Este documento discute la necesidad de ampliar la evaluación del aprendizaje más allá de las métricas cognitivas tradicionales para incluir habilidades no cognitivas y competencias como la colaboración, comunicación, ciudadanía, creatividad, carácter y pensamiento crítico. También aboga por nuevos mecanismos para reconocer y promover estas habilidades a través de la evaluación formativa, diálogos y retroalimentación positiva.

1. Medir
lo
que
Valoramos
/goo.gl/amSUQT

2. aprender a conocer
<evaluar lo que sabemos>
aprender a hacer
<evaluar lo que hacemos>
conocimientos competencias
aprender a aprender

3. 1. Ampliar la mirada

5. La
entrevista….

7. Las habilidades no cognitivas (tales como: perseverancia, responsabilidad o
cooperación) tienen un impacto significativo en el rendimiento de los individuos.

10. 2. ¿Perspectiva
internacional?

11. ¿Evaluación
Personalizada?

12. Indicadores de desarrollo personal y social

13. Ministry
of
Educa;on,
Singapore:
www.moe.gov.sg/media/press/2010/03/moe-­‐to-­‐enhance-­‐learning-­‐of-­‐21s.php

14. School Climate Measurement Tool
https://safesupportivelearning.ed.gov/edscls

15. The
Tallis
Habits
are
based
on
Bill
Lucas,
Ellen
Spencer,
and
Guy
Claxton
(2013)
‘Progression
in
Student
Crea;vity
in
School:
First
steps
towards
new
forms
of
forma;ve
assessment’
OECD
Educa;on
Working
Papers
No
86.
Paris:
OECD
Publishing.

16. Nivel
de
Progresión
Descriptor
por
Habilidad
h]p://www.oecd.org/edu/ceri/5k4dp59msdwk.pdf

17. 3. Trabajo con
rúbricas

18. El
Ins;tuto
de
Docencia
-­‐
IDU
|
PUCP

19. Diseño de la Rúbrica
§ La escala de calidad se ubica en
la fila horizontal superior, con
una graduación que vaya de lo
más básico a lo más avanzado.
§ En la primera columna vertical se
ubicará los aspectos o elementos
que se han seleccionado para
evaluar.
§ En las celdas centrales se
describe de forma clara y concisa
los criterios que se van a utilizar
para evaluar esos aspectos.

20. VENTAJAS PARA
LOS ESTUDIANTES
Indica
con
exac;tud
las
áreas
en
las
que
;ene
falencias;
así
puede
planear
los
correc-vos
a
aplicar
Proporciona
realimentación
sobre
sus
fortalezas
y
debilidades.
Promueve
la
responsabilidad.
Ayuda
a
mantener
el
logro
del
obje;vo
de
aprendizaje,
centrado
en
los
estándares
de
desempeño
establecidos.
Pueden
usar
las
rúbricas
como
herramientas
para
desarrollar
sus
capacidades.
Conoce
los
criterios
de
calificación
con
que
serán
evaluados.
Pueden
evaluar
y
hacer
una
revisión
final
de
su
trabajo
antes
de
entregarlo.
Aclara
los
criterios
a
u;lizar
al
evaluar
su
trabajo
y
el
de
sus
compañeros.
Mejora
la
calidad
de
sus
aprendizajes
pues
clarifica
cuáles
son
los
obje-vos
del
maestro
y
de
qué
manera
pueden
alcanzarlos.

21. VENTAJAS PARA
LOS DOCENTES
Proporciona
criterios
específicos
para
medir
y
documentar
el
progreso
del
estudiante
Es
fácil
de
u;lizar
y
de
explicar
Les
permite
determinar
de
manera
específica
los
criterios
con
los
cuales
van
a
evaluar
y
documentar
el
progreso
del
estudiante
Les
permite
describir
cualita-vamente
los
niveles
de
logro
que
el
estudiante
debe
alcanzar.
Pueden
reu-lizar
las
rúbricas.
Reduce
la
subje-vidad
en
la
evaluación
Provee
información
de
retorno
sobre
la
efec-vidad
del
proceso
de
enseñanza
que
están
u;lizando

22. Aspectos positivos
§ La rubrica (matriz de valoración) facilita la
calificación del desempeño, en áreas que son
complejas o con alto nivel de subjetividad, a través
de un conjunto de criterios graduados que
permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos
y/o competencias.
§ Permiten evaluar las competencias explicitando el
mayor o menor dominio (conocimiento, dominio,
pensamiento crítico).

23. Utilidad de la rúbrica
§ Muestra diferentes niveles de logro que pueden alcanzar
en un trabajo, ilustrando los niveles de progresión e ideales.
§ Posibilita que los estudiantes evalúen sus logros
(autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios
de calificación con que serán evaluados.
§ Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e
imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una
escala que mide las habilidades y desempeño de los
estudiantes.

24. Matriz de Valoración o Rúbrica de Evaluación
¿Qué es? ¿Para qué sirve?
o Determinar la calidad de los
estudiantes en tareas específicas.
o Facilitar la Calificación del
desempeño del estudiante.
o Especificar qué se espera del
estudiante.
Especificar criterios de evaluación.
o Facilitar que los estudiantes
desarrollen conceptos y destrezas.
Instrumento de
medición, en el que
se establecen
criterios y
estándares por
niveles, mediante
la disposición de
escalas.

25. ¿Cómo evaluamos una
habilidad digital?

26. AGESIC
"SEGURO
TE
CONECTAS"
2013
Habilidad
Digital

27. Fuente: (Norwegian Directorate for Education an Training, 2012)

29. h]p://www.mineducacion.gov.co/1621/ar;cles-­‐339097_archivo_pdf_competencias_;c.pdf
h]p://goo.gl/2YOdUk

30. RÚBRICA
PARA
EVALUAR
PROYECTOS
DE
SCRATCH
h]p://www.eduteka.org/
rubricascratch.php
h]p://www.eduteka.org/pdfdir/rubricascratch.pdf
h]ps://scratch.mit.edu/projects/19302353/

31. 1.En vez de valorar lo que mides,
mejor mide lo que valoras (6c).
2.Reconocer, valorar y promover un
mosaico de habilidades no-cognitivas
extracurriculares.
3.Además del tiempo en clases,
cuenta cómo se aplica lo aprendido
Síntesis:

32. 4.Crear nuevos mecanismos de
reconocimiento social de habilidades y
actitudes.
5.No todo lo que cuenta es contable ni
todo lo que es contable cuenta.
6.El error como una buena solución:
retroalimentación positiva y
reforzamiento (e.formativa).
7.La evaluación no es un discurso, sino
un diálogo (otros pueden contribuir)
Síntesis:

33. @fundacionceibal
No todo lo que se
puede medir
cuenta
Centro de Estudios
33
fundacionceibal.edu.uy

34. Actividad Grupal

35. 6 COMPETENCIAS
Los seis elementos en el marco de
las aptitudes del Aprendizaje
Profundo son:
> Colaboración: Trabajar de manera interdependiente y sinérgica en equipo,
con habilidades sólidas interpersonales y relacionados con trabajo en equipo,
incluyendo la administración efectiva de la dinámica y los retos del equipo, la
toma de decisiones fundamentales en con junto, y aprender de y contribuir al
aprendizaje de otros.
> Comunicación: Comunicándose eficazmente con una variedad de estilos,
modalidades y herramientas (incluidas las herramientas digitales), adaptados
para una variedad de audiencias.
> Ciudadanía: Pensando como ciudadanos verdaderamente globales, tomando
en cuenta los temas globales basado en un profundo conocimiento de los
diversos valores y visiones del mundo, y con un genuino interés y la capacidad
para resolver problemas ambiguos y complejos del mundo real que impactan
la sostenibilidad humana y ambiental.

36. 6 COMPETENCIAS
Los seis elementos en el marco de
las aptitudes del Aprendizaje
Profundo son:
> Creatividad: Tener un 'ojo empresarial' para las oportunidades
económicas y sociales, hacer las preguntas correctas de investigación
para generar verdaderamente nuevas ideas, y liderazgo para
perseguir estas ideas y convertirlas en acciones.
> Carácter: Aprendiendo para realmente aprender, armados con las
cualidades esenciales del carácter: coraje, tenacidad, perseverancia, y
resiliencia; y la capacidad para hacer del aprendizaje una parte integral de la
vida.
> Pensamiento Crítico: Evaluando críticamente la información y los
argumentos, viendo los patrones y conexiones, construyendo el conocimiento
significativo, y aplicándolo en el mundo real.