Pengurusan Disiplin Bilik Darjah Secara Berkesan
•Download as PPSX, PDF•
4 likes•9,931 views
Dokumen tersebut membahasakan berbagai model dan konsep pengelolaan disiplin di kelas, termasuk model modifikasi perilaku Skinner, model disiplin asertif Canter, model akibat logis Dreikurs, dan model pengelolaan kelompok Kounin. Dokumen ini menjelaskan prinsip-prinsip utama setiap model serta teknik-teknik yang disarankan dalam menerapkannya.
Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Similar to Pengurusan Disiplin Bilik Darjah Secara Berkesan
Similar to Pengurusan Disiplin Bilik Darjah Secara Berkesan (20)
More from firo HAR
More from firo HAR (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Pengurusan Disiplin Bilik Darjah Secara Berkesan
- 1. PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH Disediakan oleh: CORINA SULAT ANAK UNGKUT MOHD YASSER BIN AMIRKASAN NORALIFAH BINTI PARMIN NURHIDAYAH BINTI RAMLI
- 2. PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH MODEL DISIPLIN DISIPLIN ASERTIF CANTER MODIFIKASI TINGKAH LAKU SKINNER AKIBAT LOGIKAL DREIKURS PENGURUSAN KELOMPOK KOUNIN TERAPI REALITI GLASSER KONSEP DISIPLIN BILIK DARJAH
- 3. KONSEP DISIPLIN BILIK DARJAH
- 4. Pengurusan bilik darjah berkesan Awasi perjalanan rutin bilik darjah Memahami t/laku,personaliti,& tabiat murid Mengetahui cara utk mengenal punca utama masalah disiplin
- 5. Disiplin beraDsaElFdIrNpIeSrkIa DtaIaSnIPLIN latin disiplina bermaksud mengajar Kamus bahasa: disiplin adalah kawalan yg diperoleh drpd penguatkuasaan peraturan Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979) : kesanggupan seseorg individu menghormati & mematuhi undang2 sama ada disiplin dikenakan dari luar atau dgn kerelaan sendiri
- 6. PERBEZAAN DISIPLIN DAHULU DAN KINI PENDIDIK DAHULU PENDIDIK KINI Mengajar=menyampai ilmu Disiplin=mengawal t/laku murid supaya menunjukkan t/laku yg diterima Salah satu aspek dlm pengajaran Pengajaran mampu mempengaruhi t/laku murid Meliputi arahan,komunikasi,strukt ur,pengurusan bilik darjah & hubungan dgn ibu bapa murid (Charles,2008)
- 7. MODEL MODIFIKASI TINGKAH LAKU B.F. SKINNER
- 8. Guna prinsip peneguhan i)Peneguhan positif=ransangan berbentuk hadiah,pujian Tujuan:utk meningkatkan t/laku yg diingini ii)Peneguhan negatif=ambil komik Tujuan:mengeluarkan ransangan yg x diingini MENURUT SKINNER: utk mendapatkan t/laku yg diingini peneguhan & ganjaran perlu diberikan Ransangan peneguhan:kejayaan yg diraih setelah bh,senyuman,anggukan@ pujian dr guru
- 9. Peneguhan positif Ransangan yg diberikan utk meningkatkan yg diingini Peneguhan negatif Tindakan yg dimbil utk meningkatkan t/laku yg diingini dendaan Tindakan yg dimbil utk mengurangkan t/laku yg tidak dingini
- 10. KEBAIKAN & KELEMAHAN MODEL MODIFIKASI T/LAKU KEBAIKAN KELEMAHAN Peneguhan senang digunakan Kesan: x kekal lama Mendapat hasil yg pantas Motif murid bertukar kpd mendapat ganjaran drpd unsur memperoleh pembelajaran Kurang berkesan utk pelajar dewasa @ murid yg mempunyai masalah t/laku yg serius Kurang berkesan utk mengurangkan masalah t/laku(x merangkumi cara2 pencegahan lebih tertumpu kpd pembentukan t/laku)
- 12. MODEL DISIPLIN ASERTIF CANTER
- 13. Berasaskan peneguhan terhadap tingkah laku yang diingini & penerimaan murid terhadap akibat daripada tingkah laku yang ditunjukkan. Guru mempunyai hak utk. Menentukan peraturan-peraturan di dalam bilik darjah & memastikan murid-murid mematuhi peraturan-peraturan yg. Telah ditetapkan. Model ini lebih menekankan penetapan & penguasaan peraturan & memastikan murid-murid mematuhi peraturan tersebut dgn. Tegas. Model ini melibatkan ganjaran & dendaan akibat drp. Peraturan yang ditetapkan.
- 14. Disiplin Asertif Sebagai PENDEKATAN Guru mengendalikan bilik darjah dgn. Berinteraksi secara tenang, serius & konsisten dgn. murid Canter menyatakan murid-murid berhak utk. Mendapatkan suasana pembelajaran yg. Tenang & teratur Menjadi hak guru untuk mengajar tanpa gangguan. Jadi, pihak pentadbir sekolah & ibu bapa murid dpt beri sokongan thdp. Sistem pengurusan guru di dalam bilik darjah.
- 15. Hak:belajar dlm psktrn kondusif Memilih utk bertingkah laku MURID Hak:mengaj ar tanpa gangguan Menyediakn psktrn pmbljrn yg bantu murid memilih t/laku yg sesuai GURU
- 16. MODEL DISIPLIN ASERTIF CANTER MENGGARISKAN TIGA JENIS GURU: Guru tidak asertif Guru agresif Guru asertif Menggunakan pendekatan pasif, tidak konsisten dan mengelirukan Lebih bersifat autokratik, menunjukkan kuasa dan tidak bertolak ansur Jelas dengan matlamat pengurusan, yakin dan tegas dalam menetapkan peraturan. Pada masa yang sama, guru aseertif mengambil berat dan berlaku adil kepada semua murid
- 17. LANGKAH-LANGKAH PENERANGAN PELAN PENGURUSAN BILIK DARJAH Penerangan peraturan Cara perlaksanaan peraturan Semak kefahaman murid Maklumkan tentang ganjaran Penerangan tentang tindakan pembetulan Cara tindakan pembetulan dikenakan Semak kefahaman murid
- 18. Bertindak dgn tenang CARA MENGENAKAN TINDAKAN PEMBETULAN Konsisten Berikan peneguhan utk t/laku y diingini Beri peluang kpd mrd utk luahkan perasaan Teguran scr indv utk mrd lbh dewasa Teguran secara langsung utk murid peringkat rendah
- 20. Model Akibat Logikal Dreikrus (DREIKURS LOGICAL CONSEQUENCES) Model Disiplin Sosial
- 21. Rudolf Dreikurs (1897-1972) Dilahirkan di Vienna, Austria Berminat dengan Kaunseling Kanak-kanak & Keluarga & beralih kepada salah laky & Disiplin dalam bilik darjah Model Akibat Logikal Dreikrus
- 22. Model Akibat Logikal Dreikrus Menekankan kepentingan guru memberikan kepercayaan & tanggungjawab kepada murid-murid untuk bersama menjaga disiplin dalam bilik darjah Murid-murid boleh dibimbing untuk ingat-mengingati antara satu sama lain tentang peraturan –peraturan yang telah ditetapkan. Guru perlu mengenalpasti punca kepada masalah tingkah laku.
- 23. Berdasarkan 4 Premis • Manusia adalah makhluk Sosial & Motivasi asas mereka ialah ingin di miliki @ menjadi ahli/anggota sesuatu kelompok. • Kesemua Tingkah laku adalah bersebab. • Manusia adalah organisma yg berupaya membuat keputusan. • Realiti dipersepsikan oleh manusia. Oleh itu, boleh berlaku salah tanggapan @pun bias.
- 24. Fokus utama Dreikurs : • Mewujudkan suasana Bilik Darjah yg bersifat Demokratik di mana murid2 rasa dipunyai. • Oleh itu, guru yg ingin kawalan Bilik Darjah yg baik tidak seharusnya meggunakan Hukuman. Masalah Bilik Darjah terdorong oleh Motif2 berikut : • Inginkan Perhatian • Menggunakan kuasa • Membalas Dendam • Memaparkan kekurangan
- 25. Teknik Menangani Tingkahlaku Bermasalah Mengikut Motif : Sengaja membangkitkan kemarahan guru melalui cara-cara seperti : Berlawak jenaka atau lucu. Mengetuk-ngetuk pensel atas meja Bercakap-cakap dengan rakan-rakan Tidak memberi perhatian kepada guru Malas membuat kerja Minimumkan tahap perhatian – Jangan endahkan tingkah laku tersebut Iktirafkan tingkah laku bermasalah – Serapkan dalam sesi pengajaran Lakukan sesuatu yang bersifat luar jangkaan – Pasangkan lampu, main alat muzik. Ubah kedudukan murid yang berkenaan – Minta murid duduk di tempat lain.
- 26. Teknik Menangani Tingkahlaku Bermasalah Mengikut Motif : MOTIF Menggunakan Kuasa TEKNIK YANG DISYORKAN Pergelutan kuasa antara guru dan murid yang ditunjukkan melalui sifat-sifat seperti : • Enggan bermula atau • Menyempurnakan tugas. • Sengaja lupa membawa buku. • Enggan mengemas meja. Cuba kekalkan persekitaran pembelajaran yang positif. Usahakan supaya murid yang berkenaan menyedari tingkah lakunya. bertenang dan tangani masalah dengan menunjukkan sifat yang prihatin.
- 27. Teknik Menangani Tingkahlaku Bermasalah Mengikut Motif : MOTIF Membalas Dendam TEKNIK YANG DISYORKAN Murid terasa tidak diberikan layanan yang adil yang ditunjukkan melalui cara-cara berikut: • Mencuri, berlawan, bermusuh-musuhan, merosakkan harta sekolah. • Bermasam muka, murung Cuba kekalkan persekitaran pembelajaran yang positif. Alihkan fokus ke tempat lain Usahakan supaya murid yang berkenaan menyedari tingkah lakunya. Bertenang dan tangani masalah dengan menunjukkan sifat yang prihatin.
- 28. Teknik Menangani Tingkahlaku Bermasalah Mengikut Motif : MOTIF Memaparkan kekurangan TEKNIK YANG DISYORKAN Tindakan yang terakhir apabila gagal mencapai ketiga-tiga motif di atas. Ditunjukkan melalui cara-cara berikut: • Mengundur diri • Mengasingkan diri • Enggan berinteraksi dengan rakan-rakan • Tidak melibatkan diri dalam aktiviti kelas • Ubah suai kaedah mengajar, • Gunakan bahan pembelajaran berbentuk maujud @ berbantukan komputer. • Mengajjar satu kemahiran sahaja pada satu masa • Sediakan sesi tutorial • Pupuk keyakinan diri dalam diri pelajar • Beri pengiktirafan kepada pencapaian.
- 29. Kenal pasti motif murid Bantu Murid memahami motif yang ditunjukkan Bantu murid tukar matlamat salah kepada matlamat sebenar Bimbing murid bertanggungjawab ke atas matlamat baharu Bantu murid melihat akibat di sebalik tingkah lakunya
- 31. Model Pengurusan Kelompok Kounin Jacob S. Kounin
- 32. Pengurusan Kelompok Kounin Latar Belakang Tokoh • Seorang ahli teoris dalam bidang pengurusan bilik darjah iaitu Jacob Kounin. • Buku yang berjudul Discipline and Group Management merupakan karya beliau mengenai pengurusan tingkah laku berkesan. • Terkenal dengan ‘Konsep Riak’ - apabila seorang murid akur kepada arahan, murid lain juga akan ikut bersama.
- 33. Bertindih (overlapping) Lima perkara utama Model Pengurusan Kelompok Kounin Momentum (momentum) Kelancaran (smoothness) Fokus kumpulan (group focus) Merangkumi semua (withitness)
- 34. “WITH-ITNESS” kebolehan guru mengetahui apa yang sedang dilakukan oleh semua murid pada setiap masa.
- 35. TINDAKAN GURU Peka terhadap bunyi dalam bilik darjah. Susun kerusi dan meja murid supaya tiada yang terlindung. Semasa memberi bimbingan peribadi, pastikan tidak membelakangkan murid yang lain. Maklumkan apabila mengesan salah laku yang timbul agar dapat mengawalnya sebelum bertambah buruk.
- 36. “BERTINDAN-TINDIH” kebolehan guru untuk menangani dengan berkesan dua peristiwa pada satu masa yang sama
- 37. TINDAKAN GURU Sambil menumpukan perhatian kepada satu kumpulan, guru perlu juga prihatin terhadap apa yang sedang berlaku di sekeliling. contoh: Lalu lintas di koridor. Gerak-geri murid yang duduk di barisan belakang.
- 38. “KELICINAN” kebolehan guru membuat peralihan licin antara dua aktiviti pembelajaran
- 39. TINDAKAN GURU Membuat perancangan awal agar dapat mengawal berlakunya perkara-perkara yang tidak berkaitan. Tidak mengganggu murid yang sedang membuat kerja. Bantu murid yang menghadapi masalah.
- 40. “MOMENTUM” kebolehan guru memastikan pembelajaran berlaku pada kadar yang stabil
- 41. TINDAKAN GURU Tidak mengulang konsep kecil yang telah difahami. Benarkan murid bergerak dari satu aktiviti ke aktiviti lain tanpa dipaksa untuk menunggu murid yang agak lambat.
- 42. “KEPEKAAN KELOMPOK” kebolehan guru untuk mengekalkan penglibatan aktif murid dan mewujudkan minat mereka
- 43. TINDAKAN GURU Kemukakan soalan setelah pastikan tumpuan semua murid. Wujudkan minat murid melalui soalan yang bercorak suspen. Minta seluruh kelas menjawab bersama-sama.
- 44. Mengelilingi kelas sambil minta murid tunjukkan hasil kerja masing-masing. Minta seorang murid menjawab sambil memandang ke arah murid yang lain.
- 45. Aplikasi Model Pengurusan Kelompok Kounin Situasi : Murid yang lain sedang memberi perhatian kepada pengajaran guru. Terdapat seorang murid yang tidak memberi perhatian dan sedang bermain telefon bimbit. 1. Tindakan 1 : Kesan riak. 2. Tindakan 2 : Jelaskan kepada murid. 3. Tindakan 3: Iktiraf perubahan murid. 4. Tindakan 4: Cabar murid untuk teruskan tingkah laku yang baik.
- 48. Terapi Realiti Glasser Latar Belakang Tokoh • William Glasser merupakan pengasas kepada terapi realiti. • Beliau dilahirkan di Cleveland Ohio, California pada tahun 1925. • Pada tahun 1944, ketika berumur 19 tahun, Glasser telah mendapat ijazah pertamanya dalam bidang kejuruteraan kimia dari Case Institute of Technology. • Pada tahun 1956, Glasser telah menjadi ketua psikiatarist di Ventura School for Girls, iaitu sebuah institusi yang dikendalikan oleh kerajaan California untuk merawat gadis-gadis yang rosak moral dan melanggar peraturan atau undang-undang. • Dalam tahun 1961, Glasser menghasilkan bukunya yang pertama iaitu Mental Health or Mental Illness yang menjadi asas kepada teknik dan konsep terapi realiti.
- 49. MODEL TERAPI OLEH WILIAM GLASSER ASAS UTAMA: Setiap tingkah laku yang ditunjukan oleh individu berasaskan pilihan yang dibuat. KEPERLUAN ASAS
- 50. KASIH SAYANG MEMPUNYAI KUASA DAN KAWALAN KEBEBASAN KESERONOKAN Rasa kasih sayang boleh dipupuk dalam persekitaran bilik darjah yang demokratik dengan guru yang prihatin dan mengambil berat tentang kebajikan murid. Murid memerlukan kuasa dan kawalan kendiri untuk membuat pilihan terhadap aktiviti-aktiviti bilik darjah mengikut kecenderungan dan kebolehan mereka. *Kebebasan perlu diberikan kepada murid bersepadan dengan keupayaan murid *Kebebasan membuat pilihan akan membangkitkan rasa tanggungjawab murid terhadap pilihan aktiviti bilik darjah Guru perlu mempelbagaikan strategi dan kaedah p&p yang melibatkan dan berpusatkan murid.
- 51. MODEL TERAPI OLEH WILIAM GLASSER MODEL TERAPI REALITI Satu teknik kaunseling untuk membantu individu meneroka kemahuan diri, membuat refleksi tentang apa yang sedang dilakukan dan membuat perancangan tentang kehendak sebenar mereka pada masa akan datang.
- 52. KURIKULUM BERKUALITI Ciri-ciri: *tabiat guru yang baik *mesej guru yang jelas dan realistik *hubungan guru-murid yang mesra *peraturan kelas yang dibincang bersama *elakkan mendenda *pengetahuan *kompentensi murid *kualiti p&p *penilaian berterusan *kefahaman murid dan penggunaan ilmu. Guru Tabiat yang buruk membimbing guru:- akan: Tabiat baik guru:- Meningkatkan mutu pengajaran: -*suka memahami mengkritik MODEL murid TERAPI REALITI -mengambil berat *kenali murid dan bantu murid kenali guru -cari menyediakan kesalahan aktiviti murid p&p yang menyeronokkan -mendengar *guru bersifat pembimbing -merungut berbincang dengan murid -menyokong *p&p berkaitan dengan kehidupan seharian murid -mengugut menggalakkan murid meneroka p&p -membantu *beri galakan kepada murid untuk mereka memberi yang terbaik. -berleter menyediakan bahan bantu belajar yang berkesan -menggalakkan *beri kepada murid untuk memberikan yang terbaik. -*suka menunjukkan mendenda kaedah yang terbaik untuk -mendapat saling percaya hasil dan pembelajaran. mesra. KUALITI PENGAJARAN BILIK DARJAH BERKUALITI Meningkatkan mutu pendidikan. Bermula dengan: *perancangan berkesan *permulaan pengajaran yang memotivasikan murid *perbincangan yang berpusatkan murid *beri peluang kepada murid untuk memahami dan meneroka topik yang diajar.
- 53. Terapi realiti berlandaskan 3 prinsip berikut : • Setiap individu bertanggungjawab ke atas tingkah laku masing-masing. • Setiap individu berupaya untuk berubah dan hidup secara berkesan sekiranya diberikan bimbingan dan sokongan. • Setiap individu bertingkah laku mengikut cara tertentu agar dapat membentuk persekitaran mengikut kehendak masing-masing.
- 54. Pelan pengurusan bilik darjah Glasser 1. Guru hendaklah melapangkan masa untuk mengenal pasti punca tingkah laku bermasalah murid tersebut. 2. Guru perlu mempertimbangkan cara penyelesaian. 3. Guru berusaha mencegah salah laku melalui 2 cara iaitu berikan latihan dalam kelas yang menarik dan bina hubungan yang positif dengan murid. 4. Guru mempertingkatkan cara penyoalan. 5. Guru mengadakan perbincangan dengan murid-murid.
- 55. 6. Murid dikehendaki membentuk satu pelan yang mengandungi tindakan positif dengan bantuan guru. 7. Jika tidak berkesan,murid diasingkan dengan menggunakan time-out dalam bilik darjah. 8. Hantar murid ke satu lokasi yang selesa tetapi tidak mengancam orang yang menyelia mereka. 9. Bagi murid yang di luar kawalan, guru hendaklah menghubungi ibu bapa untuk berpindah sekolah. 10.Jika masih serius, rujuk murid kepada pihak berkuasa.
- 56. Elemen Disiplin Yang Berkesan Glassser • Berlaku dalam suasana saling mempercayai dan menghormati. • Tidak bersifat memaksa. • Bukan berbentuk hukuman. • Melibatkan pihak yang prihatin dan ingin membantu murid mengubah tingkah laku mereka • Membantu murid memenuhi kehendak mereka
- 57. Elemen Disiplin Yang Berkesan Glassser • Membantu murid membuat pilihan yang wajar • Mengajar murid memikul tanggungjawab secara peribadi • Menangani tingkah laku masa kini, bukan masa lampau • Memerlukan murid membuat penghakiman berunsurkan nilai terhadap tingkah laku mereka • Membantu murid merancang ke arah perubahan tingkah laku • Percaya bahawa murid boleh berubah ke arah positif
- 58. James dan Gilliland (2003) menegaskan Terapi Realiti telah terbukti berjaya dalam institusi pendidikan bermula daripada pra sekolah sehingga ke peringkat ijazah tinggi. James dan Gilliland menyebut bahawa Glasser telah merakamkan segala pengalaman beliau dalam bukunya Schools Without Failure (1969) dan Every Student Can Succeed (2000) yang berkaitan dengan sesi kaunseling yang dijalankan di peringkat institusi pendidikan. Selain itu mengikut James dan Gilliland, pelbagai buku, bengkel, model latihan di sekolah dan pendidikan telah dihasilkan untuk memperkembangkan Terapi Realiti. Menurut beliau lagi terapi ini berperanan dalam bidang pengajaran, disiplin, kaunseling dan membantu pihak sekolah dalam aspek pengurusan di sekolah.
- 59. Bibliografi Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku untuk Program Ijazah Sarjan Muda Perguruan, Choong Lean Keow, Phd. drjazimin.blogspot.com/.../kejayaan-dan-kesan-reality-therapy. html n0tsureyet.blogspot.com/2009/03/terapi-realiti-glasser. html mcana71.blogspot.com/2009/09/v-behaviorurldefault vml-o. html mohdnorizwansulaiman.blogspot.com/2009_07_01_archiv e.html