Conferencia impartida en curso para la formación de la red de asesores y asesoras de los CEPS de Andalucía.

1. Rol asesor en el desarrollo
profesional docente
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla

2. “Las investgaciones más recientes muestran que la
exposición a tan solo un profesor sumamente
efcaz mejora las tasas de partcipación de los
estudiantes en las universidades y posteriormente, sus
ingresos. Cuando los estudiantes pasan por una serie de
profesores excelentes o de bajo
desempeño a lo largo de varios años, los efectos se
potencian, y pueden dar lugar a brechas insalvables en
los niveles de aprendizaje. Ningún otro atributo de las
escuelas genera un impacto semejante en los logros
educatvos” (Bruns y Luque)
Bruns, B. Y Luque, J. (2014) Profesores excelentes.Como mejorar el aprendizaje en America Latna y el Caribe. Washington, Banco
Mundial. 


5. Estudio de McKinsey & Co.
ü
El estudio aspiró a entender cuáles son las
características de los sistemas educativos de
alto desempeño.
ü
Se basó en resultados de PISA (examen de la
OCDE), investigaciones previas, y entrevistas
con 100+ expertos.
ü
Estudió a 10 países y regiones con mejores
resultados en PISA, y a los que más han
mejorado o intentado mejorar.

7. Tres características en común
Los mejores sistemas educatvos hacen tres
cosas bien:
I. Consiguen a las personas más aptas para
ejercer la docencia
II. Desarrollan a estas personas para
convertrlas en buenos docentes
III. Garantzan que todos los niños puedan
aprovechar una enseñanza de calidad

8. I. Consiguen a las
personas más aptas
para ejercer la docencia
Los mejores sistemas
seleccionan a sus docentes
de entre los graduados con
mejores notas:
ü
5% de graduados con
mejores notas en Corea
del Sur
ü
10% de graduados con
mejores notas en Finlandia
ü
30% de graduados con
mejores notas en Singapur
y Hong Kong
¿Cómo logran hacer esto?
Barber,M y Mourshed, M. (2007). Como hicieron los sistemas
educatvos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus
objetvos. McKinsey & Company

9. I. Consiguen a las
personas más aptas
para ejercer la
docencia
1. Haciendo la entrada
a la carrera docente
altamente selectva
ü
Fijan estándares altos
para la entrada a la
carrera docente
ü
Limitan las vacantes en
programas de
formación docente,
para que la oferta sea
igual a la demanda, y
admiten solamente a
los mejores
Barber,M y Mourshed, M. (2007). Como hicieron los sistemas
educatvos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus
objetvos. McKinsey & Company

10. Los mejores sistemas:
ü
Definen qué es lo que entienden
por una enseñanza de calidad
ü
Le proveen a los docentes la
capacidad y el conocimiento para
que puedan desarrollar esta
enseñanza de forma consistente
¿Cómo logran hacer esto?
II. Forman los
docentes para
convertirlos en
docentes de
calidad
Barber,M y Mourshed, M. (2007). Como hicieron los sistemas educatvos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. McKinsey & Company

11. 1. Asegurándose que los
docentes aprendan habilidades
práctcas durante su formación
inicial
ü
Fijan estándares estrictos para
los centros de formación docente
ü
Integran un componente de
práctca profesional en la
formación docente
II. Capacitan a
los futuros
docentes para
convertirlos en
instructores
efectivos
II. Forman los
docentes para
convertirlos en
docentes de
calidad
Barber,M y Mourshed, M. (2007). Como hicieron los sistemas educatvos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. McKinsey & Company

12. 2. Cambiando las práctcas en el aula
ü
Aseguran que los docentes entenden
las necesidades de formación de su
propia práctca—y sus razones.
ü
Demuestran buenas práctcas
pedagógicas en la aula misma
ü
Establecen altas expectatvas, un
objetvo común y confanza en su
capacidad colectva de mejorar la
educación de sus alumnos
II. Capacitan a
los futuros
docentes para
convertirlos en
instructores
efectivos
II. Forman los
docentes para
convertirlos en
docentes de
calidad
Barber,M y Mourshed, M. (2007). Como hicieron los sistemas educatvos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. McKinsey & Company

13. 3. Proporcionan asesores en cada
escuela para apoyar la labor de los
docentes
ü
Capacitan a docentes expertos
para que puedan “formar” a otros
docentes. Los asesores les proveen
de retroalimentación a los
docentes sobre sus clases, les
demuestran cómo realizar una
clase modelo, y los ayudan a
realizar planificaciones.
II. Capacitan a
los futuros
docentes para
convertirlosen
instructores
efectivos
II. Forman los
docentes para
convertirlos en
docentes de
calidad
Barber,M y Mourshed, M. (2007). Como hicieron los sistemas educatvos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. McKinsey & Company

14. 4. Seleccionando y desarrollando
directores de escuela que se concentren
en mejorar la enseñanza
ü
Seleccionan a los mejores docentes
para capacitarlos para que sean
directores
ü
Ayudan a los nuevos directores a
que desarrollen habilidades que
mejoren la enseñanza
ü
Diseñan el rol y los incentivos de
los directores para asegurarse que se
enfoquen a la instrucción y no a la
administración.
II. Capacitan a
los futuros
docentes para
convertirlos en
instructores
efectivos
II. Forman los
docentes para
convertirlos en
docentes de
calidad
Barber,M y Mourshed, M. (2007). Como hicieron los sistemas educatvos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. McKinsey & Company

15. 5. Facilitando el intercambio de
buenas prácticas entre docentes
ü
Motivan a los docentes a que
formen grupos y planifiquen
lecciones juntos, observen sus
respectivas clases, y se ayuden
mutuamente a mejorar.
II. Capacitan a
los futuros
docentes para
convertirlosen
instructores
efectivos
II. Forman los
docentes para
convertirlos en
docentes de
calidad
Barber,M y Mourshed, M. (2007). Como hicieron los sistemas educatvos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. McKinsey & Company

16. Los mejores sistemas se aseguran
que la escuela pueda compensar
por las desventajas relacionadas
con la familia de los alumnos
¿Cómo logran hacer esto?
III. Garantizan que
todos los niños
puedan aprovechar
una enseñanza de
calidad
Barber,M y Mourshed, M. (2007). Como hicieron los sistemas educatvos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. McKinsey & Company

17. 1. Fijando expectativas claras y altas
sobre lo que los estudiantes deben saber,
entender, y ser capaces de hacer…
ü
Adoptan estándares ambiciosos y
prescriptivos, enfocándose en las
habilidades de lengua y matemática
III. Garantizan que
todos los niños
puedan aprovechar
una instrucción de
calidad
…y validando estas expectativas
periódicamente.
üParticipan en evaluaciones
internacionales para comparar su
rendimiento con el de otros
III. Garantizan que
todos los niños
puedan aprovechar
una enseñanza de
calidad
Barber,M y Mourshed, M. (2007). Como hicieron los sistemas educatvos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. McKinsey & Company

18. 2. Haciendo un seguimiento del
desempeño de las escuelas de acuerdo a
las expectativas planteadas…
ü
Realizan evaluaciones internas y
externas, publican informes de
desempeño
III. Garantizan que
todos los niños
puedan aprovechar
una instrucción de
calidad
…e interviniendo cuando estas
expectativas no son cumplidas.
üProveen más recursos a aquellas
escuelas que necesitan mejorar
üReemplazan a los directores
cuando sus escuelas no mejoran
III. Garantizan que
todos los niños
puedan aprovechar
una enseñanza de
calidad
Barber,M y Mourshed, M. (2007). Como hicieron los sistemas educatvos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. McKinsey & Company

19. 3. Haciendo un seguimiento del
desempeño de los alumnos de acuerdo
con las expectativas planteadas…
ü
Proveen apoyo personalizado o en
grupos pequeños para alumnos
rezagados
III. Garantizan que
todos los niños
puedan aprovechar
una instrucción de
calidad
…e interviniendo cuando estas
expectativas no son cumplidas.
üHacen que los docentes estén
disponibles después de clase para
proveer atención especial a aquellos
que más lo necesitan
III. Garantizan que
todos los niños
puedan aprovechar
una enseñanza de
calidad
Barber,M y Mourshed, M. (2007). Como hicieron los sistemas educatvos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetvos. McKinsey & Company

20. PARA CONSEGUIR ESTOS
OBJETIVOS LA FORMACIÓN RESULTA
IMPRESCINDIBLE

22. OECD (2014) Educaton at Glance

23. OECD (2014) Educaton at Glance

26. “La formación tene una
tradición de hacer cosas PARA
los profesores en lugar de
CON los profesores” (M.
Fullan)

27. ACTIVIDAD DE FORMACIÓN DOCENTE RECIENTEMENTE REALIZADA POR LOS PROFESORES, POR
TIPO Y DURACIÓN
TALIS, 2013)

28. El FORMACIÓN DOCENTE incluye
todas las experiencias de aprendizaje
naturales y aquellas planificadas y
conscientes que intentan directa o
indirectamente beneficiar a los
individuos, grupos o escuela y que
contribuyen, a través de ellas a la mejora
de la calidad de la educación en las aulas
(Day, 1999).

29. La FORMACIÓN
DOCENTE tene
diferentes miradas:

30. FORMACIÓN
DOCENTE NO
FORMAL
FORMACIÓN
DOCENTE
INFORMAL
FORMACIÓN
DOCENTE
FORMAL

31. Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Énfasis en la
Experiencia y
en la Práctica
Énfasis en
el
Contenido
Autoformación
Cursos/talleres
Indagación,
Investigación-
Acción,
Innovación
Asesoramiento/
Acompañamiento
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)

32. LA ESCUELA
EN
CONJUNTO
PROFESORES
INDIVIDUALES
GRUPOS DE
PROFESORES
INTEGRACIÓN
DIFERENTES NIVELES DE FORMACIÓN DOCENTE

33. ¿Cómo pensar la Formación basada en
la escuela en el siglo XXI? Aprendiendo
de la experiencia y la investgación

34. •
Personalizado
•
Centrado en la persona
que aprende
•
Situado
•
Colaboratvo, en red
(Conectado)
•
Ubicuo
•
A lo largo de la vida
El aprendizaje en
el siglo XXI

35. Nos basamos en los siguientes informes:
•
Borko, H. (2004). Professional development
and teacher learning: Mapping the terrain
•
Ingvarson, L., Meiers, M. and Beavis (2005).
Factors afectng the impact of professional
development programs on teacher
knowledge, practce and student outcomes an
efcacy.
•
Desimore, L. (2009). Improving impact studies
of teacher’s professional development

36. Qué modelos y
componentes
de FORMACIÓN
DOCENTE
infuyen en el
aprendizaje de
htp://www.fickr.com/photos/academictech/5767061401/

38. Promueve un
conocimiento profundo
de la materia de
enseñanza, una mejor
comprensión del
aprendizaje de los
alumnos y una mayor
apreciación de las
necesidades de los
estudiantes
1. Énfasis en el contenido que se
enseña

39. Contenido e impacto positvo de las actvidades de formación docente
Informe TALIS

40. NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE
Informe TALIS

41. 2. APENDIZAJE ACTIVO
•
Implicación actva de los docentes en las
diferentes fases del proceso: qué
cómo, con quién, dónde, para qué
•
Los profesores analizan su propia
práctca en relación a la de otros y en
relación a estándares.
•
El análisis es abierto, con observación
directa de aula y análisis
•
Promueve la refexión y la indagación
“Ninguna estrategia
específca de formación
funcionará en todas las
escuelas o en todos los
profesores. La adaptación
local es necesaria para el
éxito de los programas de
formación docente”
(Fishman, 2003)

42. AUTOFORMACIÓN Y APRENDIZAJE POR LA EXPERIENCIA
John Dewey
Contnuidad
Interacción
Refexión

43. •
El feedback se ha mostrado como un
elemento fundamental para apoyar la
adquisición de nuevas competencias
•
El feedback se produce por otros
profesores, por expertos, asesores,
formadores, alumnos
•
El feedback requiere modelamiento de
formadores
3

44. PROFESORES QUE NUNCA HAN RECIBIDO EVALUACIÓN SOBRE SU ENSEÑANZA

45. MÉTODO DE FEEDBACK (VALORACIÓN) FORMAL UTILIZADO

46. Se promueve la colaboración, se comparte
conocimiento entre el profesorado de forma
presencial y en red.
4. COLABORACIÓN

47. Comunidades de práctca
•
El análisis colaboratvo de las tareas y
trabajos de alumnos en relación con
estándares
•
Research Lesson Study: planifcación y
observación en vivo de la enseñanza por un
grupo de profesores que recopilan datos
sobre la enseñanza y el aprendizaje y los
analizan colaboratvamente”

48. “El aprendizaje en la era digital
y conectada no depende de la
adquisición, almacenamiento y
recuperación individual de
conocimiento, sino que se
trata de un aprendizaje
conectado que ocurre a través
de interacciones con varias
fuentes de conocimiento
(incluyendo internet) y
partcipación en comunidades
de interés común, redes
sociales y tareas de grupo”
(Siemens, 2004)

49. FORMACIÓN DOCENTE es un esfuerzo
sostenido,
intensivo y continuo
que se plasma en
la mejora de la
enseñanza a través del
•
modelamiento,
•
el asesoramiento
•
“coaching”
•
la colaboración.
5. SEGUIMIENTO. SUSTENTABILIDAD

50. 1. Mejoran el conocimiento pedagógico y del
contenido de los profesores
2. Proporcionan suficiente tiempo y otros recursos
3. Promueven la colaboración
4. Incluyen procedimientos de evaluación
5. Integran otras iniciativas de reforma e
innovación educativa
6. Presentan modelos de buena enseñanza
7. Se centran en la escuela
8. Crean capacidad de liderazgo en los profesores
9. Se basan en las necesidades de formación
docente
Característcas de los programas efectvos de desarrollo
profesional docente

51. 11. Se centran en la mejora individual y organizativa
12. Incluyen seguimiento y acompañamiento
13. Giran en torno al trabajo docente
14. Se basan en las evidencias de la investigación
disponible
15. Toman una variedad de formas
16. Proporcionan oportunidades para la comprensión
teórica
17. Ayudan a incorporar la diversidad y promover la
igualdad
18. Se organizan en torno a una imagen de enseñanza y
aprendizaje eficaz
19. Se ajustan a las diferentes etapas del proceso de
Característcas de los programas efectvos de desarrollo
profesional docente