Guía para iniciar la escritura en niños de 5-6 años

Actividades de iniciación a la escritura
Pablo López de Aguilar

Prohibida
su venta

Guía para el docente

Actividades de iniciación a la escritura
Pablo López de Aguilar

PROHIBIDA SU VENTA

Presentación
Una de las principales preocupaciones de • Las habilidades de comunicación.
los profesores, tanto en la educación prees-
colar como en el primer año de primaria, es a. De expresión (hablar y escribir). Propi-
la enseñanza de la lectura y la escritura. cia que los niños y niñas expresen sus
conocimientos y experiencias acerca
En respuesta a esta preocupación Editorial de las imágenes que se presentan en
Santillana publica ¡A escribir!, un libro de tra- el libro; favorece la correcta articula-
bajo para enseñar a leer y escribir, basado ción de los vocablos y que los peque-
en el método eclético mediante actividades ños interioricen que lo que se habla
y ejercicios para remarcar y calcar dibujos, también se escribe.
letras, palabras y textos, con lo que el edu-
cando ejercita la percepción visual y el mo- b. De comprensión (escuchar y leer). Los
vimiento. Esta visualización también ayuda niños y niñas descubren que las pala-
en gran medida al desarrollo de los conoci- bras y oraciones tienen un significado
mientos ortográficos de los niños y niñas. y que a partir de ellos se pueden
crear historias y relatos, con lo que al
¡A escribir! está dirigido a niños y niñas mismo tiempo aprende a escuchar.
de preprimaria y primer grado de educa-
ción primaria. Su contenido y organización • El aprendizaje cooperativo. La interac-
se diseñó con base en las características del ción entre los educandos es una cons-
desarrollo de los educandos de cinco y seis tante que matiza el proceso de aprendi-
años de edad. zaje; ellos comparan, intercambian,
encuentran errores y descubren nuevas
La práctica de este libro implica reconocer palabras con los demás.
que la palabra guarda un significado pro- • El gusto por la lectura y la escritura. Al
fundo para los niños: ellos juegan con el mismo tiempo que aprenden a leer y es-
hablar, hablan jugando y juegan con los cribir se incrementa su interés para bus-
significados. ¡A escribir! es una propuesta car otras fuentes de información y pla-
de aprendizaje mediante el juego con las cer, como los libros, cuentos y revistas.
palabras; las palabras son para inventar y • El fortalecimiento de la autoestima. Por la
recrear el lenguaje y la imaginación de los alegría que proporciona a los niños y ni-
educandos porque en cada página se ñas descubrir que son capaces de leer y
aprende y se juega. El libro ¡A escribir! con- escribir, lo que los hace independientes.
tiene suficientes ejercicios para usarlo dia-
riamente, al trabajar en clase y en las tareas ¡A escribir! se acompaña de la Guía para el
en casa. docente con el propósito de facilitar el pro-
ceso de enseñanza y aprendizaje. Contiene:
El diseño de la obra, así como cada página Objetivos, los cuales especifican los propósi-
ayudan a desarrollar los siguientes aspectos: tos y alcances de las actividades y el conte-
nido de cada ejercicio.
• La coordinación de movimientos en es- Motivación: presenta actividades previas al
pacios reducidos. Mediante el tamaño y uso del libro para propiciar el interés y gusto
el formato del libro. de los niños y niñas por aprender a leer y es-
© Santillana

cribir. Desarrollo didáctico: contiene pro-
• La habilidad en el uso de instrumentos puestas para realizar el ejercicio en el salón
gráficos. Se proponen diferentes técni- de clases. Actividades de retroalimentación:
cas e instrumentos para el trabajo en proporciona actividades, juegos y ejercicios
cada página. para enriquecer el trabajo con cada letra y
grupo consonántico después de la realiza-
ción de cada ejercicio.

PROHIBIDA SU VENTA 3

Recomendaciones
• Es importante para los niños y niñas co- paren su trabajo y construyan sus cono-
nocer su libro; permita que lo miren, lo cimientos en interacción con los demás.
hojeen, observen las ilustraciones y ha-
gan comentarios. Explique que un libro • El trabajo de las hojas de papel calca
se tiene que cuidar; muestre cómo de- debe realizarse con pluma de gel, ya
ben pasarse las hojas y guardarse para que es más fácil el trazo y se evita romper
no maltratarlo. el papel al hacerlo con lápiz de grafito.

• El trabajo con el libro requiere concentra- • En algunas páginas se especifica el uso
ción, por lo que es importante que antes de un color determinado, como en las
de trabajar con él se restablezca el equi- presentaciones de letras o sílabas, esto es
librio biopsíquico mediante ejercicios de con el fin de que el educando centre su
respiración o escuchar con los ojos cerra- atención en la letra con la que está tra-
dos un fragmento de música clásica; esto bajando. Lo anterior no le resta libertad a
es importante para iniciar el trabajo con los alumnos, sino que les ayuda a seguir
tranquilidad. instrucciones y respetar normas. En el res-
to de los ejercicios puede elegir el color
• Antes de iniciar una actividad, comprue- de su preferencia.
be que los alumnos hayan entendido to-
das la indicaciones. • En el proceso de aprendizaje de la
escritura es importante fortalecer las
• Revise que los niños y niñas realicen los destrezas y habilidades psicomotoras,
ejercicios colocando el libro en forma como la coordinación motriz fina, la per-
correcta, que tomen los instrumentos de cepción de tamaños y formas, la deter-
escritura adecuadamente y que estén minación de espacios y la identificación
sentados en la posición correcta. de rasgos y direcciones para desarrollar
una escritura fluida y legible.
• Evite los comentarios y las actitudes
que puedan hacer sentir incómodos o • Es importante considerar que existe una
frustrados a los educandos cuando el dependencia entre la capacidad para
resultado de su trabajo no sea satisfac- identificar los elementos del lenguaje es-
torio; propicie que ellos mismos revisen crito y las habilidades para producir men-
y analicen su trabajo para descubrir sajes gráficos eficaces.
sus errores.
• Induzca a los niños y niñas para que
• Aliente a los niños y niñas cada vez que pongan en práctica lo aprendido en di-
realicen una actividad o cuando mani- versos contextos. Por ejemplo, elaborar
fiesten signos de progreso en el proceso letreros, carteles, etiquetas, cartas y men-
de aprendizaje. sajes que les permitan constatar la utili-
dad de la lectura y la escritura en la vida
• Es importante realizar las actividades cotidiana.
de acuerdo con el orden de la pagina-
ción, ya que están graduadas por nivel • Muestre siempre una actitud positiva y
© Santillana

de dificultad. entusiasta durante la realización de los
ejercicios, pues eso influye en el ánimo
• El lenguaje es un factor esencial para la de los educandos y fomenta su deseo de
construcción del conocimiento y la ex- aprender a leer y a escribir.
presión de experiencias. Por tanto, es
conveniente mantener un ambiente de
libertad para que los niños y niñas com-

4 PROHIBIDA SU VENTA

Índice
Aa Aå aå..................................................... 7 Gg G Ó .................................................
g 102

Ee E e© ...................................................... 12 ge gi ë© —iå..............................................
g g 106

O o O o .................................................... 18 gue gui —ue© —u∞iå .....................................
g g 108

I i I åi ....................................................... 24 güe güi —üe© —ü∞iå .....................................
g g 110

Uu Uå ∞uå .................................................... 30 Ñ ñ Ñ µñ................................................... 112

M m M µm ................................................ 36 Y y Y – ..................................................
–y 114

Ll L lå ....................................................... 40 Zz – – ...................................................
Z z 116

P p ∏ Ì . ...................................................
p 44 X x X x .................................................... 118

S s S s ..................................................... 48 K k K k ................................................... 120

T t T Ït ......................................................
å 52 W w W w ............................................... 122

N n N µn..................................................... 56 Tr tr TÎr t r ................................................
¢ 124

D d D då .................................................... 60 Br br <°r br ............................................ 126

Cc C c© .....................................................
| 64 Gr gr GÎr g r .............................................
± 128

ce ci ce© c©iå .................................................
ce© 68 Pr pr ∏r Ì°r.............................................
p 130

V v V v ..................................................... 70 Dr dr D°r d¢r ............................................ 132

R Á .......................................................... 74 Fr fr Fr ¢r ................................................
f 134

r r.............................................................. 78 Cr cr C cÎr ..............................................
°r cÎr 136

B b < Ïb ................................................... 80 Pl pl ∏l Ì l .............................................
å på 138

F f F ≠f .....................................................
84 Bl bl <≠l bl .............................................. 140

Ll ll LÏl Ïll ...................................................
åå 88 Cl cl C cÏl ...............................................
≠l cÏl 142

J j – j .......................................................
JÓ _ 90 Fl ﬂ Fl ƒ å ..................................................
å Ïl 144
© Santillana

H h H Ïh ................................................... 94 Gl gl Gl Ól ..............................................
å gå 146

Ch ch C cÏh .............................................
≠h 98 Tl tl Tl t l .................................................
å å 148

Qq Q qå .................................................... 100 Tarjetas recortables .............................. 150-160


¡Hola!,
soy Pablito, ¡sí, claro!, Y yo soy Judy, voy a ayudar
el que clavó un clavito en la a Pablito.
calva de un calvito.
Pero en esta ocasión no vamos a clavar nada, sino
© Santillana

que aprenderemos a leer y escribir jugando,
dibujando, seleccionando y calcando. Bueno, pues
no esperemos más, comencemos.

Presentación de los personajes
Esta página tiene como principal propósito establecer este libro, sino en general con todos los útiles, mate-
un vínculo afectivo entre los educandos y su libro por riales y mobiliario del salón de clases y del colegio.
medio de los personajes que son Pablito y Judy. Ellos
darán las indicaciones del trabajo que se realizará en Es importante que los niños y niñas comenten sus
cada página. expectativas acerca de lo que aprenderán con este
libro, cómo van a trabajar, si algunos ya conocen algo
Es conveniente leer junto con los educandos lo de lo que vieron al hojearlo, etcétera. En este mo-
que dicen los personajes y establecer un ambiente mento se pueden definir junto con los educandos al-
agradable para el trabajo con el libro, por lo que se gunas reglas que se aplicarán al trabajar con su libro,
debe aprovechar esta oportunidad para que los niños por ejemplo, que todos deben tener las manos limpias
y niñas lo conozcan, permita que lo miren con deteni- antes de utilizarlo, que el material debe estar sobre la
miento, lo hojeen, observen las ilustraciones y hagan mesa o el escritorio, en el caso de utilizar pintura o
© Santillana

comentarios. Este primer acercamiento les dará con- pegamento proteger las mesas y la ropa. Las reglas
fianza para comenzar el trabajo. deben establecerse de común acuerdo con todo el
grupo, para que el acatarlas no sea una imposición,
Otro aspecto que se puede tratar al presentar el libro, sino que lo hagan convencidos de que es una manera
es el del cuidado que se debe tener no solamente con de trabajar con orden y que conviene a todos.


© Santillana

Remarca la línea punteada de las letras con pluma de gel, píntalas con polvo de gis y cálcalas.
7

Presentación de la vocal a
Objetivos Desarrollo didáctico
Adivinanza
• Asociar las diferentes formas Yo siempre soy la primera Trazar el contorno de las letras con
de la grafía a con su sonido. en la fila de las letras, pluma de gel y después rellenarlas
• Ejercitar la coordinación de soy la primera en abril con el dedo índice impregnado con
y sé abrir todas las puertas.
movimientos en espacios re- polvo de gis, siguiendo la dirección
ducidos. (La letra a) correcta del trazo. Calcar las letras
• Ejecutar correctamente el en el papel transparente.
trazo de la a.
• Desarrollar la expresión gráfico-plástica. Retroalimentación

Motivación Realizar los trazos en una hoja blanca, con diversos
© Santillana

materiales (crayolas, lápices de colores, semillas y
Conversar con los niños y niñas acerca de la vocal a. pintura digital, entre otras). Agregar detalles y cuidar
Trazar la letra a en sus diferentes formas: que la letra conserve la forma correcta.
• En el aire
• En pliegos grandes de papel, con gises o pintu-
ra líquida.
• En el piso del patio, utilizando gises de colores.


Aa Menciona el nombre de los dibujos de izquierda a derecha y de arriba abajo; señala con una ✔ los que
empiezan con a. Observa el ejemplo. Calca el contorno de los dibujos. Aå aå
✔
© Santillana

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Percepción visual

• Desarrollar la capacidad de observación. Señalar con una ✔ los dibujos cuyos nombres empie-
• Identificar y describir imágenes. zan con a, según el ejemplo. Después, calcar el con-
• Desarrollar el lenguaje oral. torno de los dibujos con lápices de colores.
• Incrementar el vocabulario.
Retroalimentación
Motivación
Invención de historias: Idear entre todos una historia
Invitar a los educandos a “leer” las imágenes de iz- con base en las imágenes: cuál es la relación entre
quierda a derecha y de arriba abajo. Describir las imá- ellas, a quién pertenecen, dónde están, qué hacen,
genes de la página, con especial atención en las que qué harán después, etcétera. Se trata de que los niños
© Santillana

empiezan o contienen la vocal a. y niñas ejerciten el lenguaje oral y desarrollen su
imaginación. Con esta clase de actividades también
Dime todo lo que sepas de… Elegir una de las ilustracio- se favorece el conocimiento entre los educandos y la
nes de la página y pedir a los educandos que digan lo integración grupal.
que saben acerca de lo que representa: forma, color,
material, utilidad, etcétera. Ayudarles con preguntas
cuando no incluyan algunas propiedades de los objetos.


Repasa con pluma de gel rojo todas las letras a para que la recuerdes. Calca el ejercicio.

A A A A A A A
a a a a a a a
a a a a a a a
a a a a a a a

A A A A A A A
aå aå aå aå aå aå aå
© Santillana

a a a a a a a
aå aå aå aå aå aå aå 9

Coordinación psicomotriz
Objetivos finalmente con el dedo índice. Con esta actividad se
interioriza el movimiento para ejecutar el trazo.
• Desarrollar habilidades motrices para el trazo
de la letra a. Desarrollo didáctico
• Experimentar con el cuerpo los movimientos del
trazo. Repasar con pluma de gel rojo las letras y luego calcar
• Coordinar la aprehensión y presión para manejar el ejercicio. Esta clase de actividades requieren mayor
instrumentos gráficos. concentración, por lo que conviene acompañarlas con
• Incrementar la flexibilidad y el control de ma- música clásica.
nos y dedos.
Retroalimentación
Motivación
© Santillana

El avión cargado de… Formar un círculo con los niños
Caracoles. Pegar pliegos grandes de papel en el piza- y niñas sentados en el piso para jugar a decir nombres
rrón o en la pared, pedir a los niños y niñas que simu- de objetos, animales o personas que inicien con a.
len limpiar una ventana con movimientos circulares
amplios. Después indicarles que tomen un gis, crayo-
las o engrudo de colores y repitan el movimiento, al
principio con todo el brazo, después con la mano y


Repasa con pluma de gel rojo todas las letras a. Calca las letras y el contorno de los dibujos.

a a a a a a
aå aå aå aå aå aå
a a a a a a
a a a a a a
© Santillana

a a a a a a
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Percepción visual y coordinación psicomotriz
Objetivos dibujos con lápices de colores. También pueden usarse
plumas de gel.
• Desarrollar la capacidad de observación.
• Identificar visualmente las formas de las vocales Retroalimentación
minúsculas.
• Relacionar el sonido de la letra con el dibujo. Letras de plastilina. Proponer a los niños y niñas que
• Desarrollar de la coordinación motriz fina. modelen la letra a con plastilina. Esta actividad
propicia el desarrollo de la coordinación motriz fina y
Motivación es muy divertida para los educandos.

Adivina y repite. Trazar en el aire la vocal a y pregun-
tar a los educandos de qué letra se trata. Pedirles que
© Santillana

la tracen en el aire, primero con la mano y después Notas
con el dedo índice.

Desarrollo didáctico

Repasar las letras con pluma de gel rojo y calcarlas
con el color que ellos elijan. Calcar el contorno de los


Escribe con pluma de gel rojo las letras que faltan. Calca las palabras y léelas en voz alta.

gu c te ncl ntorch

a« u«a«c»ateÏ
g
— a¢n«cÏl«aå a¢nt«orÍcÏh«aå

lc ncí rete ngel
© Santillana

al«c»a¢n«cÌí«aå a¢®æÏteÏ á¢n« Ïlå
g
ë
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Lectura y escritura iniciales

• Desarrollar habilidades para interpretar imáge- Pedir a los educandos que observen los dibujos y digan
nes y predecir textos. qué creen que dicen esas palabras. ¿Dicen lo mismo?,
• Ejercitar el trazo de las vocales minúsculas ¿son iguales?, ¿en qué son diferentes? Conviene propiciar
script y cursiva. que ellos descubran que faltan letras y cuáles son.
• Identificar visualmente la vocal a minúscula Escribir con pluma de gel rojo las letras que faltan.
script y cursiva. Calcar las palabras completas en el papel transparente.
• Desarrollar la coordinación motriz fina.
Retroalimentación
Motivación
Cantar en vocal. Elegir una canción sencilla que el
© Santillana

Pedir a los niños y niñas que busquen la letra a en grupo conozca y cambiar todas las vocales por la a.
diferentes lugares y objetos, como los letreros del
salón, gafetes, etiquetas, etcétera. También se puede
dividir al grupo en equipos para jugar a buscar las
letras. Ganará el que encuentre más letras a en menos
tiempo. También pueden esconderse letras de plástico
u otro material en un patio o en un tanque de arena.


© Santillana

Recorta de revistas o periódicos palabras que empiecen con e y pégalas dentro de los cuadrados. Remarca
el contorno de las letras con pluma de gel y píntalas con polvo de gis. Calca las letras.
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Presentación de la vocal e
Objetivos Pedir a los niños y niñas que lleven revistas y perió-
dicos para recortar. Dejar que los miren, hojeen y co-
• Asociar las diferentes formas de la grafía e con menten entre ellos. Buscar y marcar las palabras que
su sonido. empiecen con la vocal e.
• Ejercitar la coordinación de movimientos en
espacios reducidos. Desarrollo didáctico
• Ejecutar correctamente el trazo de la e.
• Desarrollar la coordinación motriz gruesa y Recortar las palabras que marcaron anteriormente y
fina. pegarlas dentro de los cuadrados. Pintar las letras
• Desarrollar la expresión oral. con el dedo índice impregnado en polvo de gis si-
guiendo la dirección correcta del trazo. Calcar las le-
Motivación tras en el papel transparente.
© Santillana

Trazar con gis en el piso del patio la letra e en sus Retroalimentación
diferentes formas y en tamaño grande para que los
niños y niñas puedan andar sobre ellas como si fuera Conferencia. Pedir a los niños y niñas que, con ayuda
un camino. Por turnos pasar sobre las letras saltando de sus padres, preparen una sencilla conferencia acer-
en un pie, caminando rápido, despacio, saltando con ca de algún animal, planta u objeto cuyo nombre
los pies juntos, etcétera. empiece con e y la presenten ante el grupo.


Ee Menciona el nombre de los dibujos de izquierda a derecha y de arriba abajo; señala con una ✔ los que
empiezan con e. Observa el ejemplo. Calca el contorno de los dibujos. Ee©
✔
© Santillana

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Percepción visual
Objetivos escoge un representante para que presente al grupo lo
que saben de la ilustración.
• Desarrollar la capacidad de observación.
• Identificar y describir imágenes. Desarrollo didáctico
• Desarrollar habilidades para expresarse frente
al grupo. Señalar con una ✔ los dibujos cuyos nombres empie-
• Incrementar el vocabulario. zan con e, según el ejemplo. Después calcar el con-
torno de los dibujos con lápices de colores. Rodear los
Motivación dibujos cuyo nombre contiene dos letras e (elote,
arete, espuela, esfera, espejo y estrella).
Invitar a los niños y niñas a “leer” las imágenes de la
página de izquierda a derecha y de arriba abajo, con Retroalimentación
© Santillana

especial atención en las que empiezan o contienen la
vocal e. Repartir a los niños y niñas tarjetas con su nombre
escrito (o propiciar que ellos lo escriban o lo copien),
Organizar al grupo en equipos. Cada uno elige una para que busquen las letras e y las rodeen con el
ilustración de la página para que entre ellos digan todo color que prefieran. También pueden buscar letras en
lo que saben acerca de la imagen: forma, color, mate- gafetes, etiquetas o letreros del salón.
rial, utilidad, etcétera. Posteriormente cada equipo


Repasa con pluma de gel rojo todas las letras e para que la recuerdes. Calca el ejercicio.

E E E E E E E
e e e e e e e
e e e e e e e
e e e e e e e

E | E| E| E| E
| E
| E
|
e© e© e© e© e© e© e©
e© e© e© e© e© e© e©
e© e© e© e© e© e© e©
e© e© e© e© e© e© e©
© Santillana

e e e e e e e
e©
14
e© e© e© e© e© e©

Objetivos con la mano y finalmente con el dedo índice. Con esta
actividad se interioriza el movimiento para ejecutar
• Desarrollar habilidades motrices para el trazo el trazo.
de la letra e.
• Experimentar con el cuerpo los movimientos del Desarrollo didáctico
trazo.
• Coordinar la aprehensión y presión para manejar Repasar con pluma de gel rojo todas las letras y luego
instrumentos gráficos. calcar el ejercicio. Esta clase de actividades requieren
• Incrementar la flexibilidad y el control de ma- mayor concentración; conviene acompañarlas con una
nos y dedos. sesión de música clásica.

Motivación Retroalimentación
© Santillana

Barritas. Pegar pliegos grandes de papel en el pizarrón Basta. Organizar al grupo en dos equipos y dividir
o en la pared, pedir a los niños y niñas que simulen el pizarrón en dos partes, cada una corresponderá a
que limpian una ventana con movimientos verticales un equipo. Escribir las palabras con e que mencione
y horizontales amplios. Después, solicitarles que to- cada equipo en un tiempo determinado. Ganará el
men un gis, crayolas o engrudo de colores y repitan el equipo que diga más palabras.
movimiento, al principio con todo el brazo, después


Repasa con pluma de gel rojo todas las letras e. Calca las letras y el contorno de los dibujos.

e e e e e e
e© e© e© e© e© e©
a a a a a a
e e e e e e
e© e© e© e© e© e©
© Santillana

a a a a a a
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• Desarrollar la capacidad de obser- Adivinanza Repasar las letras con pluma de
vación. Siempre quietas, gel rojo y calcarlas con el color
• Identificar visualmente las formas que ellos elijan. Calcar el con-
siempre inquietas,
de las vocales minúsculas a y e. torno de los dibujos con lápices
durmiendo de día,
• Relacionar el sonido de la letra de colores.
de noche despiertas.
con el dibujo.
• Desarrollar la coordinación motriz (Las estrellas) Retroalimentación
fina.
¡Epa, epa! Adivinanzas. Inventar o buscar
Motivación Me llevan al trote, adivinanzas con palabras que
© Santillana

y en cada esquina inicien con e. Ilustrar con di-
Letras de colores. Dibujar el trazo en el me dan un azote. bujos y montar una exposición.
pizarrón o en pliegos de papel sobre la (El epazote)
pared. Pedir a los niños y niñas que lo
repasen con gises de colores. También
se pueden usar plumones, plumines o
crayolas gruesas.



spada sf ra spiga

es£|a«d«aå
p es≠f aå
eÎrÍ es££i« aå
p– g

nca spu la spuma
© Santillana

eÎn«c»a∞ ©
ë
j es££ueÏl«aå
p es££u¢m«aå
p
16


• Desarrollar habilidades para interpretar imáge- Pedir a los educandos que observen los dibujos y las
nes y predecir textos. palabras para descubrir qué letras faltan. Escribirlas
• Ejercitar el trazo de las vocales minúsculas con pluma de gel rojo. Calcar las palabras completas en
script y cursiva. el papel transparente. Observar si los educandos pre-
• Identificar visualmente la vocal e minúscula, sentan dificultades en el trazo ligado de las letras. Si
script y cursiva. es así conviene proporcionar ejercicios de caligrafía.
Retroalimentación
Motivación
Escribir palabras incompletas (sin las vocales a y e)
© Santillana

Pedir a los niños y niñas que busquen la letra e en en el pizarrón con letra script y cursiva (incluir las
diferentes lugares y objetos, como los letreros del que están en el libro del alumno). Pedir a los niños y
salón, gafetes, etiquetas, etcétera. También se puede niñas que descubran y escriban las letras que faltan.
dividir al grupo en equipos para jugar a buscar las
letras. Ganará el que encuentre más letras en menos
tiempo. También pueden esconderse letras de plástico
u otro material en el patio o en un tanque de arena.


Calca todas las letras e. Sobre esta página encierra en un círculo rojo todas las e que encuentres y en uno azul las a.

e a e e a a e
a e a a e e a
e a a e e e a
a e e a a a e
e a e e a a e
Escribe dentro del círculo la letra mayúscula que corresponda al color que muestra el ejemplo y calca todas las letras.

E
≠ A
© Santillana

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Percepción visual

• Diferenciar las letras e y a mayúsculas y minús- Este ejercicio consta de dos partes:
culas script y cursiva.
• Escribir correctamente las letras mayúsculas y Calcar todas las letras minúsculas e. Regresar a la
minúsculas script y cursiva. página y rodear con rojo todas las letras e, luego ro-
• Desarrollar la coordinación motriz fina. dear con azul las a.
espacios reducidos. Escribir dentro de los círculos la letra mayúscula que
corresponde al color que muestra el ejemplo. Calcar
Motivación todas las letras.
© Santillana

Presentar a los niños y niñas figuras geométricas de Retroalimentación
diferentes colores y pedirles que las clasifiquen según
su forma y color. Orientar la observación hacia el Formar dos equipos para buscar nombres propios que
número de lados. Después explicar las características empiecen con a y e. Anotarlos en el pizarrón y hacer
de cada figura. Repetir la actividad, pero con una hincapié en que los nombres propios se escriben con
sola figura en diferentes colores y clasificarlas por mayúscula.
color. También se pueden usar fichas de plástico.


© Santillana

Remarca la línea punteada de las letras con pluma de gel y píntalas con polvo de gis del mismo color
que el contorno. Calca las letras.
18

Presentación de la vocal o

• Asociar las diferentes formas de la grafía o con Trazar el contorno con pluma de gel y después im-
su sonido. pregnar el dedo índice con polvo de gis para rellenar-
• Ejercitar la coordinación de movimientos en las, siguiendo la dirección correcta del trazo. Calcar
espacios reducidos. las letras en el papel transparente.
• Ejecutar correctamente el trazo de la o.
• Desarrollar la expresión gráfico-plástica. Retroalimentación

Motivación Inventar canciones con el sonido de la o. Solicitar a
los educandos que
Conversar con los educandos acerca de la vocal o. emitan y sosten-
Adivinanza
© Santillana

Pedirles que mencionen algunos nombres de personas, gan el sonido de
animales u objetos que empiecen con o. la o suave, medio La última soy del cielo
y fuerte, largo y y en dos, segundo lugar;
Trazar la letra o, en sus diferentes formas en el piza- corto, etcétera. siempre me ves en navío
rrón, con gises de colores para que los niños y niñas y nunca he estado en el mar.
las repasen. (La letra o)


Oo Menciona el nombre de los dibujos de izquierda a derecha y de arriba abajo; señala con una ✔ los que
empiezan con o. Observa el ejemplo. Calca el contorno de los dibujos. Oo
✔
© Santillana

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Percepción visual

• Desarrollar la capacidad de observación. Señalar con una ✔ los dibujos cuyos nombres empie-
• Identificar y describir imágenes. zan con o, según el ejemplo. Después calcar el contor-
• Desarrollar el lenguaje oral. no con lápices de colores. Anotar junto a cada dibujo
• Incrementar el vocabulario. el número de letras o que contiene su nombre.


Invitar a los niños y niñas a hacer descripciones de Tripas de gato. Organizar al grupo en tres o cuatro
las imágenes de la página, con especial atención en equipos, colocar una o dos cartulinas grandes en la
las que empiezan o contienen la vocal o. pared por equipo. Trazar en las cartulinas letras o
© Santillana

Dime todo lo que sepas de… Cada niño o niña elige mayúsculas y minúsculas, script y cursivas. Por turnos,
una de las ilustraciones de la página y menciona al pasará un niño o niña a unir las letras iguales. No de-
grupo todo lo que sabe acerca de lo que representa: berá cruzar las líneas que trazaron sus compañeros.
forma, color, material, utilidad, etcétera. Ayudarles
con preguntas adecuadas cuando no incluyan en la
respuesta algunas propiedades de los objetos.


Repasa con pluma de gel rojo todas las letras o para que la recuerdes. Calca el ejercicio.

O O O O O O O
o o o o o o o
o o o o o o o
o o o o o o o

O O O O O O O
oÒ oÒ oÒ oÒ oÒ oÒ oÒ
© Santillana

o o o o o o o
oÒ
20
oÒ oÒ oÒ oÒ oÒ oÒ


• Desarrollar habilidades para el trazo de la o. Repasar las letras con pluma de gel rojo y luego calcar
• Experimentar con el cuerpo los movimientos del el ejercicio. En esta clase de actividades que requie-
trazo. ren mayor concentración, conviene realizar previa-
• Coordinar la aprehensión y presión para manejar mente ejercicios de respiración para restablecer el
instrumentos gráficos. equilibrio biopsíquico.
• Incrementar la flexibilidad y el control de ma-
nos y dedos. Retroalimentación

Motivación Dibujos con la o. Proponer a los niños y niñas que
inventen dibujos con la forma de la o. Pueden usar
© Santillana

Caracoles. Pegar pliegos grandes de papel en el pizarrón plantillas con la forma de la letra si se les dificulta el
o en la pared, pedir a los niños y niñas que simulen que trazo. Las técnicas serán las que ellos elijan. Al final
limpian una ventana con movimientos circulares am- exponer los dibujos para que cada uno los presente a
plios. Después, pedirles que tomen un gis, crayolas o sus compañeros.
engrudo de colores y repitan el movimiento, al princi-
pio con todo el brazo, después con la mano y finalmen-
te con el dedo índice.


Repasa con pluma de gel rojo todas las letras o. Calca las letras y el contorno de los dibujos .

o o o o o o
e e e e e e
e© e© e© e© e© e©
o o o o o o
© Santillana

e e e e e e
e© e© e© e© e© e©
21


• Desarrollar la capacidad de observación. Repasar las letras con pluma de gel rojo y calcarlas
• Identificar visualmente las formas de las voca- con el color que ellos elijan. Calcar el contorno de los
les minúsculas. dibujos con lápices de colores.
• Relacionar el sonido de la letra con el dibujo.
• Desarrollar la coordinación motriz fina. Retroalimentación

Motivación Proporcionar a los educandos revistas, folletos y perió-
dicos para que busquen y recorten objetos y animales
Poner en una caja tarjetas o papeles que tengan escri- cuyos nombres empiecen con o y e. Pegar los recortes
ta una vocal (a, e, o), tanto en script como en cursi- en una hoja y entregarlas al docente, que tomará uno
© Santillana

va. Solicitar a un preescolar que pase al frente, saque de los trabajos y describirá los recortes que tiene.
una letra y la trace en el aire para que sus compañeros Cuando el dueño del trabajo lo identifique, tendrá que
y compañeras la adivinen y la tracen con crayolas en decir: ¡Es mío!
una hoja blanca. Propiciar que los educandos compa-
ren sus trabajos.



r j s

orÍoÒ oÔ oÒ
–
j oÒß|oÒ

ch la ve a
© Santillana

oÍcÏh«oÒ oÒ¬«aå o√æjaå
–
Ì
22

Rima
• Desarrollar habilida- Escribir con pluma de gel rojo las letras o que
Hojas de té;
des para interpretar té de limón,
faltan. Calcar las palabras completas en el papel
imágenes y predecir hojas y hojas transparente.
textos. y nada de té.
• Ejercitar el trazo de Retroalimentación
las vocales minúsculas
script y cursiva. Rimar en vocal. Elegir una rima sencilla que todo el
• Identificar visualmente la vocal o minúscula grupo conozca y cambiar todas las vocales por la o.
script y cursiva.
© Santillana

Rima con la o
Motivación
Hojos do tó;
tó do lomón,
Observar las palabras y reflexionar sobre su tamaño: hojos o hojos
¿Son cortas?, ¿son largas?, ¿qué dice cada una? Identificar o nodo do tó.
qué letras faltan.


Calca todas las letras o. Sobre esta página encierra en un círculo rojo todas las o que encuentres y en uno verde las e.

e o e e o o e
o e o o e e o
e a a e e e a
a e e o o o e
o a o o a a o

O E
© Santillana

23

Percepción visual

• Diferenciar las letras o y e, mayúsculas y mi- Este ejercicio consta de dos partes:
núsculas script y cursiva.
• Escribir correctamente las letras mayúsculas y Calcar todas las letras minúsculas o. Regresar a la
minúsculas script y cursiva. página y encerrar en un círculo rojo todas las letras
• Desarrollar la coordinación motriz fina. o, luego encerrar con verde las e.
© Santillana

Presentar a los niños y niñas figuras geométricas de Retroalimentación
diferentes tamaños y pedirles que las clasifiquen.
Repetir la actividad, pero con una sola figura en dife- Formar dos equipos para buscar nombres propios que
rentes colores y clasificarlas por color. También se empiecen con o y e. Anotarlos en el pizarrón y hacer
pueden usar fichas de plástico o corcholatas pintadas hincapié en que los nombres propios se escriben con
y propiciar que los niños descubran otros criterios. mayúscula.


© Santillana

Recorta de revistas o periódicos palabras que empiecen con i y pégalas dentro de los cuadrados.
Remarca el contorno de las letras con pluma de gel y píntalas con polvo de gis. Calca las letras.
24

Presentación de la vocal i
Objetivos Pedir a los niños y niñas que lleven revistas y perió-
dicos para recortar. Dejar que los miren, hojeen y co-
• Asociar el sonido con las diferentes formas de menten entre ellos. Buscar y marcar las palabras que
la grafía i. empiecen con la vocal i.
espacios reducidos. Desarrollo didáctico
• Ejecutar correctamente el trazo de la i.
• Desarrollar la coordinación motriz gruesa y Recortar las palabras que marcaron anteriormente y
fina. pegarlas dentro de los cuadrados. Pintar las letras
con el dedo índice impregnado en polvo de gis si-
Motivación guiendo la dirección correcta del trazo. Calcar las le-
tras en el papel transparente.
© Santillana

Trazar con gis en el piso del patio la letra i en sus
diferentes formas y en tamaño grande para que los Retroalimentación
niños y niñas pasen sobre ellas como si fuera un ca-
mino. Trazar dos letras iguales y paralelas para que Por turnos, cada niño y niña dirá su nombre en voz
dos niños o niñas las recorran despacio, rápido, con alta, todo el grupo lo repetirá y después cambiarán
pasos cortos, largos, etcétera. Ganará quien la recorra todas las vocales por la i y los dirán en voz alta.
completa después de la orden.


Ii Menciona el nombre de los dibujos de izquierda a derecha y de arriba abajo; señala con una ✔ los que
empiezan con i. Observa el ejemplo. Calca el contorno de los dibujos. iå
Iå
✔
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25

Percepción visual

• Desarrollar la capacidad de observación. Señalar con una ✔ los dibujos cuyos nombres empiezan
• Identificar y describir imágenes. con i, según el ejemplo. Después calcar el contorno con
• Desarrollar el lenguaje oral. lápices de colores. Rodear los dibujos cuyos nombres
• Incrementar el vocabulario. contengan más de una i.


Invitar a los niños y niñas a observar las imágenes de Inventar una historia donde la protagonista sea la
la página. Pedirles que uno a uno mencionen en voz letra i. Podrán usar dibujos para narrarla a sus com-
alta el nombre de cada dibujo. Este ejercicio es útil pañeros y darle más realce a la actividad.
© Santillana

para entrenar a los educandos en la lectura en voz Notas
alta, por lo que es importante incluir la lectura de
izquierda a derecha y de arriba abajo.

Pedir a los educandos que describan con detalle lo
que representa cada dibujo.


Repasa con pluma de gel rojo todas las letras i para que la recuerdes. Calca el ejercicio.

I I I I I I I
i i i i i i i
i i i i i i i
i i i i i i i

I I I I I I I
∞iå ∞iå ∞iå ∞iå ∞iå ∞iå ∞iå
© Santillana

i i i i i i i
∞iå
26
∞iå ∞iå ∞iå ∞iå ∞iå ∞iå

Objetivos finalmente con el dedo índice Con esta actividad se
interioriza el movimiento para ejecutar el trazo.
• Desarrollar habilidades motrices para el trazo
de la i. Desarrollo didáctico
• Experimentar con el cuerpo los movimientos del
trazo. Repasar las letras con pluma de gel rojo y luego calcar
• Coordinar la aprehensión y presión para manejar el ejercicio. En esta clase de actividades se requiere
instrumentos gráficos. mayor concentración, por lo que sería conveniente
• Incrementar la flexibilidad y el control de ma- acompañarla con una sesión de música clásica.
nos y dedos.
Retroalimentación
Motivación
© Santillana

Tómbola. Preparar una caja en donde se pondrán tarje-
Barritas. Pegar pliegos grandes de papel en el pizarrón tas con palabras escritas en letra script y en cursiva;
o en la pared, pedir a los niños y niñas que simulen cada niño y niña sacará una tarjeta. Quien saque una
que limpian una ventana con movimientos verticales palabra que lleve i, pasará a escribirla en el pizarrón.
amplios. Después, solicitarles que tomen un gis, cra-
yolas o engrudo de colores y repitan el movimiento,
al principio con todo el brazo, después con la mano y


Repasa con pluma de gel rojo todas las letras i. Calca las letras y el contorno de los dibujos.

i i i i i i
o o o o o o
i i i i i i
© Santillana

o o o o o o
27


• Desarrollar la capacidad Repasar las letras con pluma de gel rojo y
de observación. Adivinanza calcarlas con el color que ellos elijan.
• Identificar visualmente Soy flaquita y no hago dieta, Calcar el contorno de los dibujos con lá-
las formas de las vocales de un hada soy la varita pices de colores.
minúsculas. y cuando me porto bien
• Relacionar el sonido de me ponen una estrellita. Retroalimentación
la letra con el dibujo. (La letra i)
• Desarrollar la coordina- Adivinanzas. Inventar o buscar adivinan-
ción motriz fina. zas con palabras que inicien con i y o.
Ilustrarlas con dibujos.
© Santillana

Motivación

Adivina y repite. Mostrar a los educandos cómo se
puede “gritar en silencio”, (hacer el gesto de pronun-
ciar las vocales i y o, sin emitir sonido). Algunos ni-
ños y niñas pasarán al frente a “gritar” alguna de las
vocales para que el grupo adivine de cuál se trata.



sla gles a guana

∞is≠l«aå ∞i« les£i«aå
Ó
g ∞i« u«a¢n«aå
—
g

dolo nd o dea
© Santillana

∞í«d«oÒ¬«oÒ ∞i¢n«d∞i«oÒ ∞i«de»aå
28


• Desarrollar habilidades para interpretar imáge- Escribir con pluma de gel rojo las letras que faltan.
nes y predecir textos. Calcar las palabras completas en el papel transparen-
• Ejercitar el trazo de las vocales minúsculas te con pluma de gel de cualquier color.
script y cursiva.
• Identificar visualmente la vocal i minúscula Retroalimentación
script y cursiva.
• Desarrollar la coordinación motriz fina. Escribir palabras incompletas (quitar las vocales ya
estudiadas) en el pizarrón con letra script y cursiva.
Motivación Pedir a los niños y niñas que busquen y escriban las
letras que le faltan a cada palabra.
© Santillana

Preparar láminas o dibujos incompletos. Los educan- Notas
dos observan el dibujo para identificar lo que falta,
por ejemplo, una cara sin nariz, un auto sin ruedas,
sin faros o sin volante. Un niño o niña pasará al piza-
rrón para completar el dibujo Otra forma de hacer el
ejercicio es completar el dibujo a partir de un ele-
mento, por ejemplo, una boca.


Calca todas las letras i. Sobre esta página encierra en un círculo rojo todas las i que encuentres y en uno amarillo las o.

i o e i o o i
o e i o e i o
e i i e e i a
a e i o o i e
i a e o a i o

I O
© Santillana

29

Percepción visual

• Diferenciar las letras i y o, mayúsculas y mi- Este ejercicio consta de dos partes:
núsculas script y cursiva.
• Escribir correctamente las letras mayúsculas y Calcar todas las letras minúsculas i. Regresar a la
minúsculas script y cursiva. página y encerrar en un círculo rojo todas las letras i,
• Desarrollar la coordinación motriz fina. luego encerrar con amarillo las o.
© Santillana

Proporcionar revistas a los niños y niñas y pedirles Retroalimentación
que recorten objetos que tengan forma de círculo,
cuadrado, rectángulo, óvalo, etcétera. Recortar de revistas o dibujar objetos cuyos nombres
empiecen o terminen en i y en o. Pegarlos en una
Organizar al grupo en equipos y pedirles que reúnan hoja dividida en dos partes. De un lado colocar los
todos sus recortes y los clasifiquen según los criterios que empiezan con las vocales propuestas y del otro,
que ellos elijan. los que terminan con ellas.


© Santillana

Repasa el contorno de cada letra con pluma de gel, cálcalas y luego rellénalas con confeti.
30

Presentación de la vocal u

• Asociar las diferentes formas de la grafía u con Trazar el contorno con pluma de gel. Calcar las letras
su sonido. en el papel transparente. Pegar confeti para rellenar
• Ejercitar la coordinación de movimientos en las letras.
espacios reducidos.
• Ejecutar correctamente el trazo de la u. Retroalimentación
• Desarrollar la expresión plástica.
Con el dedo en el aire, seguir trayectorias curvas,
Motivación primero libremente y después con ritmos de canciones
conocidas por los niños y niñas. Dibujar después de
Solicitar a los niños y niñas que imiten el sonido del manera similar caminos curvos sobre papeles grandes
© Santillana

viento cuando sopla con fuerza (uuuuuh). con pintura dactilar.
Trazar la letra u, en sus diferentes formas, en el piso
del patio o del salón con gises de colores.


Guía para iniciar la escritura en niños de 5-6 años

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