SlideShare a Scribd company logo
1 of 61
Download to read offline
C lundahl handout2012
Föreläsningens argument
0 Ingenting kan vara så negativt för lärandet som dåliga
  bedömningar
0 Bedömning använt på rätt sätt är däremot det bästa
  didaktiska redskapet för att främja lärandet
0 Skolans personal behöver återerövra en förlorad
  bedömarkompetens
0 Bedömning för lärandet kan förbättra resultaten med
  100 procent
0 Det är nödvändigt att ha en bedömningspolicy

                   Copyright Christian Lundahl
Utvärdering och bedömning
Central                 Lokal


                            Summativa
                            syften
          Utvärdering
                                     Formativa      Bedömning
                                     syften


                                         Kunskaper              Beteende




                                Copyright Christian Lundahl
Visible learning
0 Hattie 2009 har analyserat resultaten av 50000
 effektstudier:

”[T]he biggest effects on students learning occur when
  teachers become learners of their own teaching, and when
  students become their own teachers” (2009:23)

Bedömning för lärande hjälper lärare att se hur de kan
 förändra sin undervisning och det hjälper eleverna att se
 vad de kan, vad de förväntas kunna och hur de ska lära sig
 det. Läroprocesser är oförutsägbara – därför måste de
 konstant synliggöras


                    Copyright Christian Lundahl
Att synliggöra, men vad och
            hur




         Copyright Christian Lundahl
Konventionella bedömningar
0 Är skriftliga
0 Har skrivits av enskilda elever och inte i grupp
0 Har skrivits utan hjälpmedel
0 Har besvarats under tidsbegränsning
0 Börjar med enkla frågor men blir successivt svårare
0 Har begränsat svarsutrymme
0 Bedöms med poäng (eller motsvarande) som vägs
  samman till en totalpoäng eller ett provbetyg
0 Konventionella prov är uppbyggda precis som
  intelligenstester
                                       (Jönsson 2009:10)
                   Copyright Christian Lundahl
Problem med konventionella
       bedömningar




         Copyright Christian Lundahl
Red pen mentality - bristfokus
 Utdrag 7: Ett enda litet fel
 Lärare : Vi har haft ett par stycken rättstavningsprov
   där, och på första hade
   du ju 39 av 40 poäng på och det andra 42 av 42. Så det
   var alltså …
 Mamma : Mm.
 Lärare : … ett enda litet fel på dom.
 (Hofvendahl 2010)



                    Copyright Christian Lundahl
Symboliskt och ytligt lärande
0 ”Jag kan lära in 60 siffror i rad om jag får dom på papper i
  en timme.”
0 ”Tänk dig att på mitt svagaste ämne, engelska, fick jag 101,5
  av 120. 7:e i klassen, och vi är ca 25 i klassen. På de andra
  proven har jag varit 2:a och 3:a i klassen.”
0 ”Något annat som är kul är när jag slår en i min klass som
  heter Mats Hansson, för han och jag är ganska lika i många
  ämnen.”
0 ”Jag tänker nog mycket på att bli färdig fort. Har någon av
  mina kompisar blivit färdiga före mig känner jag mig
  jättestressad. Och då kan jag inte koncentrera mig.”


                      Copyright Christian Lundahl
Bedömning och motivation för
   den högra hjärnhalvan




         Copyright Christian Lundahl
Platsbanken 2011
           (www.arbetsformedlingen .se)
Art director
Vi söker dig som
Har en eftergymnasial utbildning med inriktning mot IT, grafik eller motsvarande. Du
   har erfarenhet av att arbeta i liknande roller tidigare och trivs med att arbeta i
   projektform. Vidare har du goda kunskaper i Adobes produkter.
Som person är du kreativ, effektiv och bra på att samarbeta. Du har en helhetssyn och
   trivs i en ledande roll.

Ekonomihandläggare
Är gymnasieekonom och som har kompletterat med högskolepoäng inom
  ekonomiområdet ex. med poäng inom företagsekonomi. Då du kommer att arbeta i
  en internationell och forskningsnära verksamhet är mycket goda kunskaper i
  engelska i såväl tal som skrift ett krav för tjänsten.
Som person är du energisk, serviceinriktad, noggrann. Du har lätt för att motivera och
  engagera och trivs med att samarbeta samtidigt som du kan arbeta självständigt.
  Arbetet sker i nära samarbete med avdelningschefer och projektledare där en
  pedagogisk förmåga att förmedla kunskap och att kunna motivera beslut inom
  ekonomi är viktigt.
Det är meriterande om du har erfarenhet av att arbeta med hemsidor.
                                  Copyright Christian Lundahl
De yttre incitamentens effekt på
        inre motivation
0 Hämmar självständigt tänkande
0 Skapar stress
0 Leder till beroende av bekräftelse
0 Kortsiktigt och snävt tänkande
0 Kan hämma kreativitet
0 Kan hämma problemlösning
0 Uppmuntrar till fusk eller genvägar



                   Copyright Christian Lundahl
Yttre krav har också effekter på
      lärares undervisning
0 Lärare blir mer kontrollerande än stödjande
0 Vågar inte stanna upp och säkerställa förståelse
0 Blir mer föreläsande, kritiserande, berömmande,
  styrande (lotsning)
0 Ger inte eleverna tid att hitta sina inre motiv
Elliot & Dweck 2005 s. 362




                    Copyright Christian Lundahl
Från yttre till inre motivation
0 Traditionella uppfattningar om motivation bygger på
  föreställning att det går att betinga fram lärande och
  gott beteende med belöningar och bestraffningar. Det
  kallas behaviorism.
0 Ny motivationsteori bygger på föreställningar om
  individens behov av att styra och reglera sig själv mot
  ökad kompetens. Det kallas Self-Determination
  Theory (SDT) – Självbestämmande teori. Eleverna
  måste utveckla egna motiv till lärandet


                   Copyright Christian Lundahl
Att främja självständiga motiv till
             lärandet
0 Lyssna in
0 Ställa frågor om elevens intressen
0 Erkänna elevernas perspektiv på saker och ting
0 Reflektera kring elevernas frågor
0 Läraren visar, paradoxalt nog, hög grad av delaktighet i
  läroprocesserna och står för både motstånd och
  erkännanden (Elliot & Dweck 2005, 304)
0 Optimerar elevernas utmaningar
0 Ge möjlighet att utforska och experimentera (s. 580)
0 Möjlighet att göra egna val (s. 586)
0 Skapa lärandemål
                     Copyright Christian Lundahl
Bedömning och kunskapssyn




        Copyright Christian Lundahl
1990 - Från kunskap till
      ”kunskapande”
Lpo/Lpf 94 signalerar en övergång från en syn
 på kunskap som substantiv till en syn på
 kunskap som verb, som något performativt.
 Det påverkar bedömandet




                Copyright Christian Lundahl
Kursplanerna 2011, Svenska 1
                      gymnasiet
Kunskapskrav Betyget A:

Eleven kan, i förberedda samtal och diskussioner, muntligt
  förmedla egna tankar och åsikter på ett nyanserat sätt samt
  genomföra muntlig framställning inför en grupp. Detta gör eleven
  med säkerhet. Den muntliga framställningen är
  sammanhängande, begriplig och väldisponerad. Språket är ledigt och
  anpassat till syfte, mottagare och kommunikationssituation. Eleven
  har god åhörarkontakt. Vidare kan eleven med säkerhet använda
  något presentationstekniskt hjälpmedel som stöder, tydliggör och
  är väl integrerat i den muntliga framställningen. /…/
Eleven kan läsa, reflektera över och göra sammanfattningar av texter
  samt skriva egna texter som lyfter fram huvudtanken i det lästa och
  ger nya, relevanta perspektiv. I sitt arbete värderar och granskar
  eleven med säkerhet källor kritiskt samt tillämpar grundläggande
  regler för citat- och referatteknik.(Svenska kunskapskrav 2011)

                         Copyright Christian Lundahl
Hur ser vi på progression
0 Det relativa betygssystemet mätte progression som
 skillnader mellan individer

0 Det tidigare betygssystemet såg progression som
 skillnader mellan olika typer av kunskaper

0 Det nya betygssystemet slätar ut skillnaderna mellan
 olika kunskaper men betraktar dem kvantitativt


                   Copyright Christian Lundahl
C och A Svenska skrivning
De texter eleven skriver är tydliga och i hög grad nyanserade och
 detaljerade. De innehåller utveckladevälutvecklade gestaltande
 beskrivningar, god språklig och stilistisk variation samt
 berättargrepp och textbindning av utveckladvälutvecklad och
 nyanserad karaktär. I sina texter använder eleven med mycket
 god säkerhet språkets normer och anpassar på ett
 utvecklatvälutvecklat och nyanserat sätt innehåll, struktur, ord
 och begrepp till olika texttyper och genrer. Eleven använder
 också med god säkerhet olika hjälpmedel för skrivande och gör
 utveckladevälutvecklade bearbetningar av sina texter mot ökad
 uttrycksfullhet, tydlighet och kvalitet. Utifrån egna och givna och
 egna kriterier avger eleven utveckladevälutvecklade konstruktiva
 konstruktiva omdömen om egna och andras texter.


                       Copyright Christian Lundahl
Ny kunskapssyn – nya per/formativa
          bedömningstekniker
1. Eleverna måste vara medvetna om kunskapens
   kvaliteter (mål/syfte och kunskapskrav)
2. De måste ges möjlighet att i handling (verb) visa var
   de är och hur de tänker
3. De måste se och uppleva att deras kunnande ökar
4. De måste ges möjlighet att arbeta mot målen innan
   slutbedömningen




                   Copyright Christian Lundahl
Klassrumsbedömningens aspekter i lärandet

 1.   Tydliggöra målen och få eleverna att dela
      skolans intentioner och skolans kriterier för
      framgång
 2.   Skapa effektiva
      klassrumsdiskussioner, frågor, aktiviteter och
      uppgifter som skapar bevis/tecken på elevernas
      lärande
 3.   Ge feedback som för lärandet framåt
 4.   Aktivera eleverna som resurser för varandra
 5.   Aktivera eleverna som ägare av sitt eget lärande
                    Copyright Christian Lundahl
1. Tydliggöra målen och få eleverna att dela
       skolans kriterier för framgång

Att inte veta hur ”man ligger till” är inte ett argument
 för betyg utan ett symptom på att ämnets syfte och
 undervisningen är otydlig!




                    Copyright Christian Lundahl
Från prestationsmål till
         inlärningsmål
0 Jag vill ha A i franska
0 Jag vill lära mig tillräckligt mycket franska för att klara
 av de flesta vardagliga situationerna som kan uppstå
 när jag reser till Frankrike

Elever som arbetar mot prestationsmål har svårare att
  använda sina kunskaper i andra sammanhang än de
  som prövas och eleverna får svårare att ta motgångar
  (Dweck 1999)

                     Copyright Christian Lundahl
Koppla syfte till undervisning till
           bedömning = Alignment
Syfte                       Läraktivitet/undervisning Bedömning
Undervisningen i ämnet      Texter, samtalsövningar,     Rollspel där eleverna
vård och omsorg ska syfta omvårdnadsövningar,            försätts i
till att eleverna utvecklar praktik                      vårdsituationer,
kunskaper för arbete nära                                teoretiskt prov över
patienter och brukare                                    begrepp eller får
inom hälso- och sjukvård                                 beskriva dilemman.
samt socialtjänst.                                       Samtal med
                                                         vårdhandledare
Undervisningen ska        Texter/instruktionsböcker,     Skriftligt prov med
utveckla elevernas        laborationer med apparatur     fakta och
kunskaper om                                             reflektionsuppgifter
arbetsmiljö, säkerhet och                                och/eller
ergonomi för att minska                                  demonstration av
skaderisken för patienter                                teknisk färdighet.
och
brukare samt personal.
Användning av              Copyright Christian Lundahl
medicinteknisk och annan
Använd elevexempel
0 Använd bedömningsexempel från de Nationella
  provens bedömningsanvisningar, eller anonymiserade
  uppgifter från tidigare elever.
0 Se till att eleverna förstår vad som värderas och inte
  minst VARFÖR




                   Copyright Christian Lundahl
Teachers are truely heroes!
You may not believe it, but teachers are truely heroes.
You often complain on teachers and say that they angry and throws
  homework at you. But have you ever think what would have
  happend if they wouldn’t? The first days will probably be like
  heaven, but later then? When you have no aducation and when you
  are going into collage? Then yoy will have so bad grades that youre
  not gonna make it
But maybe some of you who's reading article are good at sports and
  don’t need any schoolwork.
Okay, lets think that you’re playing basketball i NBA which is the
  greatest league.
Imagine one day you will get hurt real bad, and you have to quit
  basket basketball. Now, you have no good grades no collage
  aducation and have never had a work before. You will never get a
  job! And when you don’t have a job, you won’t get any money, and
  if you don't have any money you can’t leave. /…/
(Skolverket, Ämnesprov English grade 9. Bedömning och exempel
  2006, s. 27f)

                       Copyright Christian Lundahl
Bedömningsanvisning
Med direkt tilltal (You may not believe it, but), entusiasm och många
 frågor anslår skribenten en personlig och intresseväckande ton
 som skulle passa t.ex. på en webbsida eller i en insändare. Eleven
 kommunicerar och resonerar med läsaren, exemplifierar och ger
 ett genomtänkt intryck. Inledningen är emellertid starkare än
 avslutningen, som hade kunnat fokusera mer på att förklara den
 egna rubriken Teachers are truely heroes! Texten stannar vid ett
 slags anrop som skulle ha vunnit på fler beskrivningar och större
 tydlighet. Den ger ett något obearbetat och talspråkligt intryck
 med vissa överhoppade ord (say that they angry; you who is
 reading article). Stavning och meningsbyggnad fungerar, men
 verbbehandlingen är genomgående osäker och ibland störande
 (have you ever think; may had been; shall had listen). Eleven visar
 flera exempel på ett relativt varierat förråd av ord och fraser
 (throws homework at you; will probably be like heaven; Imagine
 one day; So finaly), vilket stärker framställningen och ger flyt i
 läsningen. Förväxlingarna leave/live; curses/courses och not now
 kan möjligen missförstås. /…/Sammantaget bedöms texten
 motsvarar målen för skriftlig färdighet.
Bedömning: Godkänd
                       Copyright Christian Lundahl
2. Skapa klassrumsaktiviteter som ger
    bevis/tecken på elevernas lärande
Får eleverna visa vad de kan?
- Välj redovisningsmetod som passa ämnet och
  eleverna
- Ställ ”rika frågor”

Är du säker på att du vet vad eleverna kan?
- Diagnostiska frågor




                   Copyright Christian Lundahl
Twittra om skolböcker ger
  signifikant högre betyg
0 "The Effect of Twitter on College Student Engagement
 and Grades," Journal of Computer Assisted
 Learning, November 12, 2010, R. Junco, G.
 Heiberger, E. Loken




                  Copyright Christian Lundahl
No hands up!
Fördela frågor till ALLA elever utan att använda handuppräckning – ”fy vad
  elakt!”

Ge dem frågor och uppgifter som utmanar mer än kontrollerar. Från
  förhörsledare till ”talkshow host”. Frågorna ska vara ett ”Fönster in i
  elevernas tänkande”

Ge eleverna mer tid

Bedöm inte svaren som rätt eller fel utan fråga vidare: hur tänker du nu…, vad
  betyder det…, varför blir det så… Om du inte kan, lyssna vad dina kompisar
  säger så återkommer jag till dig så får du sammanfatta…

Få eleverna att gå från ”jag kan inte” till ”jag förstår inte”



                              Copyright Christian Lundahl
Konvergensfrågor och
       divergensfrågor
0 Konvergensfrågor får eleven att söka sig fram genom
 många svar till det rätta svaret

0 Divergensfrågor uppmuntrar eleven att komma på så
 många alternativa svar som möjligt

0 Kombinera: Vad kan du göra med en filt och en sten?
 (divergens) Sätt om möjligt dina användningar i
 relation till fysikaliska principer (konvergens)

                   Copyright Christian Lundahl
Har eleverna förstått frågorna?
0 Använd trafikljus-metoden för att se om eleverna har
  bedömnings-literacy
0 Använd utfallet som ett lärotillfälle. Att göra det
  skrivna och individuella provet till något kollektivt
  och muntligt är att vidga respektive elevs möjlighet
  att visa vad den kan.




                   Copyright Christian Lundahl
3. Ge feedback som för lärandet framåt




            Copyright Christian Lundahl
Återkopplingens fyra moment
1) Tydliggöra målet och/eller de specifika
  kunskapskvaliteterna som skulle mötas
2) Utvärdera till vilken grad mål/kvaliteter mötts
3) Diagnostisera skillnaden mellan mål och resultat, eller
  andras problem (felanalys)
4) Ge en lämplig lösning, förslag på åtgärd

“The issue with providing assessment for learning feedback
  is related to working out how to move forward
  (Black&Wiliam, 1998) along a progression (Harlen, 1998)
  after noticing a ‘gap’ (Sadler, 1989)” (Parr & Timperley
  2010, s. 80)

                     Copyright Christian Lundahl
Identifiera missförstånd och utmana dem




             Copyright Christian Lundahl
Ju mer lärare gör den här typen av
 återkoppling desto bättre blir elevernas
            resultat (r=0.675)
“Keri have a look at my recount – see how it is talking
   about what has already happened. A recount is about
   something – an event or experience – that has
   happened. Yours is not all about something that has
   happened. Can you change yours so you are writing
   about what has happened instead of what you are
   going to do?”
“. . . I would suggest that you read this account out loud to
   a partner. This would help you to see where you need to
   put in punctuation to break it up so the reader can
   understand it better.” (Parr & Timperley 2010, s. 80)

                    Copyright Christian Lundahl
4. Aktivera eleverna som resurser för
                  varandra

Gör det individuella till något kollektiv

Arbeta med kamratbedömning




                    Copyright Christian Lundahl
Diskutera resultaten offentligt. Lärande
       är kollektiva processer!
Rättandet av skripta - ’De Emendatione Scriptorum’

Det är:

”välbetänkt att genomgå rättelserna icke tyst eller
  mumlande utan med hög röst, så att alla få del av vars
  och ens såväl fel som förtjänster, varigenom de lära sig
  att under ädel tävlan [’honesta aemulatione’] för
  framtiden undvika de förra och efterlikna de senare”
  (1649, s. 80)

                   Copyright Christian Lundahl
Kamratbedömning med yngre barn
En elev, vi kallar honom Kalle, läser upp en bit ur ”Kattis och den magiska kristallen” som
  är en del av en bokserie han skriver (han skriver mycket och det blir till små böcker).
  Innan Kalle läser upp har en kamrat läst och gett gensvar. Kamraten har tillsammans
  med Kalle tittat på stavfel och strukit under dem. De är ännu inte rättade.
När Kalle läst upp får eleverna som sitter nära och runt om för att höra bra kommentera
  det som de hört utifrån frågeställningen: hur man kan skriva en berättelse som är
  intressant och beskrivande. Kamraterna ger följande återkoppling:
0 Du skriver berättande text och vi ser bilder.
0 Du beskriver detaljer.
0 Du beskriver miljö och ljud.
0 Du har med känslor.
0 Det är spännande att lyssna på dina berättelser och det är spännande att läsa dem.
0 När man läser vill man höra fortsättningen.
0 Du läser med inlevelse.




                               Copyright Christian Lundahl
Klasskamraterna ska också säga vad de tycker att Kalle behöver utveckla och
   lyfter då fram att han behöver se över sin stavning bättre: ”Det är svårt att
   läsa din text med många stavfel”, säger en elev.
Efter elevernas återkoppling kompletterar Ulrika (läraren) med sina
   kommentarer. Hon säger att texten innehåller mycket dialoger och att Kalle
   därför bör tänka på:
0 Att använda talstreck i början av dialogen.
0 Att du börjar på ny rad när någon talar och när du byter talare.
0 Att du kan försöka varva dialoger med att berätta om det som händer.
Ulrika frågar sedan hur Kalle tänker arbeta vidare med sin text. Kalle säger att
   han ska renskriva Magiska kristallen på dator. (Andra elever tipsar om att det
   finns stavningsprogram och då få man tips på hur ordet ska stavas. Att om ett
   ord är felstavat syns det med en röd linje under ordet). Kalle säger också att
   han ska renskriva sina böcker som han skrev i 1:an, 2:an och 3:an. ”De kan bli
   böcker att läsa för yngre barn”, säger han. Ulrika kommenterar och säger ”Du
   har många bilder i dina första böcker. Hur gör vi med dem? Jag kan scanna in
   dina bilder så att de kommer med i första böckerna”. Magiska kristallen som
   Kalle skrivit i fyran innehåller dock inga bilder, bara en karta. Kalle
   kommenterar: ”den boken är för äldre elever, den behöver inte bilder. Jag
   skriver så att det skapas bilder.”




                            Copyright Christian Lundahl
5. Aktivera eleverna som ägare av sitt eget
                  lärande
Skolan blir lätt en plats dit eleverna går för att se lärare
 arbeta. Bara den som är aktiv i sitt lärande lär sig. En
 viktig förutsättning är att lära eleverna att smart är
 inget du är utan något du kan bli.
Det gäller att skapa ett utgångsläge där elever känner
 att den kan bli i princip vad som helst om man
 anstränger sig och lär sig att arbeta på rätt sätt.




                    Copyright Christian Lundahl
Betyg och bedömning
            Lgr2011
Mål
Skolans mål är att varje elev
• utvecklar ett allt större ansvar för sina studier, och
• utvecklar förmågan att själv bedöma sina resultat och
  ställa egen och andras bedömning i relation till de
  egna arbetsprestationerna och förutsättningarna.




                   Copyright Christian Lundahl
Halva rättningar
0 Ingen poäng ”comment only” kan användas här. Tre
  uppgifter har du inte löst på rätt sätt. Fundera över
  vilka det kan vara, vilka du kände dig osäker över, och
  förklara vad du tror gick fel.
0 I en uppsats kan man sätta G (grammatik), S
  (stavning), P (punkt/komma) vid det stycke där något
  har blivit fel (raden för yngre barn). Eleven ska sedan
  själv upptäcka felet och åtgärda det.



                   Copyright Christian Lundahl
Pre-flight checklist
0   Har du gjort klart för dig vem du skriver texten för och varför?
0   Skriver du det viktigast först?
0   Innehåller din text bara den information läsaren behöver?
0   Har du formulerat rubrikerna som påståenden, uppmaningar
    eller frågor?
0   Använder du nyckelord och verb i rubriker?
0   Använder du samma ord varje gång du nämnde en företeelse?
0   Har du skrivit ut alla förkortningar?
0   Använder du många engelska ord?
0   Har du slagit upp alla ord du är osäker på?
0   Har du gjort en stavningskontroll?
0   Har du korrekturläst med papper och penna?
0   Har du låtit någon annan läsa din text?

                         Copyright Christian Lundahl
                                     Forsberg (2008): Tydliga texter
Det är inte en till sak som ska göras
  – det ligger redan i uppdraget




            Copyright Christian Lundahl
Skolans syfte
4 § Utbildningen inom skolväsendet syftar till att barn och
   elever ska inhämta och utveckla kunskaper och värden.
   Den ska främja alla barns och elevers utveckling och
   lärande samt en livslång lust att lära. Utbildningen ska
   också förmedla och förankra respekt för de mänskliga
   rättigheterna och de grundläggande demokratiska
   värderingar som det svenska samhället vilar på.
I utbildningen ska hänsyn tas till barns och elevers olika
   behov. /…/
Utbildningen syftar också till att i samarbete med hemmen
   främja barns och elevers allsidiga personliga utveckling till
   aktiva, kreativa, kompetenta och ansvarskännande
   individer och medborgare. (SFS 2010:800)

                      Copyright Christian Lundahl
Vad är då skolans resultat?
0 Kunskaper
0 Utveckla aktivitet, kreativitet och individuellt ansvar
0 Livslång lust att lära
0 Respekt för människors lika värden
0 Demokratiska värderingar
0 Se de egna behoven
0 God kommunikation med hemmen



                     Copyright Christian Lundahl
Bedömning för lärande – ”the missing link”




              Copyright Christian Lundahl
Bedömning för lärande -
     konklusion


SYNLIGHET – DELAKTIGHET – ANSVAR




           Copyright Christian Lundahl
Mot en policy för bedömning
Syftet med en policy är att markera:
0 Vilken värdegrund (syn på elever, lärande, kunskap) skolans
  bedömningar vilar på
0 Att all bedömning ytterst syftar till att främja lärande
0 Att bedömning och undervisning hör ihop
0 Att eleverna har möjlighet till inflytande över hur de ska visa sitt
  kunnande
0 Att formativ och summativ bedömning sker i balans och att det
  tas fram ett schema för årets viktigaste prov
0 Att det sker ett kontinuerligt utvecklingsarbete kring bedömning
0 Att pedagogerna får det stöd som behövs från ledningen för att
  utveckla bedömningen tillsammans, att samsyn råder
0 Att bedömningsarbetet utvärderas och följs upp
0 Att det finns en plan för hur skolans mål och resultat
  kommuniceras, där lärandemålen står i centrum

                         Copyright Christian Lundahl
Exempel på värdegrund för
      bedömning
0 Skolan som en lärande kultur/lärandegemenskap
0 Att eleverna frågar sig vad har jag lärt mig idag
0 Att lärarna funderar på i vad mån de kan vara en ”felkälla”
0 Fokus på vad eleverna lärt sig inte vad de gjort
0 Väcka elevernas egna intresse för att dokumentera sina
  framsteg och sin utveckling
0 Tydliggöra rektors ansvar för att balansera kontroll och
  lärande
0 Utgå ifrån att elevernas olika förståelse av X är en källa att
  bygga lektioner av
0 Att eleverna känner att de får visa vad de kan på ett
  rättvisande sätt

                      Copyright Christian Lundahl
Det finns ett vägval att göra och det böra vara
              lärarna som gör det

 Två vägar för bedömning:

 Regeringens: Mäta, jämföra, förbättra

 Forskningens: Bedöma, förstå, utveckla




                    Copyright Christian Lundahl
Diskussionsfrågor
0 Hur kan vi som lärare återta initiativet över skolans
    bedömningar?
0   Hur ser vi på relationen mellan bedömning och motivation?
0   Hur ser vi på relationen bedömning och
    undervisning(splanering)?
0   Vilken eller vilka formativa bedömningsstrategier lämpar sig i
    mina klasser/ämnen och vilka kan vara svårare att tillämpa?
0   Hur kan vi kommunicera elevernas resultat till dem själva och till
    deras föräldrar och till kommunledningen så att lärandet hamnar
    i fokus och inte statistik?
0   Hinder och möjligheter med de nya kursplanerna och betygen…



                         Copyright Christian Lundahl
Tid för självbedömning – lärare och
       rektorer (skala 1 till 5)
1.   Jag förstår och kan artikulera målen för undervisningen
     innan undervisningen påbörjas
2.   Mina studenter blir regelbundet informerade om mål
     och betygskriterier på ett sätt så att alla förstår dem
3.   Mina elever kan beskriva vilka mål de ska nå, var de är
     nu och hur de ska nå målen. De vet vad som följer i deras
     lärande
4.   Jag kan omvandla mål och kriterier till
     bedömningsformer som ger korrekt information om hur
     det går för eleverna
5.   Jag använder löpande klassrumsbedömningar när jag
     hjälper eleverna och/eller planerar (om) min
     undervisning

                     Copyright Christian Lundahl
Forts.
6. Den feedback jag ger till eleverna är beskrivande,
  konstruktiv, frekvent, omedelbar och hjälper eleverna
  i deras planering av sitt fortsatta lärande
7. Mina elever är involverade och aktiva i bedömningen
  av sig själva och sina klasskamrater och använder
  feedback för sitt fortsatta lärande
8. Mina elever är aktiva i klassrumsdialogen om sitt och
  de andras lärande och tar därmed ansvar förr det
  egna och klasskamraternas lärande
9. Jag förstår relationen mellan bedömning, motivation,
  framsteg och självkänsla (Fritt från Rick Stiggins
  2009:135)

                   Copyright Christian Lundahl
Självskattning skolledare
Bedömningspolicy
0 Skolan har antagit en vägledande bedömningsfilosofi eller
  värdegrund för bedömningar.
0 Vår bedömningspolicy är till för att skapa lust och möjligheter och
  bygger inte på krav och regleringar.
0 Bedömningspolicyn är också synlig i personalpolicy och
  personalutvärderingar.
0 Bedömningspolicyn genomsyrar utvecklingspolicyn
0 Budgetfördelningen bygger på att tillgodose behoven både av
  bedömning för lärande och av lärande.
0 Vi har identifierat vilken bedömningspolicy som på ledningsnivå
  skapar bäst förutsättningar för praktiken.
0 Vårt arbete med att utveckla bedömningspolicy är systematiskt.
0 Vi utvärderar vår bedömningspolicy rutinmässigt.
0 Vår vision definierar hur bedömning hör ihop med undervisning och
  lärande.
0 Vi definierar framgång som framgång för alla elever.
                        Copyright Christian Lundahl
Resultatproduktion och
             resultatkommunikation
0 Det finns en tydlig plan över årets alla summativa, eller
  större, bedömningar, där såväl mål framgår som hur resultaten ska
  användas.
0 Det finns ett schema som koordinerar nationella prov/utvärderingar
  och olika typer av lokala bedömningar/utvärderingar.
0 Kommunikationen med föräldrarna fokuserar på elevens prestationer
  i förhållande till mål och kriterier.
0 Mål och kriterier har anpassats till att bli elev- och föräldravänliga.
0 Skolan använder ett webbaserat system för att kommunicera resultat.
0 Skolan försäkrar sig om att informationen når fram.
0 Skolan rapporterar resultaten till föräldrarna på fler sätt än via
  statistik.
0 Eleverna har möjlighet att vara med och påverka formen för att
  redovisa/presentera sina arbeten.


                         Copyright Christian Lundahl
Lästips
0 Länk till skolverkets
 bedömningsstöd:http://www.skolverket.se/kursplan
 er-och-betyg/2.2454/2.2911/2.3109/bedomning-av-
 muntliga-prestationer-1.21279

0 Länk till lärare som arbetat med kamratbedömning
  och gensvar:
http://www.pedagogstockholm.se/Web/Core/Pages/S
pecial/DocumentServiceDocument.aspx?fileid=24b339
8cdbc24467a98d986c51f54c72
Länkar
0 Frågor:
 http://www.youtube.com/watch?v=5uKqs3D0Z0M

0 Feedback: http://www.slideshare.net/ash77/gudie-
 to-whole-class-feedback

0 Sök med hjälp av google video på ”assessment for
 learning” för fler filmer om BFL. Sök också på
 www.slideshare.net för powerpoint-presentationer.


                  Copyright Christian Lundahl
Lästips




Följ även min blogg:
 www.skoloverstyrelsen.se, hemsida:
 www.bedomningforlarande.se, Twitter: @DrLundahl
                Copyright Christian Lundahl

More Related Content

What's hot

Matematik vingaker
Matematik vingakerMatematik vingaker
Matematik vingakerPacBer
 
The Big Five ur ett formativt perspektiv, Onsala Pedagogiska enhet 2013-05-15
The Big Five ur ett formativt perspektiv, Onsala Pedagogiska enhet 2013-05-15The Big Five ur ett formativt perspektiv, Onsala Pedagogiska enhet 2013-05-15
The Big Five ur ett formativt perspektiv, Onsala Pedagogiska enhet 2013-05-15Malin Frykman
 
Kollaborativt lärande 130301
Kollaborativt lärande 130301Kollaborativt lärande 130301
Kollaborativt lärande 130301Sara Nyström
 
Kollaborativt lärande 130222
Kollaborativt lärande 130222Kollaborativt lärande 130222
Kollaborativt lärande 130222Sara Nyström
 
Bjud in alla elever i matematiken - Norrköping 9 okt 2018
Bjud in alla elever i matematiken -  Norrköping 9 okt 2018Bjud in alla elever i matematiken -  Norrköping 9 okt 2018
Bjud in alla elever i matematiken - Norrköping 9 okt 2018Lärarrummet
 
Bedömning för lärande, Lilla Edet
Bedömning för lärande, Lilla EdetBedömning för lärande, Lilla Edet
Bedömning för lärande, Lilla Edetmalinfrykman
 
Coachutbildning certifiering enl. MCE
Coachutbildning certifiering enl. MCECoachutbildning certifiering enl. MCE
Coachutbildning certifiering enl. MCELovemind
 

What's hot (12)

Matematik vingaker
Matematik vingakerMatematik vingaker
Matematik vingaker
 
Bfl digitalt
Bfl digitaltBfl digitalt
Bfl digitalt
 
Undervisning för lärande Drottning Blanka Kba 2015 01 07
Undervisning för lärande Drottning Blanka Kba 2015 01 07Undervisning för lärande Drottning Blanka Kba 2015 01 07
Undervisning för lärande Drottning Blanka Kba 2015 01 07
 
Träff 1 bedömningspolicyn
Träff 1 bedömningspolicynTräff 1 bedömningspolicyn
Träff 1 bedömningspolicyn
 
Bfl lilla edet 13 aug 2013
Bfl lilla edet 13 aug 2013Bfl lilla edet 13 aug 2013
Bfl lilla edet 13 aug 2013
 
Kungälv
KungälvKungälv
Kungälv
 
The Big Five ur ett formativt perspektiv, Onsala Pedagogiska enhet 2013-05-15
The Big Five ur ett formativt perspektiv, Onsala Pedagogiska enhet 2013-05-15The Big Five ur ett formativt perspektiv, Onsala Pedagogiska enhet 2013-05-15
The Big Five ur ett formativt perspektiv, Onsala Pedagogiska enhet 2013-05-15
 
Kollaborativt lärande 130301
Kollaborativt lärande 130301Kollaborativt lärande 130301
Kollaborativt lärande 130301
 
Kollaborativt lärande 130222
Kollaborativt lärande 130222Kollaborativt lärande 130222
Kollaborativt lärande 130222
 
Bjud in alla elever i matematiken - Norrköping 9 okt 2018
Bjud in alla elever i matematiken -  Norrköping 9 okt 2018Bjud in alla elever i matematiken -  Norrköping 9 okt 2018
Bjud in alla elever i matematiken - Norrköping 9 okt 2018
 
Bedömning för lärande, Lilla Edet
Bedömning för lärande, Lilla EdetBedömning för lärande, Lilla Edet
Bedömning för lärande, Lilla Edet
 
Coachutbildning certifiering enl. MCE
Coachutbildning certifiering enl. MCECoachutbildning certifiering enl. MCE
Coachutbildning certifiering enl. MCE
 

Viewers also liked

Svenskans tempussystem
Svenskans tempussystemSvenskans tempussystem
Svenskans tempussystemCentrum Vux
 
Ordklasser
OrdklasserOrdklasser
Ordklasserdexter93
 
Impulse!final inauguracion
Impulse!final inauguracionImpulse!final inauguracion
Impulse!final inauguracionorbitalight
 
Digital Society Laboratory (DSL)
Digital Society Laboratory (DSL)Digital Society Laboratory (DSL)
Digital Society Laboratory (DSL)Andzhey Arshavskiy
 
Classification of Films
Classification of Films Classification of Films
Classification of Films 08murphyc
 
Slides do resultado do Facebook no segundo trimestre de 2012
Slides do resultado do Facebook no segundo trimestre de 2012Slides do resultado do Facebook no segundo trimestre de 2012
Slides do resultado do Facebook no segundo trimestre de 2012Gustavo Kahil
 
3 way conference
3 way conference3 way conference
3 way conferencesosaia07
 
Session 11 water saving opportunities
Session 11 water saving opportunitiesSession 11 water saving opportunities
Session 11 water saving opportunitiesemsiau
 
Server-Solvers-Interacter-Interfacer-Modeler-Presolver Libraries and Executab...
Server-Solvers-Interacter-Interfacer-Modeler-Presolver Libraries and Executab...Server-Solvers-Interacter-Interfacer-Modeler-Presolver Libraries and Executab...
Server-Solvers-Interacter-Interfacer-Modeler-Presolver Libraries and Executab...Alkis Vazacopoulos
 
Big data網站分析─google analytics學習筆記 (情報快訊與轉換功能)
Big data網站分析─google analytics學習筆記 (情報快訊與轉換功能) Big data網站分析─google analytics學習筆記 (情報快訊與轉換功能)
Big data網站分析─google analytics學習筆記 (情報快訊與轉換功能) Anna Su
 

Viewers also liked (20)

Kursplanskriv
KursplanskrivKursplanskriv
Kursplanskriv
 
Svenskans tempussystem
Svenskans tempussystemSvenskans tempussystem
Svenskans tempussystem
 
Ordklasser
OrdklasserOrdklasser
Ordklasser
 
Texttyper på NP
Texttyper på NPTexttyper på NP
Texttyper på NP
 
All about managing college environment dr. s. swapna kumar
All about managing college environment  dr. s. swapna kumarAll about managing college environment  dr. s. swapna kumar
All about managing college environment dr. s. swapna kumar
 
Impulse!final inauguracion
Impulse!final inauguracionImpulse!final inauguracion
Impulse!final inauguracion
 
Mountain mudd
Mountain muddMountain mudd
Mountain mudd
 
Digital Society Laboratory (DSL)
Digital Society Laboratory (DSL)Digital Society Laboratory (DSL)
Digital Society Laboratory (DSL)
 
Classification of Films
Classification of Films Classification of Films
Classification of Films
 
Awful crm mistakes
Awful crm mistakesAwful crm mistakes
Awful crm mistakes
 
Pendahuluan
PendahuluanPendahuluan
Pendahuluan
 
Slides do resultado do Facebook no segundo trimestre de 2012
Slides do resultado do Facebook no segundo trimestre de 2012Slides do resultado do Facebook no segundo trimestre de 2012
Slides do resultado do Facebook no segundo trimestre de 2012
 
3 way conference
3 way conference3 way conference
3 way conference
 
Session 11 water saving opportunities
Session 11 water saving opportunitiesSession 11 water saving opportunities
Session 11 water saving opportunities
 
James e cook jr!
James e cook jr!James e cook jr!
James e cook jr!
 
Pra fi̇nal
Pra fi̇nalPra fi̇nal
Pra fi̇nal
 
Badam
BadamBadam
Badam
 
Server-Solvers-Interacter-Interfacer-Modeler-Presolver Libraries and Executab...
Server-Solvers-Interacter-Interfacer-Modeler-Presolver Libraries and Executab...Server-Solvers-Interacter-Interfacer-Modeler-Presolver Libraries and Executab...
Server-Solvers-Interacter-Interfacer-Modeler-Presolver Libraries and Executab...
 
Big data網站分析─google analytics學習筆記 (情報快訊與轉換功能)
Big data網站分析─google analytics學習筆記 (情報快訊與轉換功能) Big data網站分析─google analytics學習筆記 (情報快訊與轉換功能)
Big data網站分析─google analytics學習筆記 (情報快訊與轉換功能)
 
Branding resources, Park Hill, North Little Rock, Arkansas
Branding resources, Park Hill, North Little Rock, ArkansasBranding resources, Park Hill, North Little Rock, Arkansas
Branding resources, Park Hill, North Little Rock, Arkansas
 

Similar to C lundahl handout2012

Datorer och elevernas motivation. Några skisser till aktiviteter utifrån boke...
Datorer och elevernas motivation. Några skisser till aktiviteter utifrån boke...Datorer och elevernas motivation. Några skisser till aktiviteter utifrån boke...
Datorer och elevernas motivation. Några skisser till aktiviteter utifrån boke...Fleischer Kompetensutveckling
 
BFL genom RUC Högskolan i Halmstad
BFL genom RUC Högskolan i HalmstadBFL genom RUC Högskolan i Halmstad
BFL genom RUC Högskolan i HalmstadSandra Svensson GR
 
Dexter vs. formativ bedömning - Studiedag 13 oktober
Dexter vs. formativ bedömning - Studiedag 13 oktoberDexter vs. formativ bedömning - Studiedag 13 oktober
Dexter vs. formativ bedömning - Studiedag 13 oktoberAnna Martinsson
 
Hur vet jag att jag är på rätt
Hur vet jag att jag är på rättHur vet jag att jag är på rätt
Hur vet jag att jag är på rättKUB-projektet
 
Att odla en gemensam bedömningskultur
Att odla en gemensam bedömningskulturAtt odla en gemensam bedömningskultur
Att odla en gemensam bedömningskulturMalin Frykman
 
Varberg bedömning för lärande kopia
Varberg bedömning för lärande kopiaVarberg bedömning för lärande kopia
Varberg bedömning för lärande kopiaKarl Alfredsson
 
Elevledda utvecklingssamtal på S:t Olofs skola
Elevledda utvecklingssamtal på S:t Olofs skolaElevledda utvecklingssamtal på S:t Olofs skola
Elevledda utvecklingssamtal på S:t Olofs skolafrokenmalla
 
Bedömning för lärande – en välsignelse eller en återvändsgränd
Bedömning för lärande – en välsignelse eller en återvändsgrändBedömning för lärande – en välsignelse eller en återvändsgränd
Bedömning för lärande – en välsignelse eller en återvändsgrändmittlarande
 
Unikum - Elevdrivna utvecklingssamtal
Unikum - Elevdrivna utvecklingssamtalUnikum - Elevdrivna utvecklingssamtal
Unikum - Elevdrivna utvecklingssamtalJonas Hällebrand
 
Formativ bedömning som en del av kvalitetsarbetet
Formativ bedömning som en del av kvalitetsarbetetFormativ bedömning som en del av kvalitetsarbetet
Formativ bedömning som en del av kvalitetsarbetetSandra Svensson GR
 
Mittlärande 2015 fsk klassnätverk 2
Mittlärande 2015 fsk klassnätverk 2Mittlärande 2015 fsk klassnätverk 2
Mittlärande 2015 fsk klassnätverk 2mittlarande
 
Bedömning för lärande och systematiskt kvalitetsarbete
Bedömning för lärande och systematiskt kvalitetsarbeteBedömning för lärande och systematiskt kvalitetsarbete
Bedömning för lärande och systematiskt kvalitetsarbeteSandra Svensson GR
 

Similar to C lundahl handout2012 (20)

Entreprenöriellt lärande
Entreprenöriellt lärandeEntreprenöriellt lärande
Entreprenöriellt lärande
 
Diseröd tillfälle 2
Diseröd tillfälle 2 Diseröd tillfälle 2
Diseröd tillfälle 2
 
Datorer och elevernas motivation. Några skisser till aktiviteter utifrån boke...
Datorer och elevernas motivation. Några skisser till aktiviteter utifrån boke...Datorer och elevernas motivation. Några skisser till aktiviteter utifrån boke...
Datorer och elevernas motivation. Några skisser till aktiviteter utifrån boke...
 
BFL genom RUC Högskolan i Halmstad
BFL genom RUC Högskolan i HalmstadBFL genom RUC Högskolan i Halmstad
BFL genom RUC Högskolan i Halmstad
 
Dexter vs. formativ bedömning - Studiedag 13 oktober
Dexter vs. formativ bedömning - Studiedag 13 oktoberDexter vs. formativ bedömning - Studiedag 13 oktober
Dexter vs. formativ bedömning - Studiedag 13 oktober
 
Hur vet jag att jag är på rätt
Hur vet jag att jag är på rättHur vet jag att jag är på rätt
Hur vet jag att jag är på rätt
 
Lowry övn 3
Lowry övn 3Lowry övn 3
Lowry övn 3
 
Att odla en gemensam bedömningskultur
Att odla en gemensam bedömningskulturAtt odla en gemensam bedömningskultur
Att odla en gemensam bedömningskultur
 
Varberg bedömning för lärande kopia
Varberg bedömning för lärande kopiaVarberg bedömning för lärande kopia
Varberg bedömning för lärande kopia
 
Elevledda utvecklingssamtal på S:t Olofs skola
Elevledda utvecklingssamtal på S:t Olofs skolaElevledda utvecklingssamtal på S:t Olofs skola
Elevledda utvecklingssamtal på S:t Olofs skola
 
BFL <3 entreprenöriellt lärande
BFL <3 entreprenöriellt lärande BFL <3 entreprenöriellt lärande
BFL <3 entreprenöriellt lärande
 
Mittlärande föreläsning
Mittlärande föreläsningMittlärande föreläsning
Mittlärande föreläsning
 
Bedömning för lärande – en välsignelse eller en återvändsgränd
Bedömning för lärande – en välsignelse eller en återvändsgrändBedömning för lärande – en välsignelse eller en återvändsgränd
Bedömning för lärande – en välsignelse eller en återvändsgränd
 
Unikum - Elevdrivna utvecklingssamtal
Unikum - Elevdrivna utvecklingssamtalUnikum - Elevdrivna utvecklingssamtal
Unikum - Elevdrivna utvecklingssamtal
 
Formativ bedömning som en del av kvalitetsarbetet
Formativ bedömning som en del av kvalitetsarbetetFormativ bedömning som en del av kvalitetsarbetet
Formativ bedömning som en del av kvalitetsarbetet
 
Koll lär
Koll lärKoll lär
Koll lär
 
Mittlärande 2015 fsk klassnätverk 2
Mittlärande 2015 fsk klassnätverk 2Mittlärande 2015 fsk klassnätverk 2
Mittlärande 2015 fsk klassnätverk 2
 
Varberg LIA uppdrag 10 december
Varberg LIA uppdrag 10 decemberVarberg LIA uppdrag 10 december
Varberg LIA uppdrag 10 december
 
Bedömning för lärande och systematiskt kvalitetsarbete
Bedömning för lärande och systematiskt kvalitetsarbeteBedömning för lärande och systematiskt kvalitetsarbete
Bedömning för lärande och systematiskt kvalitetsarbete
 
Digital design för lärande 2016 05 (dididi seminarium)
Digital design för lärande 2016 05 (dididi seminarium)Digital design för lärande 2016 05 (dididi seminarium)
Digital design för lärande 2016 05 (dididi seminarium)
 

C lundahl handout2012

  • 2. Föreläsningens argument 0 Ingenting kan vara så negativt för lärandet som dåliga bedömningar 0 Bedömning använt på rätt sätt är däremot det bästa didaktiska redskapet för att främja lärandet 0 Skolans personal behöver återerövra en förlorad bedömarkompetens 0 Bedömning för lärandet kan förbättra resultaten med 100 procent 0 Det är nödvändigt att ha en bedömningspolicy Copyright Christian Lundahl
  • 3. Utvärdering och bedömning Central Lokal Summativa syften Utvärdering Formativa Bedömning syften Kunskaper Beteende Copyright Christian Lundahl
  • 4. Visible learning 0 Hattie 2009 har analyserat resultaten av 50000 effektstudier: ”[T]he biggest effects on students learning occur when teachers become learners of their own teaching, and when students become their own teachers” (2009:23) Bedömning för lärande hjälper lärare att se hur de kan förändra sin undervisning och det hjälper eleverna att se vad de kan, vad de förväntas kunna och hur de ska lära sig det. Läroprocesser är oförutsägbara – därför måste de konstant synliggöras Copyright Christian Lundahl
  • 5. Att synliggöra, men vad och hur Copyright Christian Lundahl
  • 6. Konventionella bedömningar 0 Är skriftliga 0 Har skrivits av enskilda elever och inte i grupp 0 Har skrivits utan hjälpmedel 0 Har besvarats under tidsbegränsning 0 Börjar med enkla frågor men blir successivt svårare 0 Har begränsat svarsutrymme 0 Bedöms med poäng (eller motsvarande) som vägs samman till en totalpoäng eller ett provbetyg 0 Konventionella prov är uppbyggda precis som intelligenstester (Jönsson 2009:10) Copyright Christian Lundahl
  • 7. Problem med konventionella bedömningar Copyright Christian Lundahl
  • 8. Red pen mentality - bristfokus Utdrag 7: Ett enda litet fel Lärare : Vi har haft ett par stycken rättstavningsprov där, och på första hade du ju 39 av 40 poäng på och det andra 42 av 42. Så det var alltså … Mamma : Mm. Lärare : … ett enda litet fel på dom. (Hofvendahl 2010) Copyright Christian Lundahl
  • 9. Symboliskt och ytligt lärande 0 ”Jag kan lära in 60 siffror i rad om jag får dom på papper i en timme.” 0 ”Tänk dig att på mitt svagaste ämne, engelska, fick jag 101,5 av 120. 7:e i klassen, och vi är ca 25 i klassen. På de andra proven har jag varit 2:a och 3:a i klassen.” 0 ”Något annat som är kul är när jag slår en i min klass som heter Mats Hansson, för han och jag är ganska lika i många ämnen.” 0 ”Jag tänker nog mycket på att bli färdig fort. Har någon av mina kompisar blivit färdiga före mig känner jag mig jättestressad. Och då kan jag inte koncentrera mig.” Copyright Christian Lundahl
  • 10. Bedömning och motivation för den högra hjärnhalvan Copyright Christian Lundahl
  • 11. Platsbanken 2011 (www.arbetsformedlingen .se) Art director Vi söker dig som Har en eftergymnasial utbildning med inriktning mot IT, grafik eller motsvarande. Du har erfarenhet av att arbeta i liknande roller tidigare och trivs med att arbeta i projektform. Vidare har du goda kunskaper i Adobes produkter. Som person är du kreativ, effektiv och bra på att samarbeta. Du har en helhetssyn och trivs i en ledande roll. Ekonomihandläggare Är gymnasieekonom och som har kompletterat med högskolepoäng inom ekonomiområdet ex. med poäng inom företagsekonomi. Då du kommer att arbeta i en internationell och forskningsnära verksamhet är mycket goda kunskaper i engelska i såväl tal som skrift ett krav för tjänsten. Som person är du energisk, serviceinriktad, noggrann. Du har lätt för att motivera och engagera och trivs med att samarbeta samtidigt som du kan arbeta självständigt. Arbetet sker i nära samarbete med avdelningschefer och projektledare där en pedagogisk förmåga att förmedla kunskap och att kunna motivera beslut inom ekonomi är viktigt. Det är meriterande om du har erfarenhet av att arbeta med hemsidor. Copyright Christian Lundahl
  • 12. De yttre incitamentens effekt på inre motivation 0 Hämmar självständigt tänkande 0 Skapar stress 0 Leder till beroende av bekräftelse 0 Kortsiktigt och snävt tänkande 0 Kan hämma kreativitet 0 Kan hämma problemlösning 0 Uppmuntrar till fusk eller genvägar Copyright Christian Lundahl
  • 13. Yttre krav har också effekter på lärares undervisning 0 Lärare blir mer kontrollerande än stödjande 0 Vågar inte stanna upp och säkerställa förståelse 0 Blir mer föreläsande, kritiserande, berömmande, styrande (lotsning) 0 Ger inte eleverna tid att hitta sina inre motiv Elliot & Dweck 2005 s. 362 Copyright Christian Lundahl
  • 14. Från yttre till inre motivation 0 Traditionella uppfattningar om motivation bygger på föreställning att det går att betinga fram lärande och gott beteende med belöningar och bestraffningar. Det kallas behaviorism. 0 Ny motivationsteori bygger på föreställningar om individens behov av att styra och reglera sig själv mot ökad kompetens. Det kallas Self-Determination Theory (SDT) – Självbestämmande teori. Eleverna måste utveckla egna motiv till lärandet Copyright Christian Lundahl
  • 15. Att främja självständiga motiv till lärandet 0 Lyssna in 0 Ställa frågor om elevens intressen 0 Erkänna elevernas perspektiv på saker och ting 0 Reflektera kring elevernas frågor 0 Läraren visar, paradoxalt nog, hög grad av delaktighet i läroprocesserna och står för både motstånd och erkännanden (Elliot & Dweck 2005, 304) 0 Optimerar elevernas utmaningar 0 Ge möjlighet att utforska och experimentera (s. 580) 0 Möjlighet att göra egna val (s. 586) 0 Skapa lärandemål Copyright Christian Lundahl
  • 16. Bedömning och kunskapssyn Copyright Christian Lundahl
  • 17. 1990 - Från kunskap till ”kunskapande” Lpo/Lpf 94 signalerar en övergång från en syn på kunskap som substantiv till en syn på kunskap som verb, som något performativt. Det påverkar bedömandet Copyright Christian Lundahl
  • 18. Kursplanerna 2011, Svenska 1 gymnasiet Kunskapskrav Betyget A: Eleven kan, i förberedda samtal och diskussioner, muntligt förmedla egna tankar och åsikter på ett nyanserat sätt samt genomföra muntlig framställning inför en grupp. Detta gör eleven med säkerhet. Den muntliga framställningen är sammanhängande, begriplig och väldisponerad. Språket är ledigt och anpassat till syfte, mottagare och kommunikationssituation. Eleven har god åhörarkontakt. Vidare kan eleven med säkerhet använda något presentationstekniskt hjälpmedel som stöder, tydliggör och är väl integrerat i den muntliga framställningen. /…/ Eleven kan läsa, reflektera över och göra sammanfattningar av texter samt skriva egna texter som lyfter fram huvudtanken i det lästa och ger nya, relevanta perspektiv. I sitt arbete värderar och granskar eleven med säkerhet källor kritiskt samt tillämpar grundläggande regler för citat- och referatteknik.(Svenska kunskapskrav 2011) Copyright Christian Lundahl
  • 19. Hur ser vi på progression 0 Det relativa betygssystemet mätte progression som skillnader mellan individer 0 Det tidigare betygssystemet såg progression som skillnader mellan olika typer av kunskaper 0 Det nya betygssystemet slätar ut skillnaderna mellan olika kunskaper men betraktar dem kvantitativt Copyright Christian Lundahl
  • 20. C och A Svenska skrivning De texter eleven skriver är tydliga och i hög grad nyanserade och detaljerade. De innehåller utveckladevälutvecklade gestaltande beskrivningar, god språklig och stilistisk variation samt berättargrepp och textbindning av utveckladvälutvecklad och nyanserad karaktär. I sina texter använder eleven med mycket god säkerhet språkets normer och anpassar på ett utvecklatvälutvecklat och nyanserat sätt innehåll, struktur, ord och begrepp till olika texttyper och genrer. Eleven använder också med god säkerhet olika hjälpmedel för skrivande och gör utveckladevälutvecklade bearbetningar av sina texter mot ökad uttrycksfullhet, tydlighet och kvalitet. Utifrån egna och givna och egna kriterier avger eleven utveckladevälutvecklade konstruktiva konstruktiva omdömen om egna och andras texter. Copyright Christian Lundahl
  • 21. Ny kunskapssyn – nya per/formativa bedömningstekniker 1. Eleverna måste vara medvetna om kunskapens kvaliteter (mål/syfte och kunskapskrav) 2. De måste ges möjlighet att i handling (verb) visa var de är och hur de tänker 3. De måste se och uppleva att deras kunnande ökar 4. De måste ges möjlighet att arbeta mot målen innan slutbedömningen Copyright Christian Lundahl
  • 22. Klassrumsbedömningens aspekter i lärandet 1. Tydliggöra målen och få eleverna att dela skolans intentioner och skolans kriterier för framgång 2. Skapa effektiva klassrumsdiskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som skapar bevis/tecken på elevernas lärande 3. Ge feedback som för lärandet framåt 4. Aktivera eleverna som resurser för varandra 5. Aktivera eleverna som ägare av sitt eget lärande Copyright Christian Lundahl
  • 23. 1. Tydliggöra målen och få eleverna att dela skolans kriterier för framgång Att inte veta hur ”man ligger till” är inte ett argument för betyg utan ett symptom på att ämnets syfte och undervisningen är otydlig! Copyright Christian Lundahl
  • 24. Från prestationsmål till inlärningsmål 0 Jag vill ha A i franska 0 Jag vill lära mig tillräckligt mycket franska för att klara av de flesta vardagliga situationerna som kan uppstå när jag reser till Frankrike Elever som arbetar mot prestationsmål har svårare att använda sina kunskaper i andra sammanhang än de som prövas och eleverna får svårare att ta motgångar (Dweck 1999) Copyright Christian Lundahl
  • 25. Koppla syfte till undervisning till bedömning = Alignment Syfte Läraktivitet/undervisning Bedömning Undervisningen i ämnet Texter, samtalsövningar, Rollspel där eleverna vård och omsorg ska syfta omvårdnadsövningar, försätts i till att eleverna utvecklar praktik vårdsituationer, kunskaper för arbete nära teoretiskt prov över patienter och brukare begrepp eller får inom hälso- och sjukvård beskriva dilemman. samt socialtjänst. Samtal med vårdhandledare Undervisningen ska Texter/instruktionsböcker, Skriftligt prov med utveckla elevernas laborationer med apparatur fakta och kunskaper om reflektionsuppgifter arbetsmiljö, säkerhet och och/eller ergonomi för att minska demonstration av skaderisken för patienter teknisk färdighet. och brukare samt personal. Användning av Copyright Christian Lundahl medicinteknisk och annan
  • 26. Använd elevexempel 0 Använd bedömningsexempel från de Nationella provens bedömningsanvisningar, eller anonymiserade uppgifter från tidigare elever. 0 Se till att eleverna förstår vad som värderas och inte minst VARFÖR Copyright Christian Lundahl
  • 27. Teachers are truely heroes! You may not believe it, but teachers are truely heroes. You often complain on teachers and say that they angry and throws homework at you. But have you ever think what would have happend if they wouldn’t? The first days will probably be like heaven, but later then? When you have no aducation and when you are going into collage? Then yoy will have so bad grades that youre not gonna make it But maybe some of you who's reading article are good at sports and don’t need any schoolwork. Okay, lets think that you’re playing basketball i NBA which is the greatest league. Imagine one day you will get hurt real bad, and you have to quit basket basketball. Now, you have no good grades no collage aducation and have never had a work before. You will never get a job! And when you don’t have a job, you won’t get any money, and if you don't have any money you can’t leave. /…/ (Skolverket, Ämnesprov English grade 9. Bedömning och exempel 2006, s. 27f) Copyright Christian Lundahl
  • 28. Bedömningsanvisning Med direkt tilltal (You may not believe it, but), entusiasm och många frågor anslår skribenten en personlig och intresseväckande ton som skulle passa t.ex. på en webbsida eller i en insändare. Eleven kommunicerar och resonerar med läsaren, exemplifierar och ger ett genomtänkt intryck. Inledningen är emellertid starkare än avslutningen, som hade kunnat fokusera mer på att förklara den egna rubriken Teachers are truely heroes! Texten stannar vid ett slags anrop som skulle ha vunnit på fler beskrivningar och större tydlighet. Den ger ett något obearbetat och talspråkligt intryck med vissa överhoppade ord (say that they angry; you who is reading article). Stavning och meningsbyggnad fungerar, men verbbehandlingen är genomgående osäker och ibland störande (have you ever think; may had been; shall had listen). Eleven visar flera exempel på ett relativt varierat förråd av ord och fraser (throws homework at you; will probably be like heaven; Imagine one day; So finaly), vilket stärker framställningen och ger flyt i läsningen. Förväxlingarna leave/live; curses/courses och not now kan möjligen missförstås. /…/Sammantaget bedöms texten motsvarar målen för skriftlig färdighet. Bedömning: Godkänd Copyright Christian Lundahl
  • 29. 2. Skapa klassrumsaktiviteter som ger bevis/tecken på elevernas lärande Får eleverna visa vad de kan? - Välj redovisningsmetod som passa ämnet och eleverna - Ställ ”rika frågor” Är du säker på att du vet vad eleverna kan? - Diagnostiska frågor Copyright Christian Lundahl
  • 30. Twittra om skolböcker ger signifikant högre betyg 0 "The Effect of Twitter on College Student Engagement and Grades," Journal of Computer Assisted Learning, November 12, 2010, R. Junco, G. Heiberger, E. Loken Copyright Christian Lundahl
  • 31. No hands up! Fördela frågor till ALLA elever utan att använda handuppräckning – ”fy vad elakt!” Ge dem frågor och uppgifter som utmanar mer än kontrollerar. Från förhörsledare till ”talkshow host”. Frågorna ska vara ett ”Fönster in i elevernas tänkande” Ge eleverna mer tid Bedöm inte svaren som rätt eller fel utan fråga vidare: hur tänker du nu…, vad betyder det…, varför blir det så… Om du inte kan, lyssna vad dina kompisar säger så återkommer jag till dig så får du sammanfatta… Få eleverna att gå från ”jag kan inte” till ”jag förstår inte” Copyright Christian Lundahl
  • 32. Konvergensfrågor och divergensfrågor 0 Konvergensfrågor får eleven att söka sig fram genom många svar till det rätta svaret 0 Divergensfrågor uppmuntrar eleven att komma på så många alternativa svar som möjligt 0 Kombinera: Vad kan du göra med en filt och en sten? (divergens) Sätt om möjligt dina användningar i relation till fysikaliska principer (konvergens) Copyright Christian Lundahl
  • 33. Har eleverna förstått frågorna? 0 Använd trafikljus-metoden för att se om eleverna har bedömnings-literacy 0 Använd utfallet som ett lärotillfälle. Att göra det skrivna och individuella provet till något kollektivt och muntligt är att vidga respektive elevs möjlighet att visa vad den kan. Copyright Christian Lundahl
  • 34. 3. Ge feedback som för lärandet framåt Copyright Christian Lundahl
  • 35. Återkopplingens fyra moment 1) Tydliggöra målet och/eller de specifika kunskapskvaliteterna som skulle mötas 2) Utvärdera till vilken grad mål/kvaliteter mötts 3) Diagnostisera skillnaden mellan mål och resultat, eller andras problem (felanalys) 4) Ge en lämplig lösning, förslag på åtgärd “The issue with providing assessment for learning feedback is related to working out how to move forward (Black&Wiliam, 1998) along a progression (Harlen, 1998) after noticing a ‘gap’ (Sadler, 1989)” (Parr & Timperley 2010, s. 80) Copyright Christian Lundahl
  • 36. Identifiera missförstånd och utmana dem Copyright Christian Lundahl
  • 37. Ju mer lärare gör den här typen av återkoppling desto bättre blir elevernas resultat (r=0.675) “Keri have a look at my recount – see how it is talking about what has already happened. A recount is about something – an event or experience – that has happened. Yours is not all about something that has happened. Can you change yours so you are writing about what has happened instead of what you are going to do?” “. . . I would suggest that you read this account out loud to a partner. This would help you to see where you need to put in punctuation to break it up so the reader can understand it better.” (Parr & Timperley 2010, s. 80) Copyright Christian Lundahl
  • 38. 4. Aktivera eleverna som resurser för varandra Gör det individuella till något kollektiv Arbeta med kamratbedömning Copyright Christian Lundahl
  • 39. Diskutera resultaten offentligt. Lärande är kollektiva processer! Rättandet av skripta - ’De Emendatione Scriptorum’ Det är: ”välbetänkt att genomgå rättelserna icke tyst eller mumlande utan med hög röst, så att alla få del av vars och ens såväl fel som förtjänster, varigenom de lära sig att under ädel tävlan [’honesta aemulatione’] för framtiden undvika de förra och efterlikna de senare” (1649, s. 80) Copyright Christian Lundahl
  • 40. Kamratbedömning med yngre barn En elev, vi kallar honom Kalle, läser upp en bit ur ”Kattis och den magiska kristallen” som är en del av en bokserie han skriver (han skriver mycket och det blir till små böcker). Innan Kalle läser upp har en kamrat läst och gett gensvar. Kamraten har tillsammans med Kalle tittat på stavfel och strukit under dem. De är ännu inte rättade. När Kalle läst upp får eleverna som sitter nära och runt om för att höra bra kommentera det som de hört utifrån frågeställningen: hur man kan skriva en berättelse som är intressant och beskrivande. Kamraterna ger följande återkoppling: 0 Du skriver berättande text och vi ser bilder. 0 Du beskriver detaljer. 0 Du beskriver miljö och ljud. 0 Du har med känslor. 0 Det är spännande att lyssna på dina berättelser och det är spännande att läsa dem. 0 När man läser vill man höra fortsättningen. 0 Du läser med inlevelse. Copyright Christian Lundahl
  • 41. Klasskamraterna ska också säga vad de tycker att Kalle behöver utveckla och lyfter då fram att han behöver se över sin stavning bättre: ”Det är svårt att läsa din text med många stavfel”, säger en elev. Efter elevernas återkoppling kompletterar Ulrika (läraren) med sina kommentarer. Hon säger att texten innehåller mycket dialoger och att Kalle därför bör tänka på: 0 Att använda talstreck i början av dialogen. 0 Att du börjar på ny rad när någon talar och när du byter talare. 0 Att du kan försöka varva dialoger med att berätta om det som händer. Ulrika frågar sedan hur Kalle tänker arbeta vidare med sin text. Kalle säger att han ska renskriva Magiska kristallen på dator. (Andra elever tipsar om att det finns stavningsprogram och då få man tips på hur ordet ska stavas. Att om ett ord är felstavat syns det med en röd linje under ordet). Kalle säger också att han ska renskriva sina böcker som han skrev i 1:an, 2:an och 3:an. ”De kan bli böcker att läsa för yngre barn”, säger han. Ulrika kommenterar och säger ”Du har många bilder i dina första böcker. Hur gör vi med dem? Jag kan scanna in dina bilder så att de kommer med i första böckerna”. Magiska kristallen som Kalle skrivit i fyran innehåller dock inga bilder, bara en karta. Kalle kommenterar: ”den boken är för äldre elever, den behöver inte bilder. Jag skriver så att det skapas bilder.” Copyright Christian Lundahl
  • 42. 5. Aktivera eleverna som ägare av sitt eget lärande Skolan blir lätt en plats dit eleverna går för att se lärare arbeta. Bara den som är aktiv i sitt lärande lär sig. En viktig förutsättning är att lära eleverna att smart är inget du är utan något du kan bli. Det gäller att skapa ett utgångsläge där elever känner att den kan bli i princip vad som helst om man anstränger sig och lär sig att arbeta på rätt sätt. Copyright Christian Lundahl
  • 43. Betyg och bedömning Lgr2011 Mål Skolans mål är att varje elev • utvecklar ett allt större ansvar för sina studier, och • utvecklar förmågan att själv bedöma sina resultat och ställa egen och andras bedömning i relation till de egna arbetsprestationerna och förutsättningarna. Copyright Christian Lundahl
  • 44. Halva rättningar 0 Ingen poäng ”comment only” kan användas här. Tre uppgifter har du inte löst på rätt sätt. Fundera över vilka det kan vara, vilka du kände dig osäker över, och förklara vad du tror gick fel. 0 I en uppsats kan man sätta G (grammatik), S (stavning), P (punkt/komma) vid det stycke där något har blivit fel (raden för yngre barn). Eleven ska sedan själv upptäcka felet och åtgärda det. Copyright Christian Lundahl
  • 45. Pre-flight checklist 0 Har du gjort klart för dig vem du skriver texten för och varför? 0 Skriver du det viktigast först? 0 Innehåller din text bara den information läsaren behöver? 0 Har du formulerat rubrikerna som påståenden, uppmaningar eller frågor? 0 Använder du nyckelord och verb i rubriker? 0 Använder du samma ord varje gång du nämnde en företeelse? 0 Har du skrivit ut alla förkortningar? 0 Använder du många engelska ord? 0 Har du slagit upp alla ord du är osäker på? 0 Har du gjort en stavningskontroll? 0 Har du korrekturläst med papper och penna? 0 Har du låtit någon annan läsa din text? Copyright Christian Lundahl Forsberg (2008): Tydliga texter
  • 46. Det är inte en till sak som ska göras – det ligger redan i uppdraget Copyright Christian Lundahl
  • 47. Skolans syfte 4 § Utbildningen inom skolväsendet syftar till att barn och elever ska inhämta och utveckla kunskaper och värden. Den ska främja alla barns och elevers utveckling och lärande samt en livslång lust att lära. Utbildningen ska också förmedla och förankra respekt för de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingar som det svenska samhället vilar på. I utbildningen ska hänsyn tas till barns och elevers olika behov. /…/ Utbildningen syftar också till att i samarbete med hemmen främja barns och elevers allsidiga personliga utveckling till aktiva, kreativa, kompetenta och ansvarskännande individer och medborgare. (SFS 2010:800) Copyright Christian Lundahl
  • 48. Vad är då skolans resultat? 0 Kunskaper 0 Utveckla aktivitet, kreativitet och individuellt ansvar 0 Livslång lust att lära 0 Respekt för människors lika värden 0 Demokratiska värderingar 0 Se de egna behoven 0 God kommunikation med hemmen Copyright Christian Lundahl
  • 49. Bedömning för lärande – ”the missing link” Copyright Christian Lundahl
  • 50. Bedömning för lärande - konklusion SYNLIGHET – DELAKTIGHET – ANSVAR Copyright Christian Lundahl
  • 51. Mot en policy för bedömning Syftet med en policy är att markera: 0 Vilken värdegrund (syn på elever, lärande, kunskap) skolans bedömningar vilar på 0 Att all bedömning ytterst syftar till att främja lärande 0 Att bedömning och undervisning hör ihop 0 Att eleverna har möjlighet till inflytande över hur de ska visa sitt kunnande 0 Att formativ och summativ bedömning sker i balans och att det tas fram ett schema för årets viktigaste prov 0 Att det sker ett kontinuerligt utvecklingsarbete kring bedömning 0 Att pedagogerna får det stöd som behövs från ledningen för att utveckla bedömningen tillsammans, att samsyn råder 0 Att bedömningsarbetet utvärderas och följs upp 0 Att det finns en plan för hur skolans mål och resultat kommuniceras, där lärandemålen står i centrum Copyright Christian Lundahl
  • 52. Exempel på värdegrund för bedömning 0 Skolan som en lärande kultur/lärandegemenskap 0 Att eleverna frågar sig vad har jag lärt mig idag 0 Att lärarna funderar på i vad mån de kan vara en ”felkälla” 0 Fokus på vad eleverna lärt sig inte vad de gjort 0 Väcka elevernas egna intresse för att dokumentera sina framsteg och sin utveckling 0 Tydliggöra rektors ansvar för att balansera kontroll och lärande 0 Utgå ifrån att elevernas olika förståelse av X är en källa att bygga lektioner av 0 Att eleverna känner att de får visa vad de kan på ett rättvisande sätt Copyright Christian Lundahl
  • 53. Det finns ett vägval att göra och det böra vara lärarna som gör det Två vägar för bedömning: Regeringens: Mäta, jämföra, förbättra Forskningens: Bedöma, förstå, utveckla Copyright Christian Lundahl
  • 54. Diskussionsfrågor 0 Hur kan vi som lärare återta initiativet över skolans bedömningar? 0 Hur ser vi på relationen mellan bedömning och motivation? 0 Hur ser vi på relationen bedömning och undervisning(splanering)? 0 Vilken eller vilka formativa bedömningsstrategier lämpar sig i mina klasser/ämnen och vilka kan vara svårare att tillämpa? 0 Hur kan vi kommunicera elevernas resultat till dem själva och till deras föräldrar och till kommunledningen så att lärandet hamnar i fokus och inte statistik? 0 Hinder och möjligheter med de nya kursplanerna och betygen… Copyright Christian Lundahl
  • 55. Tid för självbedömning – lärare och rektorer (skala 1 till 5) 1. Jag förstår och kan artikulera målen för undervisningen innan undervisningen påbörjas 2. Mina studenter blir regelbundet informerade om mål och betygskriterier på ett sätt så att alla förstår dem 3. Mina elever kan beskriva vilka mål de ska nå, var de är nu och hur de ska nå målen. De vet vad som följer i deras lärande 4. Jag kan omvandla mål och kriterier till bedömningsformer som ger korrekt information om hur det går för eleverna 5. Jag använder löpande klassrumsbedömningar när jag hjälper eleverna och/eller planerar (om) min undervisning Copyright Christian Lundahl
  • 56. Forts. 6. Den feedback jag ger till eleverna är beskrivande, konstruktiv, frekvent, omedelbar och hjälper eleverna i deras planering av sitt fortsatta lärande 7. Mina elever är involverade och aktiva i bedömningen av sig själva och sina klasskamrater och använder feedback för sitt fortsatta lärande 8. Mina elever är aktiva i klassrumsdialogen om sitt och de andras lärande och tar därmed ansvar förr det egna och klasskamraternas lärande 9. Jag förstår relationen mellan bedömning, motivation, framsteg och självkänsla (Fritt från Rick Stiggins 2009:135) Copyright Christian Lundahl
  • 57. Självskattning skolledare Bedömningspolicy 0 Skolan har antagit en vägledande bedömningsfilosofi eller värdegrund för bedömningar. 0 Vår bedömningspolicy är till för att skapa lust och möjligheter och bygger inte på krav och regleringar. 0 Bedömningspolicyn är också synlig i personalpolicy och personalutvärderingar. 0 Bedömningspolicyn genomsyrar utvecklingspolicyn 0 Budgetfördelningen bygger på att tillgodose behoven både av bedömning för lärande och av lärande. 0 Vi har identifierat vilken bedömningspolicy som på ledningsnivå skapar bäst förutsättningar för praktiken. 0 Vårt arbete med att utveckla bedömningspolicy är systematiskt. 0 Vi utvärderar vår bedömningspolicy rutinmässigt. 0 Vår vision definierar hur bedömning hör ihop med undervisning och lärande. 0 Vi definierar framgång som framgång för alla elever. Copyright Christian Lundahl
  • 58. Resultatproduktion och resultatkommunikation 0 Det finns en tydlig plan över årets alla summativa, eller större, bedömningar, där såväl mål framgår som hur resultaten ska användas. 0 Det finns ett schema som koordinerar nationella prov/utvärderingar och olika typer av lokala bedömningar/utvärderingar. 0 Kommunikationen med föräldrarna fokuserar på elevens prestationer i förhållande till mål och kriterier. 0 Mål och kriterier har anpassats till att bli elev- och föräldravänliga. 0 Skolan använder ett webbaserat system för att kommunicera resultat. 0 Skolan försäkrar sig om att informationen når fram. 0 Skolan rapporterar resultaten till föräldrarna på fler sätt än via statistik. 0 Eleverna har möjlighet att vara med och påverka formen för att redovisa/presentera sina arbeten. Copyright Christian Lundahl
  • 59. Lästips 0 Länk till skolverkets bedömningsstöd:http://www.skolverket.se/kursplan er-och-betyg/2.2454/2.2911/2.3109/bedomning-av- muntliga-prestationer-1.21279 0 Länk till lärare som arbetat med kamratbedömning och gensvar: http://www.pedagogstockholm.se/Web/Core/Pages/S pecial/DocumentServiceDocument.aspx?fileid=24b339 8cdbc24467a98d986c51f54c72
  • 60. Länkar 0 Frågor: http://www.youtube.com/watch?v=5uKqs3D0Z0M 0 Feedback: http://www.slideshare.net/ash77/gudie- to-whole-class-feedback 0 Sök med hjälp av google video på ”assessment for learning” för fler filmer om BFL. Sök också på www.slideshare.net för powerpoint-presentationer. Copyright Christian Lundahl
  • 61. Lästips Följ även min blogg: www.skoloverstyrelsen.se, hemsida: www.bedomningforlarande.se, Twitter: @DrLundahl Copyright Christian Lundahl