G:\EnseñAnza Para La ComprensióN

Docente: Mg. Haiber ECHEVARRIA RODRIGUEZ Alumnos maestristas: César Torres Roque Daniel Huerta Cecilio Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión Escuela de Post Grado Didáctica en Tecnología de la Información Enseñanza para la comprensión

Contenido ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Didáctica en Tecnología de la Información Preguntas centrales acerca de la enseñanza Elemento que aborda cada pregunta ¿Qué debemos enseñar? ,[object Object],¿Qué es útil comprender? Metas de comprensión ¿Cómo debemos enseñar para comprender? Desempeños de comprensión ¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda? Valoración continua

Reflexionemos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Didáctica en Tecnología de la Información

¿Qué es la comprensión? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Didáctica en Tecnología de la Información

En consecuencia: Conocimiento (Información) Habilidades (desempeños de rutina) Comprensión (habilidad de pensar y actuar innovadora y flexiblemente) El estudiante tiene conocimiento cuando puede reproducirlo cuando se le pregunta El estudiante tiene habilidad cuando demuestra y/o verifica el conocimiento aprendido El estudiante comprende cuando explica, encuentra evidencias y ejemplos, generaliza, aplica, presenta analogías y representa de manera creativa Didáctica en Tecnología de la Información

¿Y qué es la enseñanza para la comprensión? Didáctica en Tecnología de la Información

El marco conceptual para la enseñanza de la comprensión Didáctica en Tecnología de la Información

El marco conceptual para la enseñanza de la comprensión Los tópicos generativos Son los contenidos ; temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas por parte del estudiante ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ejemplos Didáctica en Tecnología de la Información

Los tópicos generativos A través de una sesión de lluvia de ideas, confección de una “red de ideas” alrededor de ellas y selección de las partes que suscitan mayor polémica Los estudiantes crean sus propias redes en torno a un tópico. Observe dónde se concentran las conexiones. ¿Qué nuevos ángulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes? Ningún tópico será generativo si los estudiantes no tienen el tiempo suficiente para explorar el material, establecer conexiones y desarrollar la comprensión ¿Cómo enseñar? ¿Cómo planear? Didáctica en Tecnología de la Información

Las metas de comprensión Metas de comprensión de la unidad 1 Metas de comprensión de la unidad 2 Metas de comprensión de la unidad 3 Hilos conductores o Metas de Comprensión Abarcadores Semanales, mensuales, trimestrales Anuales, término del curso El marco para la enseñanza de la comprensión Didáctica en Tecnología de la Información

Las metas de comprensión de las unidades Son los procesos, conceptos y habilidades que deseamos que comprendan los estudiantes y que contribuyen a establecer un centro cuando determinamos hacia dónde habrán de encaminarse ,[object Object],[object Object],[object Object],* Para una unidad de geometría cuyo Tópico Generativo es: "Averiguar qué es lo verdadero: las pruebas en matemáticas": "Los estudiantes desarrollarán la comprensión tanto del enfoque inductivo como del deductivo para demostrar varios enunciados Didáctica en Tecnología de la Información

Las metas de comprensión A través de una sesión de lluvia de ideas, confección de una “red de ideas” alrededor de ellas y selección de las partes que suscitan mayor polémica Los estudiantes crean sus propias redes en torno a un tópico. Observe dónde se concentran las conexiones. ¿Qué nuevos ángulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes? Ningún tópico será generativo si los estudiantes no tienen el tiempo suficiente para explorar el material, establecer conexiones y desarrollar la comprensión Se enseña Se planifica Didáctica en Tecnología de la Información

Las metas de comprensión abarcadoras o Hilos Conductores Son anuales o de todo el curso. Se identifican después de haber desarrollado algunas unidades del curso. Se debe observar las metas similares recurrentes en una o más unidades. Proceden de creencias y valores profundamente arraigados respecto de la materia, de la enseñanza y del aprendizaje. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Didáctica en Tecnología de la Información ¿Cómo usar lo que sabemos para calcular lo que no sabemos?

Desempeños de Comprensión Ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión. acelerador, al freno y al embrague Desempeños de Comprensión Aprender a conducir un automóvil Memoriza la distancia correcta de frenado ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],soltando el embrague a medida que presiona el acelerador.

Características claves de los Desempeños de Comprensión Ejemplos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Ciencias Sociales Comprender un texto histórico significa comprender a quien como suscedio": Batalla de Uliachin ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Matemática "Los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprenderán cómo se representa la información numérica en gráficos claros": ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentes Reciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente. Luego confeccionan gráficos Estudiantes que llegan tarde a la escuela

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],PLANEACIÓN CON UNA SECCIÓN como PLANEAR

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Desempeños de Investigación Guiada . Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis) Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración) Explorar el Tópico Generativo y al docente y le da oportunidades de conocer la comprensión a los estudiantes sobre el tópico. Se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo Sinteticen y demuestren la comprensión a través de otros desempeños de Comprensión

COMO ENSEÑAR LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Estudiantes están involucrados en los Desempeños de Comprensión ESTUDIANTES

Valoración Continua ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Proceso de brindar respuestas claras a los desempeños de comprensión de los estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus próximos desempeños. ,[object Object],[object Object],[object Object],Director que prepara a un grupo de actores para la presentación de una obra teatral. Mientras los actores trabajan en las escenas, cada ensayo es un ciclo continuo de desempeños y de retroalimentación. El director da las instrucciones iníciales, brinda consejo y dirección adicional durante cada escena y también convoca a sesiones de retroalimentación más formal en distintos momentos del ensayo. ESTUDIANTES En el marco conceptual de la Epc valoración continua Retroalimentación Desempeño

Características claves de la Valoración Continua Los criterios para valorar cada Desempeño de Comprensión deben ser: Claros Pertinentes Estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad. Públicos Todos en la clase los conocen y los comprenden. Explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión.

Didáctica en Tecnología de la Información Venir de diferentes perspectivas Proporcionarse con frecuencia, el inicio hasta la conclusión de la unidad junto con los Desempeños de Comprensión. Formal y planeada (tal como la retroalimentación sobre las presentaciones) Informal (como responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase). Proporcionar Información El resultado de los desempeños previos La posibilidad de mejorar los futuros desempeños. ,[object Object],Reflexiones SU propio trabajo Compañeros sobre el trabajo Otros y de los docentes mismos. LA RETROALIMENTACIÓN DEBE:

U tilice sus Metas de Comprensión para generar los criterios para el desempeño de los estudiantes. crear las oportunidades al comienzo y a lo largo de la unidad para valorar el desarrollo de la comprensión por parte de los estudiantes Si la valoración/evaluación sólo se hace al final de la unidad mejorar su comprensión. proporcione oportunidades: autovaloración, valoración de pares, y la valoración del docente acerca del trabajo de los estudiantes. CÓMO PLANEAR LA VALORACIÓN CONTINUA los estudiantes puedan darse retroalimentación y/o recibir retroalimentación por parte del docente. La auto reflexión y la valoración de compañeros no son algo sencillo para los estudiantes, son algo que deben aprender. O frezca el tiempo para que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias

Cómo enseñar con Valoración Continua Invite elaborar por sí mismos los criterios de valoración. póngalos en un lugar visible del aula. Las discusiones formales e informales. M uestre cuál es la manera óptima de proporcionar una retroalimentación L os portafolios y diarios de reflexión son herramientas útiles. U tilice las oportunidades de valoración. modelos o ejemplos de desempeños similares. Si estas haciendo bien o mejorar el trabajo Van aprendiendo a través del tiempo no sólo para medir el rendimiento, sino también para examinar y reestructurar el currículo y la práctica pedagógica.

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