Support de cours de la deuxième journée de formation au ePortfolio. Ecole de soins infirmiers HES-SO Fribourg. Lundi 13 octobre 2014

1. ePortfolio – 2ème journée
Le travail en groupe
HES-SO – Fribourg – 13-10-14
Dominique—Alain JAN

2. Exemple d’un ePortfolio

3. Exemple d’un ePortfolio

4. Retour des étudiants (18+)
• « Si on ne nous force pas, on ne fait pas »
• « J’ai trouvé très pratique de stocker tout ce que je
faisais, pour être certaine de retrouver cela lors de la
rédaction de mon CV »
• « Votre pratique reflexioniste (sic) c’est dûr »
• En règle générale
– Généralement fiers de leurs résultats
– Les apprentissages deviennent visibles à leurs yeux
– Les transferts de compétences dans les autres branches ou
du professionnel à l’académique sont plus simples

5. Le suivi des travaux de mémoire
• Mise en place
– Formation de 90’ à Mahara durant la semaine de
lancement du projet
– Création de l’espace de travail pour chaque groupe
• Travail entre le tuteur et les élèves
• Evaluation continue des portfolios durant les 8
mois par
– les pairs (actuels et les anciens)
– le tuteur
– le monde extérieur (dans certains cas)

6. Témoignages – Raphaël
• L’usage du ePortfolio (Mahara) dans ce projet
– Accès aux travaux des autres
– Possibilité d’avoir une évaluation par les pairs et d’évaluer
nos pairs
– Entraide
• Prendre le temps
• Disponibilité et pérennité des réponses
• Envoi des messages par email  influence sur la qualité des
échanges
– Création d’un esprit de groupe, transféré dans la vie réelle
– Une seule plateforme pour stocker les documents et les
productions

7. Témoignages – Raphaël
• L’usage du ePortfolio (Mahara) dans ce projet
– Prise en main fastidieuse (comment faire quoi ?)
– Le problème de « la page blanche », du « vide »
+ Entraide
– Difficulté à se lancer / utilisation de l’outil
(partage, création des pages)

8. Témoignages – Léa
• Émulation dans le travail
• Respect de l’échéancier accessible sur le ePortfolio
• Esprit de communauté – être là avec les autres et pour les
autres
• Travail à distance dans le lieu et le temps qu’on choisit
librement
• « Je pense que nous sommes plus avancés que les autres
groupes qui ne sont pas sur Mahara »
• Mahara a permis de nous « guider » au départ de la démarche
du travail de maturité

9. Témoignages – Léa
+ Esprit de communauté
— Difficultés de bien comprendre comment
fonctionne la plateforme
Apprendre à se « blinder » face aux commentaires des
autres
Apprendre à faire la différence entre un commentaire d’un
pair et la guidance d’un tuteur

10. Partager des ressources…
par la création d’une page de cours

11. Fondamentaux de la démarche
Transformer les expériences…
…en compétences transférables

12. Déroulement de la méthode
1. Table des matières
2. Objectifs
– personnels
– contextuels
3. Autobiographie
4. Curriculum vitae
5. Analyses des expériences de
vie (6-15)
6. Synthèse des compétences
7. Synthèse globale des
compétences
8. Conclusion
9. Annexes

13. Déroulement de la méthode
1. Table des matières
2. Objectifs
– personnels
– contextuels
3. Autobiographie
4. Curriculum vitae
5. Analyses des expériences de
vie (6-15)
6. Synthèse des compétences
7. Synthèse globale des
compétences
8. Conclusion
9. Annexes
[0 min]
[1 h]
[1,5 h]
[2 h]
[1,5 h / exp.]
[1 h / exp.]
[1 h]
[1 h]
[3 h]
24,5 à 46 heures

14. Analyse des expériences
• Au moins 1 pour chacun des 6 domaines
1. Formation
2. Activités rémunérées
3. Activités familiales, éducatives et sociales
4. Engagements bénévoles et civiques
5. Loisirs, sports, culture, voyages
6. Evénements marquants de la vie
• Description de l’activité
• Liste des ressources mobilisées
• Liste des acquis (= compétences réutilisables)
• Evaluation des acquis

15. Analyse des expériences – Evaluation des acquis
• Niveau 1
– Je sais le faire sous la conduite d’une tierce personne ou selon un guide ou
un mode d’emploi
• Niveau 2
– Je sais le faire de manière autonome dans des conditions semblables
• Niveau 3
– Je sais le faire de manière autonome dans d’autres contextes (situations,
conditions, lieux, domaines différents)
• Niveau 4
– Je sais le faire dans d’autres contextes, je peux l’expliciter et le démontrer
• Niveau 5
– Mes pairs m’en reconnaissent l’expertise

16. Analyse des expériences
Fiche d’analyse de l’expérience
Domaine
Formation des maîtres du secondaire inférieur
Pièces justificatives
· Brevet de CFF
· Contrat de travail
· Rapport d’évaluation des collègues
· Certificat de travail de l’ES de Coppet
Expérience / Fonction lieu, date, durée
Chef de file de formation EVM Collège de Coppet, 2000-2002
Activités / Vécus
Qu’ai-je fait ?
Qu’ai-je vécu ?
Acquis / Ressources
Qu’ai-je appris ?
Qu’ai-je mis en oeuvre ?
Ev.
ACTIVITÉS
· Organisation du programme de formation continue des collègues dans le cadre de
l’introduction et de la mise en oeuvre d’EVM
· Recueil des besoins en formation
· Recherche des ressources permettant de répondre aux besoins
· Organisation financière des processus de formation
· Organisation pratique des processus de formation
EXPÉRIENCES VÉCUES
· Changement de relation avec les collègues
· « Victime » des tensions déjà existantes entre la direction et les enseignants, problème de
la position entre l’enclume et le marteau
· Satisfaction des organisations de formation qui se passent bien
· Déception quant à la non satisfaction des attentes des enseignants et l’apport des cours
proposés par le BurOfco
· Surcharge de travail en cumulant trop de casquettes à la fois (chef de file info, CFF,
enseignant, chef de file en sciences)
· Organiser des séquences de formation
· Organiser les formations demandées
· Planifier des ressources de formation sur l’année
· Négocier en milieu parfois hostile
· Gérer financièrement l’ensemble de la formation
d’un établissement
· Garder mon calme
· Ecouter activement la voix des autres
· Faire un budget
· Respecter un budget
· Estimer les coûts
· Gérer le temps
· Mobiliser les ressources personnelles pour résister
physiquement et psychiquement la charge de travail
· Faire respecter mes décisions
· Communiquer les décisions de la direction
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17. A la demande du directeur de l’établissement où j’enseignais depuis trois ans, j’ai accepté la charge de Chef de File de
Formation, une fonction mise en place pour faciliter la mise en oeuvre de la réforme scolaire EVM (Ecole Vaudoise en
Mutation). Mon travail Analyse consistait d’une part à recueillir les besoins l’évaluation formative, des nouveaux programmes des et des implications expériences
en formation de mes collègues dans le domaine de
qu’EVM pourrait avoir sur leur gestion de la
classe ; d’autre part je devais organiser les formations qui étaient imposées par le BurOfco ou par ma direction.
La fonction s’est accompagnée par une mise en situation immédiate sans formation préalable ce qui, autant que je m’en
souvienne a été une source de stress importante. Une formation de CFF a débuté quelques semaines après mon entrée
en fonction. Cette formation de 2 ans ne m’as pas appris grand chose quant à l’organisation des séquences de formation
mais a été riche notamment dans le domaine de la gestion du conflit et de l’écoute active.
Cette formation a marqué pour moi le début de la notion de professionnalisation du métier d’enseignant que je
considérais jusqu’alors plus comme un jeu et une domaine où l’on avait des compétences innées ou non. Durant cette
formation j’ai décidé de m’intéresser plus en profondeur au métier d’enseignant en cherchant comment devenir
professionnel dans la formation des étudiant puis expert ; chemin que je poursuivi ensuite avec une formation de
praticien formateur et un master en formation académique.
Pendant les actions de formation à organiser pour mon établissement j’ai constaté que rapidement le regard des
collègues changeait et qu’une nouvelle fonction, aussi peu hiérarchique soit-elle peut changer le rapports entre les
collègues. J’ai du apprendre à faire avec.

18. Analyse des expériences

19. Analyse des expériences

20. Analyse des expériences

21. Analyse des expériences

22. Synthèse de compétences
1. Communication / relations interpersonnelles
2. Direction d’autrui ou personnelle
3. Résolution de problèmes
4. Manuelles, physiques, techniques,
intellectuelles
5. Créativité
6. Valeur personnelles / relations intra
personnelles

23. Synthèse de compétences

24. Synthèse de compétences

26. Pages du site ou de l’institution
• Partager du contenu avec…
– des étudiants
– des autres collègues
– des personnes de l’extérieur de l’institution de manière ouverte
– des personnes de l’extérieur de l’institution de manière fermée
• Le contenu comprendra…
– du texte
– des documents à télécharger
– des éléments multimédia
• Le contenu se présentera…
– sur une seule page
– ou sur une collection de pages

27. Pages du site ou de l’institution
• Les pages peuvent être…
– créées par les administrateurs
• du site
• de l’institution
– « poussées » dans les portfolios des membres lors de leur 1ère
connexion
• Ne pas oublier lors de la création :
– d’activer le partage
– d'éventuellement
• permettre le partage
• permettre la copie
• Les « tags » ou mots-clés liés aux pages sont conservés

28. Pages statiques informationnelles

29. Pages de l’institution

30. Collections de l’institution

31. Fichiers de l’institution

32. Options de partage

33. Mahara comme outil…
…réflexif et de suivi

34. Stratégies
• Objectifs
– Gérer du contenu
– Organiser son travail
– Prévoir les tâches à effectuer
– Faire montre d’une pratique réflexive sur son travail
– Partager ses pratiques
– Faire évaluer ses pratiques
• Outils
– Gestion des fichiers
– Planificateur de tâches
– Forum / Blog / Journal
– Système d’évaluation par les pairs / tuteurs
• Exemple
– Organiser son plan de formation

35. La gestion des
groupes d’intérêt et de travail

36. Types de groupes
Groupes standards Groupes de cours
Affiliation
ouverte
Sur
invitation
Demande
d’affiliation
Affiliation
contrôlée
Demande
d’affiliation
Affiliation
contrôlée
Inscription
des
utilisateurs Tout le monde peut
rejoindre le groupe
quand il le désire
✔ ✖ ✖ ✖ ✖ ✖
Seuls les utilisateurs
invités peuvent
rejoindre le groupe
– s’ils décident
d’accepter
l’invitation
✖ ✔ ✖ ✖ ✖ ✖
Les utilisateurs
doivent demander
leur inscription que
vous devez accepter
ou non
✖ ✖ ✔ ✖ ✔ ✖
Créés par tout le monde Créés seulement par des administrateurs
(de site ou d’institution)

37. Types de groupes
Groupes standards Groupes de cours
Affiliation
ouverte
Sur
invitation
Demande
d’affiliation
Affiliation
contrôlée
Demande
d’affiliation
Affiliation
contrôlée
Modération
Le gestionnaire peut
forcer les
utilisateurs à
devenir membre du
groupe
✖ ✖ ✖ ✔ ✖ ✔
Le gestionnaire peut
nommer des
modérateurs dans
les forums du
groupe
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
Le gestionnaire peut
nommer des tuteurs
pour le groupe de
cours
✖ ✖ ✖ ✖ ✔ ✖
Créés par tout le monde Créés seulement par des administrateurs
(de site ou d’institution)

38. Types de groupes
Groupes standards Groupes de cours
Affiliation
ouverte
Sur
invitation
Demande
d’affiliation
Affiliation
contrôlée
Demande
d’affiliation
Affiliation
contrôlée
Evaluation
Les membres
peuvent envoyer
une page à
l’évaluation aux
tuteurs du groupe
✖ ✖ ✖ ✖ ✔ ✔
Les tuteurs peuvent
donner des
évaluations et des
commentaires
(incluant des fichiers
attachés) aux pages
qui ont été
envoyées à
l’évaluation
✖ ✖ ✖ ✖ ✔ ✔
Créés par tout le monde Créés seulement par des administrateurs
(de site ou d’institution)

39. Pages du groupe
• Partager du contenu avec…
– des étudiants
– des autres collègues
– des personnes de l’extérieur de l’institution de manière ouverte
– des personnes de l’extérieur de l’institution de manière fermée
• Le contenu comprendra…
– du texte
– des documents à télécharger
– des éléments multimédia
• Le contenu se présentera…
– sur une seule page
– ou sur une collection de pages

40. Pages du groupe
• Les pages peuvent être…
– créées par
• les administrateurs
– du site
– du groupe
• les membres du groupe
– « poussées » dans les portfolios des membres lors de leur 1ère connexion
• Ne pas oublier lors de la création :
– d’activer le partage
– d'éventuellement
• permettre le partage
• permettre la copie
• Les « tags » ou mots-clés liés aux pages sont conservés

41. Les outils du groupe
• Pour tous les groupes
– Le forum
– Les pages
– Les collections
– Les mots-clés
– Evaluation par les pairs
• Les groupes de type « Cours »
– L’évaluation par les tuteurs / administrateurs
• Blocage du contenu de la page / collection envoyée à évaluation
• Evaluation par commentaire / échelle de 1 à 5 + commentaires
• Evaluation visible ou non aux autres utilisateurs
– Depuis 1.11  historique d’évaluation

42. Modèle de Salmon Gilly

43. Modèle de Salmon Gilly
Knowledge constitution :
Getting to know
Getting connected
Learning what to do
and where to go
people
collaboration
Tasks and
learning material
Reflect
and evaluate

44. Importance du forum
• “It is within online discussions where learners
are able to construct and confirm meaning [of
course content] through sustained reflection
and discourse.” (Garrison, Anderson, & Archer,
2001).

45. Importance du forum
• “It is within online discussions where learners
are able to construct and confirm meaning [of
course content] through sustained reflection
and discourse.” (Garrison, Anderson, & Archer,
2001).

46. Lectures choisie / réf. bibliographiques
• Sur le modèle en 5 étapes de Salmon
– Salmon, Gilly. E-tivities: The key to active online
learning. Routledge, 2013.
– Salmon, Gilly. E-moderating: The key to teaching and
learning online. Psychology Press, 2004.
– Lisewski, Bernard, and Paul Joyce. "Examining the five-stage
e-moderating model: designed and emergent
practice in the learning technology profession."
Research in Learning Technology 11.1 (2003).

47. Lectures choisie / réf. bibliographiques
• Sur le non engagement des étudiants dans les forums
– Beaudoin, Michael F. "Learning or lurking?: Tracking the “invisible”
online student." The Internet and Higher Education 5.2 (2002): 147-
155.
[http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S10967516020008
66]
– Preece, Jenny, Blair Nonnecke, and Dorine Andrews. "The top five
reasons for lurking: improving community experiences for everyone."
Computers in human behavior 20.2 (2004): 201-223.
[http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S07475632030008
76]
– Mazuro, Cath, and Namrata Rao. "Online Discussion Forums in Higher
Education: Is ‘Lurking’Working?." International Journal for Cross-
Disciplinary Subjects in Education 2 (2011): 364-371.
[http://infonomics-society.
org/IJCDSE/Online%20Discussion%20Forums%20in%20Higher
%20Education_Is%20%E2%80%98Lurking%E2%80%99%20Working.pdf
]

48. Lectures choisie / réf. bibliographiques
• Sur l’engagement des étudiants dans les forums
– Balaji, M. S., and Diganta Chakrabarti. "Student
interactions in online discussion forum: Empirical research
from ‘media richness theory’perspective." Journal of
Interactive Online Learning 9.1 (2010): 1-22.
[http://link.springer.com/article/10.1007/BF02504948]
– Guzdial, Mark, and Jennifer Turns. "Effective discussion
through a computer-mediated anchored forum." The
journal of the learning sciences 9.4 (2000): 437-469.
[http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15327809
jls0904_3]

49. Lectures choisie / réf. bibliographiques
• Sur le discours réflexif
– Laurillard, Diana. Teaching as a Design Science:
Building Pedagogical Patterns for Learning and
Technology. Routledge, 2013.
– Laurillard, Diana. "E-learning in higher education."
Changing higher education: The development of
learning and teaching (2006): 71-84.