplicación en casos
concretos.
2c los procesos de investigación jurídica.
2d la resolución de casos prácticos.
2e los procesos lógicos de argumentación juídica.

Verbos de Taxonomía de Bloom
Anotar Asociar Aplicar Analizar Argumentar Adjuntar
Citar Cambiar Apreciar Asociar Categorizar Apoyar
Dar a conocer Clarificar Calcular Calcular Combinar Argumentar
Decir Clasificar Cambiar Categorizar Compilar Calificar
Definir Construir Completar Clasificar Componer Comparar
Describir Contrastar Computar Comparar Construir Concluir
Duplicar Convertir Construir Contrastar Crear Considerar (estimar)
Encontrar Decodificar Demostrar Criticar Desarrollar Contrastar
Enumerar Defender Desarrollar Debatir Diseñar Convencer
Examinar Describir Descubrir Deducir Establecer Criticar
Identificar Describir Dramatizar Desglosar Explicar Decidir
Listar Diferenciar Emplear Determinar Formular Defender
Memorizar Discriminar Encontrar Diferenciar Generalizar Determinar (establecer)
Mostrar Discutir Esbozar Discriminar Generar Discriminar
Narrar Distinguir Examinar Distinguir Hacer Estimar
Nombrar Estimar Experimentar Dividir Idear Evaluar
Ordenar Explicar Ilustrar Examinar Integrar Explicar
Organizar Expresar Interpretar Examinar Inventar Interpretar
Perfilar Extender Manipular Experimentar Juntar Justificar
Presentar Generalizar Modificar Identificar Lograr Juzgar
Reconocer Identificar Mostrar Ilustrar Modificar Medir
Recordar Ilustrar Operar Inferir Organizar Obtener puntaje
Relacionar Indicar Organizar Inspeccionar Organizar Predecir
Relatar Inferir Practicar Interrogar Originar Recomendar
Rememorar Informar Predecir Investigar Planificar Relacionar
Repetir Interpretar Preparar Ordenar Plantear Resolver
Reproducir Localizar Producir Organizar Preparar Resumir
Reunir Parafrasear Programar Perfilar Proponer Revisar
Rotular Predecir Relatar Relacionar Reconstruir Seleccionar
Tabular Reconocer Seleccionar Señalar Recopilar Validar

PERFIL UDLA/ Resultados de aprendizaje institucionales
Se comunica
efectivamente
Contribuye con
proyectos de
investigación y
documenta
resultados
Innova, crea
y emprende
Autonomía y
toma de
decisiones
Pensamiento
crítico
Pericia en su
especialidad
Ciudadano
responsable
Trabaja de
manera
colaborativa
Visión
intercultural y
global
Utiliza la
tecnología
adecuadamente
Aplica
razonamiento
lógico y
cuantitativo
Misión :
Formar personas competentes, emprendedoras, con visión
intercultural y global, comprometidas con la sociedad, basadas en
principios y valores éticos
Perfil de egreso de carrera/RdA del programa
RdAs-curso
RdAs-curso
RdAs-curso
RdAs-curso
RdAs-curso
RdAs-curso
RdAs-curso

Ejemplo de evaluación de desarrollo por niveles y criterios
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Piensa críticamente Reconoce
información
relevante
Distingue
hechos de
opiniones
Reconoce
diversos puntos
de vista válidos
Al presentarse una
postura reconoce,
diferencia y
relaciona, tanto sus
propias suposiciones
como las de otros, y
en diversos
contextos y
argumentos
Evalúa
información
propia y ajena
para validar
fuentes y
reconocer su
relevancia y
validez de
acuerdo al
contexto
Crear nuevos
marcos
conceptuales
sobre la base de
un cuerpo de
conocimiento
existente
A su vez cada nivel tiene su propia rúbrica o tabla criterial de
evaluación con sus respectivos criterios y niveles para los
resultados de aprendizaje de los cursos.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Reconoce información relevante Identifica carácterísticas
de fuentes
Válidas y relevantes:
Calidad de publicaciones,
autores, canales de
difusión,etc
Accede a fuentes
relvantes y válidas
Reconoce la validez y
relevancia de fuentes de
acuerdo a los conceptos,
hechos y contextos en que
son utilizadas

Definición de términos:
Competencias – resultados de aprendizaje
“Una competencia es una combinación dinámica de
atributos en relación a conocimientos, procedimientos,
habilidades, actitudes y responsabilidades que los alumnos
deben poder demostrar al finalizar un proceso educativo."
(Proyecto Tuning. 2007)
"Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca
de lo que se espera que un aprendiente deba saber,
comprender y / o ser capaz de demostrar una vez finalizado el
proceso de aprendizaje."
(ECTS Users’ Guide, 2005)
(Manual ECTS, 2005)

Neuro aprendizaje y aspecto emocional de la
evaluación

Emociones y cerebro
Sistema límbico: (cerebro mamífero) Genera emociones que interactúan con
la razón.
Partes del sistema límbico:
1) Tálamo: Recibe y distribuye información sensoria, excepto olfato.
2) Hipocampo: contribuye al aprendizaje pasando información de la memoria
activa, a la memoria a largo plazo. Conecta información con experiencias
almacenadas, proceso esencial para la creación de significado y
memorización.
“No podemos enseñar al cerebro a pensar, pero podemos ayudar a
estudiantes a organizar la información para facilitar un procesamiento
más complejo.” (Souza,p. 255)

Evaluación formativa - Aprendizaje
continuo
Conocimientos y
experiencias
previas.
Nuevos
aprendizajes
Y mayor dominio
de habilidades.
Progreso
cualitativo de
riqueza de
conocimientos,
mayor
profundidad en el
aprendizaje y
desarrollo de
habilidades de
mayor
complejidad.
Es aprendizaje a lo largo de la vida mediante un proceso abierto y continuo que
combina la adquisición de conocimientos formales y sistematizados con las habilidades
y conocimientos tácitos que demanda la sociedad global en distintos contextos y etapa
(Cobo y Pardo Kuklinsky, 2007)

Aprendizaje y evaluación
Se desempeña con dominio en contextos
reales y vida cotidiana.
Demuestra y aplica el conocimiento en
diversos escenarios y lenguajes (oral,
escrito, gráfico)
Sabe cómo: Integra conocimiento en
determinado marco teórico
Conoce y recuerda conceptos, hechos, datos
Se desempeña con dominio en contextos
reales y vida cotidiana.
Simulaciones, juego de roles.
Mapas mentales
Trabajos gráficos, escritos: ensayos,
informes, narrativas, etc.
Análisis de caso/ problemas
Productos y modelos.
Proyectos
Exámenes: elección múltiple, preguntas
cerradas o abiertas cortas. Libro abierto o
cerrado. Mapas mentales.
Implícito
Tácito
Aprendizaje
informal y
formal.
Explícito
Aprendizaje
formal

Manejo de preguntas de estudiantes
Las preguntas:
•Indican interés
•Informan sobre lo que no está claro
•Hay que contestar adecuadamente y valorarlas.
•Evitar ridiculización o fastidio
•Despiertan interés y participación
•Si no se sabe la respuesta ser sincero y ofrecer investigar sobre el
tema.
•Si es conflictiva:
-Solicitarle que repita la pregunta para tener tiempo a que se la
replantee y a pensar en la respuesta.
-Pedir al grupo posibles respuestas para evitar choque frontal.
-Responder muy serena y relajadamente

Zona de desarrollo próximo
Lev vygotzky (1896-1934)-
1)Qué puede hacer el estudiante
2) Qué dificultades tiene el estudiante y qué apoyo necesita
para progresar
3)Qué no puede hacer el estudiante
Es necesario Identificar el nivel de desarrollo actual con un
enfoque retrospectivo, para orientar al estudiante hacia la zona
de desarrollo próximo de manera prospectiva.

Robert Glaser (1921- 2012)
Promueve el desarrollo de procesos donde la
evaluación de logros está basada en criterios que hacen
referencia al aprendizaje continuo y desarrollo
progresivo de competencias.
La evaluación se interpreta a través de la definición de
criterios o estándares para los diferentes niveles de
dominio.
EJ: Rúbrica – Evaluación basada en criterios

Criterios por niveles (QAAHE-Quality Assurance Agency for Higher Education)
Categorías:
 Desarrollo de conocimiento y comprensión: Hechos y conceptos básicos del
campo de estudio y temas éticos individuales y colectivos.
 Destrezas cognitivas e intelectuales( para la comprensión progresiva de los
conceptos esenciales: Análisis, aplicación, síntesis, evaluación, )
 Destrezas claves y transferible (Trabajo colaborativo, uso de recursos,
autoevaluación, manejo de información, autonomía, comunicación y
resolución de problemas)
 Destrezas prácticas (TICs, procesamiento de información, instrumentos,
laboratorios, actuación artística, conciencia espacial, diseño y creatividad, etc,
acordes a características específicas de la disciplina.
Los criterios por niveles definen el nivel de complejidad, exigencia y autonomía
esperada en el estudiante.
Son útiles para el diseño curricular, convalidación, desarrollo profesional y
autoevaluación institucional.
La progresión se caracteriza por la autonomía y responsabilidad esperada del
estudiante.

Criterios por niveles de desarrollo de conocimiento y comprensión (SEEC-Southern
England Consortium for Credit Accumulation. 2003)
Nivel Descriptor
1 Conocimientos básicos y disparejos, con énfasis en hechos y datos, aún sin significado integral. Conciencia
inicial de los conceptos y términos que fundamentan la disciplina.
2 Incremento progresivo de conocimientos y de comprensión de algunos aspectos de las teorías. Mayor
familiaridad con la estructura y términos de la disciplina. Mayor conciencia de implicaciones éticas de temas
de la disciplina.
3 Mayor cantidad de conocimientos esenciales, menos énfasis en hechos y datos. Apreciación de amplitud de
términos y conceptos de la disciplina. Desarrolla habilidad de discutir temas éticos a partir de valores y
creencias personales.
4 Domina conceptos y términos de la disciplina. Demuestra conciencia acerca de los temas éticos relacionados
y los discute desde sus puntos de vista.
5 Comprende con detalle los conocimientos esenciales que fundamentan las teorías de la disciplina de acuerdo
sus respectivos contextos y marcos teóricos. Tiene conciencia de las implicaciones éticas sociales y para el
medio ambiente y las puede debatir desde perspectivas más amplias.
6 Comprende con detalle la naturaleza y las áreas de especialización de la disciplina. Está consciente de su
responsabilidad personal y de los códigos de conducta profesionales y puede incorporar dimensiones éticas
críticas en su desempeño.
7 Maestría: Tiene comprensión y conocimientos profundos de marco teórico, técnicas y metodologías en áreas
especializadas de aplicación y en relación con otras áreas, basados en conocimientos e investigaciones
innovadoras. Discute dilemas éticos de manera proactiva y colaborativa para buscar soluciones.
8 Doctorado: Puede operar en contextos impredecibles, complejos y especializados con una comprensión
integral. Tiene iniciativa y responsabilidad personal en la práctica profesional. Se desempeña con precisión y
efectividad y puede desarrollar nuevas destrezas y procedimientos para nevas situaciones

Evaluación: es continuidad e interacción
(Dewey, Cobo, Moravec)
 Se combina, amplía y reconoce las experiencias de aprendizaje de
los entornos formales e informales y los conocimientos explícitos y
tácitos.
• Se incentiva el valor del aprendizaje entre pares y a través de
comunidades de práctica cara a cara y virtuales.
• Se estimula la creatividad y la innovación mediante el desarrollo de
habilidades.
• Se comprende que el rigor académico y la calidad se enriquecen con
la flexibilidad y la renovación de los contenidos impartidos.
• Se concibe el aprendizaje como un continuum que se prolonga
durante toda la vida.
• Se entiende que el aprendizaje ocurre en cualquier momento o
lugar.

Reto de la evaluación
• Desde:
La evaluación sumativa
basada en calificaciones y
en la comparación entre
estudiantes
• A:
La evaluación como punto
de partida para planificar
el proceso de enseñanza y
aprendizaje centrado en
las necesidades de los
estudiantes para proveer
el apoyo y experiencias
necesarias en el tiempo y
nivel adecuado.

Planificación y evaluación formativa
basadas en el desarrollo de la
comprensión y el logro de resultados de
aprendizaje.

Aprendizaje basado en la comprensión (Wiggins &Mc Tighe)
FACETAS DE COMPRENSIÓN
Explicar: encontrar relaciones,
funciones, causa-efecto, inferencia
Organizadores gráficos,
ensayos
Diario de aprendizaje,
portafolio
Interpretar: organizar
información de diferentes
maneras para encontrar
sentido y significado
Aplicar: uso de
conocimiento, destreza, para
procedimientos y productos
Analogía, metáforas, diversos
lenguajes (números, imágenes,
palabras,) en diversos escenarios
Resolución de problemas,
elaboración de productos,
maquetas, laboratorio.
Analizar desde varias
perspectivas: explicitar lo
implícito y tácito. Varias respuesta.
Comprensión desde varios ángulos
Ensayos, análisis de caso, dilema
ético, debate, lectura crítica
Juego de roles, narrativas,
presentaciones artísticas
Empatía: Ponerse en el lugar y
punto de vista del otro
Autoevaluación: metacognición, revisión
de posturas pensar sobre cómo pensamos
ESTRATEGIAS FORMATIVAS
Y EVALUATIVAS

Planificación - Backward Design. (Wiggins y McTighe)
1. OBJETIVOS
Identificar los resultados
esperados de acuerdo al
nivel y necesidades de los
estudiantes:
¿Qué necesitan saber,
comprender (¿ Cuáles
conceptos esenciales?¿
Cómo D-E pueden
comprender la naturaleza,
calidad y proceso de
aprendizaje?) hacer (¿
intelectual, física y
emocionalmente? ¿ Cómo
desarrollar hábitos,
habilidades y destrezas?) y
ser-convivir (¿Cómo
desarrollar motivación y
calidad humana?
2. EVALUACIÓN
Determinar la
evidencia progresiva y
aceptable de logros de
aprendizaje.
¿Qué modelos de
aprendizaje tienen y
cómo ayudarlos a
cambiarlos? ¿Qué
habilidades de
razonamiento se espera
desarrollar y cómo?
¿Con qué criterios voy
a obtener la evidencia?
¿Cuáles son sus
conocimientos
previos? ¿ Mediante
qué procesos,
experiencias y
herramientas evalúo?
3.
ESTRATEGIAS/ACTI
VIDADES
¿Qué experiencias de
aprendizaje necesita el
estudiante para alcanzar
el nivel de logro de
aprendizaje esperado?
¿Qué voces debo incluir ?
¿Cómo brindar
oportunidades de acuerdo
a las necesidades
diversas? ¿Cómo generar
un ambiente de
aprendizaje desafiante,
colaborativo, integrador?
¿Cómo articular teoría ,
práctica e investigación?

EJERCICIO:Planificación - Backward Design. (Wiggins y McTighe)
1. OBJETIVOS
Identificar los resultados esperados de acuerdo
al nivel y necesidadeanalizar las caraterísticas
de un as de los estudiantes:
Identificar presupuestos antropológicos
Analizar su coherencia interna
Evaluar las implicaciones sociales de la
ideología de género
anlizar las tendencias en el desarrollo de la
psicología
Clasificar los teóricos
IMPORTANCIA DE TENER EN CUENTA EL ¿PARA
QUÉ?
Analizar las caraterísticas
de un algoritmo
2. EVALUACIÓN
Determinar la
evidencia progresiva y
aceptable de logros de
aprendizaje.
presentación oral Exposición del valor
lógico, antropológico y social y
justificación de la propia postura
Exposición de Argumentar
epsistemológicamente
Determinar la casificación realizada
Escribe el
concepto y
caraterísticas de
un algoritmo
3.
ESTRATEGIAS/ACTI
VIDADES
¿Qué experiencias de
aprendizaje necesita el
estudiante para alcanzar
el nivel de logro de
aprendizaje esperado?
Lecturas y debates
Debates, teatralizaciones, lecturas de
libro abierto y ejercicios de clasificación
Realizar una grulla y

Desarrollo y evaluación de resultados/logros de aprendizaje
NIVEL CONCEPTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MECANISMOS DE EVALUACIÓN/
Nivel 1
Conocimiento
Recordar información sin necesariamente
haberla comprendido ni alterado.
Ejercicios y prácticas. Estudios independientes
en línea y clases magistrales.
mapas mentales, exámenes objetivos y de
opción múltiple .
Nivel 2
Comprensión
Entender el significado de la información e
interpretarla siendo capaz de transmitirlo en
sus propias palabras, es decir parafrasearlo.
Presentación seguida de prácticas. Análisis de
caso. Representaciones gráficas. Foros. Estudio
independientes en línea y clases magistrales.
presentación oral, ensayo, mapas
mentales, pruebas objetivas y de V y F,
pruebas de libro abierto, exposiciones ante
un jurado, informes de laboratorio.
Dramatizaciones. Presentaciones artísticas
y gráficas.
Nivel 3
Aplicación
Aplicar el conocimiento adquirido para
resolver problemas concretos o abstractos
Talleres con presentación seguida de prácticas.
Laboratorio. Trabajo en grupo para elaboración
de productos. Estudio independientes en línea
y clases magistrales
simulaciones, ejercicios de problemas
aplicados, interpretación/presentaciones
musicales, diagnósticos y hojas clínicas,
maquetas
Nivel 4
Análisis
Poder disgregar el conocimiento en sus
diferentes partes siendo capaz de entender
las relaciones estructurales y abstractas d e
la organización de la información
Estudios de caso, resolución de problemas,
discusiones , interrogantes, debates, diálogo
socrático, clases magistrales, o clases virtuales
en tiempo real.
foro, debate, examen de preguntas de
ensayo: reflexivas, argumentativas y
descriptivas
Nivel 5
Síntesis
Combina elementos con el afán de crear
nuevos conceptos, significados y objetos.
Estudios de caso, resolución de problemas,
discusiones , interrogantes, clases tradicionales,
o clases virtuales en tiempo real. Organizadores
gráficos.
proyecto, análisis de caso, mapas mentales,
dibujos y representaciones gráficas .
Presentación de poster. Ensayo. Portafolio.
Nivel 6
Evaluación
usa criterio para evaluar y hacer juicio de
valor sobre diferentes conceptos, ideas,
métodos o materiales.
Resolución de problemas complejos, estudios
de caso, juego de roles. Dilemas éticos.
análisis de caso, juego de roles, portafolio,
proyectos.

Desarrollo y evaluación de
resultados/logros de aprendizaje
NIVEL RESULTADO DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
ANALIZAR

Formas de Evaluación
• Foro
• Debate
• Presentación oral
• Proyecto
• Ensayo
• Análisis de caso
• Simulación
• Juego de roles y dramatizaciones
• Portafolio
• Examen de selección múltiple
• Pruebas objetivas de preguntas cerradas o V y F
• Pruebas de libro abierto

Formas de Evaluación
• Examen preguntas ensayo: reflexivas, argumentativas, descriptivas.
• Mapas mentales y conceptuales u otros organizadores gráficos
• Ejercicios y problemas aplicados
• Exposiciones ante un jurado.
• Maquetas
• Dibujos y representaciones gráficas
• Interpretación/ presentación musical
• Informes de laboratorio
• Organización y gestión de eventos
• Desarrollo de recetas culinarias
• Diagnóstico
• Hoja clínica

Diferencia entre complejidad y dificultad en la
evaluación
(Sousa D.)
• Complejidad: Habilidades y
procesos mentales que se
desarrollan para el aprendizaje.
• Dificultad: Esfuerzo basado en
cantidad, que el alumno tiene
que hacer dentro de un nivel de
complejidad
EVALUACION
SINTESIS
ANALISIS
APLICACION
COMPRESION
CONOCIMIENTO
• Tendencia: Profesores
aumentan la dificultad y no la
complejidad al tratar de elevar
el nivel de los estudiantes.
complejidad

Taxonomía de Bloom
NIVEL DE BLOOM DIFICULTAD EN AUMENTO
EVALUACIÖN
Resuelva el problema aplicando
diferente fórmula
Resuelva 3 problemas aplicando
diferentes fórmulas
SÍNTESIS
Plantee el problema desde una nueva
perspectiva
Plantee 3 problemas desde
.diferente perspectiva
ANÁLISIS
Desagregue el problema en partes,
analice cada una de ellas y
explique la relación, similitudes
y diferencias entre ellas.
Desagregue 3 problemas en
partes, analice cada una de
ellas y explique la relación,
similitudes y diferencias
entre ellas.
APLICACIÓN
Aplique la fórmula a un problema de
la vida cotidiana.
Apliquen la fórmula a 3 problemas
de la vida cotidiana.
COMPRESIÓN
Escriban un párrafo que explique el
problema planteado
Escriba 1 párrafo para cada uno
de los10 problemas
planteados.
CONOCIMIENTO-
(Recabar información)
Resuelva problema matemático de
acuerdo a fórmula aprendida
Resuelva 10 problemas
matemáticos de acuerdo a
fórmula aprendida para
mañana.
COMPLEJIDAD EN AUMENTO

Evaluación por criterios- Rúbrica
• Conjunto de criterios con descriptores cualitativos que establecen la
naturaleza del desempeño y establecen niveles de dominio.
• Identificar el objetivo/resultado de aprendizaje a evaluar
• Definir los criterios de evaluación: características de resultados
esperados.
• Número razonable de criterios: 3-4
• Definir diferentes niveles de logro: 3-4
• Escala: Puntos, niveles o letras que se le otorga a cada criterio
• EJERCICIO: REALIZAR RÚBRICA

Resultado de aprendizaje: Analizar…
Mecanismo de evaluación: ensayo

Ejercicio:
Resultado de aprendizaje: Analizar…….
Mecanismo de evalución: ………………….
Categoría 4 3 2 1

Formas de Evaluación en línea y virtual: flexibilidad y autonomía
OBJETIVO MECANISMO DE EVALUACIÓN CARÁCTERÍSTICAS Y RIESGOS
Conocimiento de cuerpo
conceptual
Examen Tendencia al plagio
Autonomía Test con retroalimentación
formativa.
Web Quest: Proyecto basado en
recursos en línea.
Ansiedad por el uso de TIC’s
Destrezas de trabajo en
grupo
Estudio en grupos en línea.
Blog, Twitter, FB, wikis.
Compromiso de contribución autónoma
y participación en redes
Comprensión de
conceptos básicos
Módulos en línea con ritmo propio,
interactivos y respuestas
programadas.
Motivación de revisar textos y recursos
sin calificaciones.
Auto control
Destrezas para solución
de problemas
Análisis de problemas desde
diferentes roles
Auto motivación
Desarrollo de
pensamiento crítico
Análisis desde diversos escenarios y
fuentes mediante foros-debates y
ensayos.
Compromiso y motivación auto
reguladora.
Capacidad de reflexión y
autoevaluación
E- Portafolio.
Diarios de aprendizaje
Desarrollo de metacognición

Autoevaluación docente
• ¿Comunico claramente el objetivo de aprendizaje y los resultados
esperados?
• ¿Domino la disciplina y genero las oportunidades y experiencias
adecuadas para la comprensión de conceptos y desarrollo de habilidad
deseada para el nivel planteado y de acuerdo a las diversas necesidades
de los estudiantes?
• ¿Ofrezco espacios y estrategias para que los estudiantes realicen una
auto-evaluación de su desempeño y de su aprendizaje?
• ¿Genero comparaciones y establezco expectativas acerca de mis
estudiantes basadas en sus calificaciones?
• ¿Conozco las dificultades de aprendizaje de mis estudiantes y desarrollo
diversas maneras de evaluar para fomentar inclusión?
• ¿ Ofrezco la retroalimentación adecuada, continua, basada en criterios pre
establecidos, oportuna?
• ¿ Mi forma de evaluar me ofrece orientación para preparar a los
estudiantes para alcanzar el siguiente nivel? ¿Les ayuda a ellos a
prepararse para el siguiente nivel?

7 Principios de la retroalimentación formativa Y
metacognición
1. Facilitar el desarrollo de la auto-evaluación (metacognición-reflexión) en
el aprendizaje.
2. Estimular el diálogo con estudiantes y profesores sobre el aprendizaje:
Pida a los alumnos que señalen ejemplos de comentarios de
retroalimentación que les hayan resultado particularmente útiles.
3. Ayudar a clarificar lo que es un buen desempeño (las metas, criterios y
estándares esperados) : Proporcione mejores definiciones de los resultados
usando formatos de criterios, definiciones de niveles de desempeño
cuidadosamente elaborados.
4. Brindar oportunidades para cerrar la brecha entre el desempeño actual y
el deseado: Aumente el número de oportunidades para la re-entrega de
trabajos o desarrollarlos por procesos y por pasos.

7 Principios de la retroalimentación formativa y
metacognición
5. Entregar a los alumnos información de alta calidad sobre su aprendizaje:
Relacionada con los criterios predefinidos y con orientaciones formativas.
Proporcionada poco después de la entrega.
6. Estimular creencias positivas que fortalezcan el autoestima: Proporcione
oportunidades de tareas de complejidad progresiva con le fin de evaluar el
nivel de logro. Otorgue notas a los trabajos escritos junto con los comentarios
de la retroalimentación suyos y del estudiante.
7. Estudiante requiere proporcionar a los profesores información útil para
desarrollar la enseñanza: Haga que los alumnos identifiquen los puntos
donde tienen dificultades al entregar sus trabajos escritos.
• Citado en: Fink D(2003) Creating Significant Learning Experiences:An Integrated Approach to
Designing College Courses .San Francisco: Jossey-Bass: C. Juwah, D. Macfarlane-Dick, B. Matthew, D.
Nicol, D. Ross, y B. Smith.(2004) Enhancing Student Learning Through Effective Formative Feedback,
Higher Education Academy, York, England.

Acomodaciones en evaluación
• Presentar de manera clara objetivos y resultados de aprendizaje
esperados.
• Incrementar de manera progresiva la complejidad de las tareas y dividirlas
en pasos más pequeños con instrucciones verbales y por escrito.
• Proporcionar al estudiante más tiempo, basado en sus necesidades y
previo acuerdo, para realizar el trabajo o la prueba.
• Ofrecer la oportunidad de audio libros para las lecturas.
• Fomentar el trabajo en pares para que el estudiante con dificultades pida
prestadas las notas y sus explicaciones a otros alumnos, o permitirle usar
una grabadora.
• Dejar que el estudiante con dificultades use computadora para facilitar la
ortografía, la gramática, o que incluso reconozca el habla.
• Enseñar destrezas para la organización, de estudio, y estrategias para el
aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos
con problemas del aprendizaje.
• Desarrollar “Flipped Classroom”- Clase invertida: mande videos y
presentaciones a espacios virtuales y ejercite en clase con el apoyo
necesario.
• Trabajar si es necesario, conjuntamente con la familia para apoyarlo
mediante un plan especial para cumplir con sus necesidades.

Construcción de pruebas e items/reactivos
TEMA SUB TEMA RESULTADO DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE
DIFICULTAD
COMPLEJIDAD
N. DE
ITEMS/REACTI
VOS
Nivel
complejidad
Estudiantes/100 Items/20
Baja 95 5
Media 70 15
Alta 10 5
Resultados: 5% muy debajo de promedio. 25% bajo. 70% promedio. 10% por
encima de promedio

Item / Reactivo de acuerdo a resultados de aprendizaje
Son indicadores que miden el nivel de dominio al evaluar:
a) Conocimientos específicos:
Retener, identificar, reconocer datos, fechas, conceptos,
términos, autores, etc.
¿Cuál es el sinónimo de eufórico?
A) Neurótico
B) Loco
C) Impetuoso
D) Desquiciado

b) Comprensión, por medio de:
• Parafrasear / Relacionar entre datos y conceptos / Interpretar simbolismos y
metáforas, / Expresar conceptos y temas en lenguajes y contextos diversos:
números, símbolos, imágenes, palabras/oraciones. / Comparar características,
funciones / Organizar y ordenar ideas /Inferir causas y predecir consecuencias
Ejemplo:
Ordene del más antiguo al mas nuevo los enfoques psicológicos que se listan a
continuación.
1. Psicogenético
2. Psicofísica
3. Conductismo
4. Psicología cognitiva
A) 1, 2, 3, 4
B) 2, 3, 1, 4
C) 2, 3, 4, 1
• D) 3, 2, 4, 1

c) Aplicación de:
Teorías, conceptos, procedimientos, técnicas, para la resolución de problemas
y satisfacción de necesidades en diversos escenarios.
EJEMPLO:
Elija la combinación de instrucciones que en
una hoja de cálculo ordenan los datos de la
tabla en forma ascendente tomando como base
la columna de edad.
1. Seleccionar los datos
2. Elegir la opción Ordenar
3. Seleccionar menú Datos
4. Seleccionar Ordenar por edad
5. Oprimir el botón Aceptar
A) 1, 3, 2, 4, 5
B) 2, 1, 3, 5, 4
C) 3, 2, 1, 4, 5
D) 4, 5, 2, 3, 1
INFORMACIÓN
Edad
(años)
Estatura
(metros
19 1,80
20 1,70
18 1,82
19 1,75
23 1,85

d) Análisis:
• Descomponer un problema en sus partes/ Descubrir las relaciones jerárquicas existentes entre ellas
/Reconocer supuestos no expresados /Distinguir entre hechos, opiniones e hipótesis/Identificar
patrones de la situación problemática
Ejemplo:
Una agencia publicitaria ha establecido una investigación en tres partes para promover la venta de galletas. La primera
es un cuestionario acerca del consumo de las galletas; la segunda es la interpretación del mensaje que transmite el
comercial en los espectadores, y la tercera es una prueba para evaluar el gusto de la galleta en el consumidor. Se cree
que el consumo es preponderantemente realizado por estudiantes de preparatoria, razón por la cual la empresa ha
focalizado sus estudios en las salidas de las preparatorias. Los resultados no fueron los esperados por lo que se ha
determinado que se debe implementar una forma distinta de publicidad.
¿Qué tipo de error contienen los resultados de las encuestas de la agencia publicitaria?
A) Hipótesis planteada con ambigüedad
B) Sesgo en la selección de la muestra
C) Sesgo en la información obtenida
D) Marco teórico insuficiente
De acuerdo con la información anterior. ¿Qué acción debe llevar a cabo la empresa publicitaria para
modificar su investigación y que los resultados sean válidos?
A) Ampliar las referencias documentales sobre est tipo de estudios
B) Analizar los datos obtenidos con un software potente
C) Seleccionar una muestra aleatoria para representatividad
D) Redactar de forma clara una nueva hipótes de trabajo

e) Síntesis:
• Organizar y ordenar de manera lógica elementos para
formar un todo mediante esquemas, gráficos y textos
• Generalizar y concluir
• Predecir para generar nueva información
f) Evaluación:
• Analizar y sintetizar para evaluar de manera cuantitativa y
cualitativa enunciados, métodos, propuestas, etc, con
fundamentación y criterios pre establecidos.

Recomendaciones para pruebas objetivas de selección múltiple
1. Emplea situaciones comprensibles, redacción clara y un
vocabulario adecuado para la población objetivo.
2. Presenta orientaciones claras para una sola interpretación y
una respuesta correcta .
3. Incluye únicamente la información necesaria y relevante para
el planteamiento del problema y su solución.
4. Es independiente de otros ítems, la información contenida en
uno no debe sugerir la solución ni debe ser requisito para
contestar otro.
5. Evitar abreviaturas o siglas
6. No seguir pautas evidentes para identificar respuesta correcta

Formatos de contenidos de items en
pruebas de selección múltiple
•Simple:
En un torneo de tenis participan 64 jugadores, que jugarán entre ellos eliminando al perdedor de cada partido.
¿Cuántos partidos se jugarán en total desde la primera ronda hasta el partido final?
A) 63 B) 64 C) 127 D) 128
•Ordenamiento :
Ordene las siguientes frases para formar un texto coherente:
1. Acerca de este país
2. Pero he recordado siempre
3. Y no he tenido instrucción
4. Lo que mi madre me enseñó
5. Yo no he ido nunca a la escuela
La leyenda de Uppland Selma Lagerlöf
A) 1, 5, 2, 4, 3
B) 4, 1, 2, 3, 5
C) 4, 3, 1, 5, 2
D) 5, 3, 2, 4, 1

• Relación de columnas: Establecer criterio de relación.
Relacione las situaciones planteadas con el tipo de problema al que se refiere.
SITUACIÓN
1. Falta de capacidad de
exportación de productos
2. Falta de mecanismos para
ejecutar y controlar los planes
nacionales de desarrollo
A) 1a, 2c
B) 1b, 2c
C) 1c, 2a
D) 1c, 2b
TIPO DE PROBLEMA
a) Académico
b) Institucional
c) Empresarial

• Completamiento
Elija el par de palabras que completa correctamente la siguiente oración:
El ejercicio _________ el agotamiento mental y __________ tono muscular.
A) aumenta – mejora
B) estabiliza – eleva
C) renueva – incrementa
D) mitiga – desarrolla
• Elección de elementos
Elija algunas características de las hipótesis científicas.
1. Comprobable
2. Incierta
3. Verdadera
4. Irreal
5. Falsa
A) 1, 2, 4 B) 1, 3, 5 C) 2, 3, 4 D) 2, 4, 5

Asociación a un contexto
Lea el planteamiento y conteste la pregunta correspondiente.
PLANTEAMIENTO
Se realizó un estudio en la colonia La Joya,
de la zona sur de la ciudad, en el cual se
entrevistó a 10 de las 100 familias que
habitan en ella, éstas fueron seleccionadas
mediante una muestra simple aleatoria, y
se obtuvo la siguiente información
1. ¿Cuál es la estimación del promedio
de ingreso diario por familia?
A) $40 B) $110 C) $173 D) $300
INFORMACIÓN
FAMILIA INGRESO MIEMBROS INTERNET
1 80 4 SI
2 40 3 NO
3 120 5 SI
4 100 7 SI
5 500 4 SI
6 70 8 NO
7 60 3 SI
8 160 5 NO
9 300 5 SI
10 300 4 SI

Referencias de ejemplos de items
• Adriana López Padilla, alopez@snna.gob.ec
• José Daniel Espinosa Rodríguez despinosa@snna.gob.ec
• Margarita Marrufo A. Compilación.
Creación de rúbricas: Recursos online
• SINED e-rúbrica http://rubrica.sined.mx
• Rubistar http://rubistar.4teachers.org/
• EvalCOMIX http://evalcomix.uca.es/
• Penn State cubic rubric http://goo.gl/isRnv
• eRubric Assistant http://goo.gl/69AQi
• Rubrix http://rubrics.com
• Teach-nology http://goo.gl/y4iJW
• iRubric http://goo.gl/dqyFA

 Referencias bibliográficas
-Assessment Research Center, Melbourne Graduate School of Education, Melbourne
Education, 2013. http://education.unimelb.edu.au/
-Creamer M. ( 2010) Aprendizaje basado en la comprensión. Presentación Ministerio de
Educación. Síprofe.
-Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva
ecología de la educación. Colección Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius /
Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona . E Book:
www.aprendizajeinvisible.com
-Fink Dee (2003) Creating Significant Learning Experiences:
An Integrated Approach to Designing College Courses .
San Francisco: Jossey-Bass
-SEEC-Southern England Consortium for Credit Accumulation. (2003). Credit Level
Descriptors for Further and Higher Education.
-Santos M.A (1999) 20 paradojas de la evaluación del alumnado de la universidad española.
Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado.V2(1).
www.uva/aufop/publica/revelfop/99 v2-n1.htm
-Solano I.,Rivera M., Creamer M., (2014) Talleres de actualización pedagógica.
Quito. UDLA.
-Sousa D.(2011)How the brain learns. 4ta Edición. USA: Corwin Books
-Vygotsky, L.S. (1978). Mind and society: The development of higher mental processes.
Cambridge, MA: Harvard University Press.
-Wiiggins G., McTighe J. (1998) Understanding by Design. USA: ASCD

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monserrat.creamer@udla.edu.ec

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