1. Didáctica General y
Didácticas Especificas.

2. «Muchas practicas de la enseñanza suponen de manera implícita que el conocimiento
conceptual puede ser abstraído de las situaciones en que fue aprendido y empleado»
Practicas de
enseñanza.

3. La situación de Aprendizaje:
Conduce al
conocimiento.
No son abstractos, no
Se desarrollan en el
están totalmente auto
curso de la actividad.
contenidos.
Los conceptos
Logran interrelación: Son herramientas cuyo
Actividad-cultura- significado no puede
concepto. ser comprendido sino a
través del uso.

4. Las
disciplinas
académicas
Profesiones
Oficios

5. Los CONCEPTOS de:
Practica
Autentica.
Están asociados a
Situación practicas corrientes de la
Autentica. cultura.
Evaluación
Autentica.

6. ¿Qué y cómo enseñar para que los alumnos
transfieran lo aprendido a otras situaciones y en
particular, a la vida real?
« Teorías de la transferencia de los
aprendizajes»
Teoría de las disciplina mental o formal.
Teoría de los elementos o componentes
idénticos.
Teoría de la generalización.
Teoría de la transferencia de los modelos.
Teoría de la cognición situada.
Señala la gran importancia que reviste que
la situación del aprendizaje sea bien
elegida, pues la actividad debe ser real y
corresponder a una practica social, de otro
modo el conocimiento será inerte.

7. Jean Louis Martinand
Critica la enseñanza escolar – autorreferencial
«Practicas de referencia»
Teoría de la cognición distribuida.
Ed Hutching, Gavriel Salomón
«La organización no esta a la cabeza, esta
distribuida sobre otras personas y herramientas»
Esta teoría busca comprender la
organización del conocimiento

8. Teoría de Inteligencias Múltiples de
Howard Gardner.
Teoría de los estilos intelectuales de
Robert Stenberg.
Didáctica General – Síntesis.
Didácticas Especificas – Adaptación de
los principios generales.

9. Trabajos en las ciencias naturales, sirvieron para demostrar que el alumno, cuando
llega al aula, no es como decía John Locke, una tabla rasa. Sino que tiene ideas
acerca de como es el mundo y como se explican los fenómenos que debe estudiar.
Astolfi, Peterfalvi, Vérin dicen:
»El profesor muchas veces obliga a hacer un esfuerzo por
decodificar las expectativas de respuesta correcta del
docente, sin ofrecer oportunidades para una efectiva
confrontación de ideas«
El profesor debe
procurar que el
alumno razone y
argumente.

10. Trabajos de investigación:
Reinders Duit y David Treagust
→Buscan comprender procesos
«La investigación sobre las concepciones de los
de cambio conceptual.
estudiantes y profesores y los roles de enseñanza y
el aprendizaje de la ciencia ha llegado a construir uno
de los dominios mas importantes de la investigación
en educación científica durante las ultimas tres
décadas.»
Modelos Fríos Modelos Calientes
• Trabajan sobre: • Apuntan a dar
• La base de la importancia a:
información que se • Los factores
Se asientan sobre teorías de motivacionales
recibe del ambiente.
la formación de conceptos y • La atención selectiva • A su relación con la
concepciones y sobre teorías frente. a las claves que motivación del
surgen de las conocimiento previo
acerca de como se producen • Al significado que tiene
consignas.
de unos y otras. • La codificación. en estos procesos el
• Los niveles en los que interés personal general
se procesa la • El interés en la materia
información. de estudio.
• El pensamiento dirigido
a la resolución de
problemas.

11. La investigación ha demostrado que gran parte del conocimiento producido en
una didáctica especifica de nivel es transferible a otros niveles.
Enseñanza de las ciencias → Enseñanza de humanidades y artes.
Hallazgos en didácticas especificas → Repercusión en didáctica general
↑
Principio General

12. De la confluencia del principio general y los ejemplos
empíricos nace un principio general reconstruido
gracias a la mejor comprensión de los alcances de
ese principio.
Conocimiento
en espiral.
El maestro debe:
Darles
libertad
Aceptar para
que den expresar
Pedirles saltos en
explicación sus dudas.
Invitarlos a razonamie
de la nto.
«Pensar resolución
en voz del
alta» problema.

13. Las fuentes de esta doble propuesta se hallan en la didáctica general
de enfoque socio-cognitivo.
El diseño de actividades didácticas es un terreno en el que se revela,
igualmente la confluencia de las ideas que son compartidas por la
didáctica general y las didácticas especificas.
«aprendizaje por innovación»