Este documento presenta una discusión sobre los objetivos de enseñar español y cómo mejorar la enseñanza. Se propone analizar los factores internos y externos que afectan la enseñanza usando una matriz DAFO y un diagrama de Ishikawa. También sugiere diferentes tipos de actividades para trabajar aspectos como la gramática, la comprensión y la producción en el aula.
Volver a los orígenes. ¿Para qué sigo enseñando español?
1. Volver a los orígenes.
¿Para qué enseño español?
Sophia University
Concha Moreno
conchamorenogarcia.es
Meiji Gakuin University
2. ¿Cómo vamos a trabajar en este taller?
•Reflexionando y compartiendo sobre estas ideas
• Razones por las que elegí enseñar y por las que sigo haciéndolo
• ¿Qué me emociona de mis clases?
• ¿Cómo puedo potenciarlo?
• ¿Qué me desmotiva?
• ¿Cómo puedo mejorarlo?
6. Factores externos referidos al centro y al aula.
Frenar las amenazas
Preguntas
• ¿Qué obstáculos
encontramos?
• ¿Qué carencias
percibimos?
Respuestas
• Exceso de trabajo→ Poco tiempo para
reflexionar sobre la propia docencia
• Falta de espíritu crítico
• Currículo demasiado amplio
• Se mima al alumnado
• Aulas no siempre adecuadas (tamaño y
disposición, recursos TIC)
• Sistema basado en la reproducción, no en la
producción
• El mundo del trabajo no premia el conocimiento
del español
8. Factores externos referidos al centro y al aula.
Potenciar oportunidades
Preguntas
• ¿Qué se ofrece?
• ¿Qué puntos positivos
encontramos?
• ¿Hay tendencias positivas
que aprovechar?
Respuestas
• Libertad en la metodología
• Posibilidad de aprender de la pareja
• Poder enseñar sin usar el japonés
• Control
• Curiosidad del alumnado
• Los programas de intercambio
9. Factores internos referidos al alumnado y al
profesorado. Prevenir debilidades
Preguntas
• ¿Qué se podría
mejorar?
• ¿Qué se hace mal?
Respuestas
• El tiempo necesario de respuesta
• La traducción constante
• El recurso al diccionario
• La ausencia de estrategias de
aprendizaje
• La falta de control sobre el propio
aprendizaje
• El trabajo centrado en el resultado final
• Estancamiento en una única manera de
enseñar
• Tendencia a pensar que lo mejor es la
manera en que se aprendió
11. Factores internos referidos al alumnado y al
profesorado. Explotar fortalezas
Preguntas
• ¿Con qué contamos?
• ¿Qué se hace bien?
Respuestas
• Colaboración. Compartir experiencias
metodológicas
• Diferentes formas de aprender
• Aprovechamiento implícito de lo aprendido
en gramática
• El alumnado no compite→puede colaborar
en trabajos cooperativos
• Deseo de cambio
• Intención de mejorar la evaluación
• Respuesta positiva del alumnado ante
nuevas formas de interacción
12. ¿Qué queremos enseñar a nuestro alumnado?
• Gramática, claro, pero ¿para qué?
• Para que sepan conjugar
• Para que sepan construir frases
• Para que puedan entender textos aunque no hablen
• ¿Les suministramos suficiente input?
• ¿También les enseñamos a entender el contexto?
• ¿Trabajamos la comprensión lectora o los diálogos?
• ¿Nos quedamos en el nivel de la oración o aspiramos a que
construyan o entiendan textos?
• ¿Son importantes las estrategias de aprendizaje?
13. Recordemos estos principios
• La atención se mantiene durante 10 o 15 minutos.
Por ello hay que cambiar de actividad.
• Para que los contenidos se retengan deben
• Despertar alguna emoción
• Conectar con lo conocido
• Tener relación con la vida del estudiante
• Algo no se aprende solo por haberlo presentado.
Por ello hay que practicar de forma significativa.
• Para saber si el concepto
se ha entendido, hay que pedir una práctica
inmediata, de producción.
14. Tipos de actividades, la reflexión que implican
¿En qué parte de la clase las usarían?
E
Completa y contesta
A.¿_____________ es _________ cumpleaños
B. _____ ________ de _____________ / En _______________
C. ¿Qué __________ a hacer mañana __________ _________ mañana?
D. ____________ __________ ir a clase de _______________
E. ¿____________ el chocolate?
F. Sí, ______ _____________ .
G. ¿Cuándo _______________ vacaciones de verano?
H. En ____________ y _______________.
I. ¿___________ horas ___________ estudias _________ _________?
H. ___________________________________.
•
15. Tipos de actividades, la reflexión que implican
¿En qué parte de la clase las usarían?
Completa con una forma de ir o tener y contesta (10 p)
A. ¿Cuando__________ a la universidad?
B. _________________________________________________
A.¿__________________(tú) hermanos?
B. ________________________________________________
A. ¿____________(nosotros) al cine juntos?
B. _________________________________________________
A. Yo _____________ clase de español dos veces a la semana ¿y tú?
B. __________________________________________________
A. ¿A dónde _______________ (vosotros) de vacaciones?
B. _________________________________________________
16. Completar conjugando y entender Primero, completa con el verbo
correcto.
1.___________ 2. ___________
3. _____________ 4.___________
5.__________
6._________ 7. __________
8. ____________9. ____________
10. __________ 11. ____________ 12.
__________ 13. _____________
Ahora, di si es verdadero (V) o falso
(F)
Las dos chicas desayunan muy bien
V. F.
Las dos chicas trabajan por la noche
V. F.
Las dos chicas van a la universidad
V. F.
Las dos chicas se bañan
V. F.
Una de las dos chicas mira su móvil
17. En busca del significado. Más allá de las palabras
sueltas.
• Lee y contesta
La persona que escribe ________ ___________ Concha.
Su ciudad ______ _________ _________ ________.
La Plaza Mayor __________ ______ el centro de la ciudad.
Di tres cosas que hay en la ciudad y dónde están.
1.__________________________________________________________
2.___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
19. No solo las estructuras: trabajemos también la
entonación
Escucha y toma nota de la
entonación.
> Me has insultado.
< ¿Yo?
> ¿Quién ha hecho la comida?
< Yo.
> Vas a ser la nueva directora de departamento.
< ¿Yo?
>¿Quién quiere ir a Canadá?
< ¡Yo!
20. Aprovechemos la realidad aunque no esté en el libro.
Estregias
Hoy es el día
internacional del
libro
27. Apliquemos esta actividad a otro contexto
¿Qué necesidades gramaticales habrá?
• Tu región
• Japón
• Tu grupo favorito
¿Por qué es famoso Aomori?
¿Por qué es famoso(a) Shibuya?
¡Feliz día de la madre!
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28. Conductas Actividades
Recordar Reconocer, describir, hacer listas,
recuperar y encontrar información…
Comprender Interpretar, inferir, parafrasear, comparar,
explicar…
Aplicar Usar, ejecutar, llevar a cabo…
Analizar Comparar, hacer esquemas, deconstruir,
estructurar…
Evaluar Controlar, comprobar, detectar, criticar…
Crear Producir, inventar, hacer, construir,
diseñar…
Debemos procurar que el alumnado desarrolle estas….
Taxonomía revisada de Bloom Adaptado de Andrew Churches.
http://burtonslifelearning.pbworks.com/f/BloomDigitalTaxonomy2001.pdf
29. Sentí pronto que el silencio del maestro era el peor
castigo imaginable. Porque todo lo que tocaba era un
cuento atrapante. El cuento podía comenzar con una
hoja de papel, después de pasar por el Amazonas…
Cuando el maestro se dirigía al mapamundi, nos
quedábamos atentos como si se iluminara la pantalla del
cine Rex. Sentíamos el miedo de los indios cuando
escucharon por vez primera el relincho de los caballos y
el estampido del arcabuz.
Íbamos a lomo de los elefantes
de Aníbal de Cartago por las nieves
de los Alpes, camino de Roma.
La lengua de las mariposas.
Manuel Rivas.
30. De mayor, quiero ser
como ese maestro
conchamorenogarcia.es
Y ustedes
