Support utilisé lors de la formation à Mahara à l'Université de Strasbourg, le 26 juin 2012

1. UNIVERSITÉ DE STRASBOURG
Formation à
Dominique-Alain JAN
Strasbourg – 26 juin 2012

2. Formation à Mahara – 26 juin 2012
Public :
• Entre 12 et 15 personnes
• Le public est composé d'enseignants et d'ingénieurs pédagogiques qui
seront impliqués dans l'expérimentation e-portfolio à la rentrée 2012
Modalité :
• Formation en présentiel avec suivi à distance
• Formation en petit groupe. Chacun disposera d'un ordinateur
• Les ingénieurs pédagogiques de Strasbourg mettront à disposition un
cours Moodle dans lequel les documents utiles pourront être déposés
• Un forum sera mis en place pour les échanges entre participants. Le
formateur pourra avoir à réaliser un léger suivi à distance jusqu'à fin
septembre si les ingénieurs pédagogiques ne peuvent pas répondre
aux besoins des enseignants.

3. Formation à Mahara – 26 juin 2012
Objectifs :
Former les premiers utilisateurs de l'expérimentation e-portfolio pour :
1. qu'ils soient autonomes dans leur utilisation de Mahara
2. qu'ils soient capables de former des collègues à leur tour
Contenu :
• Rapide retour sur ce qu'est un portfolio numérique. Mais la plupart
des enseignants présents savent ce que c'est
• Présentation de mahara
• Prise en main de mahara
• Application aux projets des enseignants
Horaires
• 9h - 17h

4. Un problème de
définition
• « portfolio » peut faire référence
o aux outils de gestion
o à une présentation d’artefacts en
particulier
o à l’ensemble du contenu

5. Rappel sur les usages
d’un portfolio
• « Le portfolio d’apprentissage tout au long de
la vie est un outil unique, qui s’appuie sur une
base de données personnelles, un espace
collectif de publication sélective, une
méthode unique d’analyse des situations
professionnelles et une méthode générique,
d’apprentissage, et une technologie
interopérable. Il est multiculturel,
transnational, et utilisable tout au long de la vie
»
De Rozario, P. (2005). Papier présenté lors de la journée
Le Portfolio Numérique Dans La Formation

6. Rappel sur les usages
d’un portfolio
• « Le portfolio d’apprentissage tout au long de
la vie est un outil unique, qui s’appuie sur une
base de données personnelles, un espace
collectif de publication sélective, une
méthode unique d’analyse des situations
professionnelles et une méthode générique,
d’apprentissage, et une technologie
interopérable. Il est multiculturel,
transnational, et utilisable tout au long de la vie
»
De Rozario, P. (2005). Papier présenté lors de la journée
Le Portfolio Numérique Dans La Formation

7. Rappel sur les usages
d’un portfolio
• tout au long de la vie
• données personnelles
• espace collectif de publication sélective
• analyse
• situations professionnelles
• technologie interopérable. Il est multiculturel,
transnational, et utilisable tout au long de la vie
De Rozario, P. (2005). Papier présenté lors de la journée
» Le Portfolio Numérique Dans La Formation

8. Introduction
• Un ePortfolio est une collection d’informations
numériques (artefacts ou productions) décrivant et
illustrant l’apprentissage ou la carrière d’une
personne, son expérience et ses réussites. Un
ePortfolio est un espace privé et son propriétaire a
le contrôle complet de qui y a accès, comment et
quand . . .
(EIfEL 2009)
[www.eife-l.org/portfolio]

9. Introduction
• Le ePortfolio peut être utilisé par les
enseignants et les élèves pour
o accompagner les validations des acquis de
l’expérience
o compléter ou remplacer des examens
o réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière
o accompagner le développement professionnel
continu, la planification de l’apprentissage ou
la recherche de travail.
(Cloutier, Fortier et Slade 2006)

10. Introduction
« Nous n’apprenons pas de l’expérience …
…nous apprenons de la réflexion sur
l’expérience. »
(Dewey, 1993)

11. Buts des portfolios
But formatif But sommatif
(développemental) (validation) But marketing
Développement Demande d’entrée à Offre d’emploi
professionnel et personnel l’université
(PPD Personal Development
Planning)
Enregistrement de la Obligation académique / Prospection professionnelle
formation professionnelle professionnelle / vitrine
continue
Célébration des résultats de Validation des Capacité d’organisation
la formation tout au long de performances et promotion prévisionnelle
la vie
Certification professionnelle
et validation
d’après (Baume, 2001)

12. Buts des portfolios
10 besoins principaux des Exemple Niveau de la ressource-média
étudiants d’activité
Basique Etendue Emergente
Accès à l’info
Donner du sens et développer Faire des liens Documents ePortfolios Mashup
la compréhension entre les joints (sans
différentes hyperliens)
sources
d’information
Lier la théorie à la pratique
Pratiquer l’argumentation
Partager les travaux en ligne
Pratiquer l’articulation des
idées
Répéter les procédures et les
savoirs faire
Participer aux travaux de
groupe Adapté de (Mason,
Apprendre des compétences 2008) (d’après Baume, 2001)
professionnelles
Avoir des retours sur les
apprentissages

13. Avantages de l’ePortfolio
• Plusieurs études ont démontré :
o Il n’y pas de différence dans la réalisation des buts avec un portfolio ou
un ePortfolio
• Par contre le numérique facilite
o la duplication
o la réutilisation
o la recherche contextuelle
o le contrôle sur le partage d’information
o l’adaptation du contenu et du contenant à des nouveaux contextes
o l’usage d’artefacts numériques (son, image, vidéo, animation,…)

14. Inconvénients de l’ePortfolio
• Qui est propriétaire de quoi ?
• Responsabilité de l’institution engagée
o protection sphère privée
o protection des données
o risques juridiques importants (pénal + civil)
• Interopérabilité dans le Web 2.0
o mashup
o risques liés
• Lifelong learning  export / import des données

15. La place du ePortfolio dans la formation

16. La place du ePortfolio dans la formation
• Origines canadiennes ?
• Outils obligatoires (politic triggers)
o Infirmiers
o Enseignants
• Politique de l’OCDE
• Formation tertiaire
• Formation secondaire
• Formation primaire

17. La place du ePortfolio dans la formation
• Enregistrer les gestes de formation
• Pratique réflexive
• Présenter ses résultats
• Valider les résultats
• Connaissances
o Formelles
o Informelles

18. La place du ePortfolio dans la formation
VLE PLE PDE
Sécurité Volatilité
Contrôle Liberté
Officiel Personnel
Sommatif Formatif
Histoire Adapté à mes besoins
Mémoire Propriété ?
Mémoire collective Mémoire personnelle
Validation Travail de groupe
Inamovible Soft skills

19. La place du ePortfolio dans la formation
Internaliser
VLE
ou
Externaliser ?
PLE

20. La place du ePortfolio dans la formation
• Tertiaire
o Présentation / Validation (assessment portfolio)
o Professionnel
• PDP
• Recherche de travail
o Apprentissage (learning and reflexive portfolio)
o Travail sur l’identité numérique du chercheur
• Secondaire
o Obligation OFFT
• Portfolio Européen des Langues (CERC)
• Portfolio professionnel
o Suivi des étudiants
o Pratique réflexive
o Travail sur l’identité numérique
• Primaire
o Présentation des travaux
o Partage avec les parents
o Création de pages web simplifiée

21. Deep learning / Surface learning
Goodyear (2003)
SAVOIRS FORMELS
LMS
Enseignements de fond
Formation institutionnelle
ePortfolio
SAVOIRS INFORMELS
Compétences personnelles
PLE
Expérience
« Soft skills »

22. Introduction
• Le ePortfolio peut être utilisé selon trois approches (Layec,
2006)
o Capitaliste
o Existentielle
o Formative

23. Introduction
• Le ePortfolio peut être utilisé selon trois approches (Layec,
2006)
o Capitaliste
• Traçabilité du patrimoine professionnel
• Europass
• Outils préformatés
• Tout au long de la vie professionnelle
• Passeport de langues, faisant un état des lieux des connaissances
linguistiques et les expériences interculturelles; il est basé sur une
autoévaluation à partir d’une grille d’aptitude
o Existentielle
o Formative

24. Introduction
• Le ePortfolio peut être utilisé selon trois approches (Layec,
2006)
o Capitaliste
o Existentielle
• Production de soi
• Portfolio de compétences
• Démarche accompagnée, blasons
• Tout au long de la vie
• vise à re-construire le sens, la signification d’événements, et des
savoirs non formels ou informels (CE 2009)
o Formative

25. Introduction
• Le ePortfolio peut être utilisé selon trois approches (Layec,
2006)
o Capitaliste
o Existentielle
o Formative
• Construction de savoirs
• Portfolio des apprentissages
• Pratiques réflexives (Schön 1996, Moon 1998)
• Tout au long de la vie scolaire et professionnelle

26. Incitations politiques
• 2004 Qualification and Curriculum Authority (QCA) [UK]
Blueprint for eAssessment
Tous les organes de validations doivent accepter les portfolios
• 2005 Department for Education and Skills (DfES)
Emplacement en ligne pour chaque étudiant en UK
JISC (Join Information Systems Commitee)
+ HEA (Higher Education Academy)
Planchent sur l’utilisation de ePortfolios transversaux
• 2006 Ministère danois de l’Éducation lance le
Vocational Education and Training Programme (VETP)
• 2011 Obligation pour les professionnels de l’éducation / de la santé
de gérer leur PDP (Personnal Development Planning)
• 2012 Ministère de l’Éducation nationale (F)
Livre blanc pour l’introduction de ePortfolio dans les uni. françaises
• 2014 OFFT
Tous les étudiants de 3ème années de l’école de diplôme de
commerce
doivent avoir un portfolio de présentation (curriculum vitae)

27. Outils d’un ePorfolio
1. Gestionnaire d’artefacts/productions
o multimédia
2. Système de recherche
o multi-critères
o tags (folksonomy)
3. Espace réflexif
o blogs/journaux
o l’accès à une communauté virtuelle
4. Gestionnaire de profil
5. Outil de création de CV
6. Outil de publication

28. Exemples
http://myportfolio.ac.nz/view/view.php?id=932

29. Exemples
http://cterfile.ed.uiuc.edu/mahara/view/view.php?id=81

30. Exemples
• Graduate Attributes
• Employability
• PDP
While graduate attributes,
employability and personal
development planning
(PDP) are not
interchangeable concepts,
they are closely related. All
three agendas seek to
enhance the student
experience by helping
students to unlock their full
potential

31. Exemples
• Le portfolio comme
• outil marketing
• Un « education
passport »
• un compagnon des
études universitaires
• « … four years of
college will go by in a
flash … your experiences
will help land you a job »

32. Exemples
Projet de 4 ans sur l’auto-
apprentissage en Baden
Wurtemberg
Blended learning
eLearning
Étudiants en formation
professionnelle
Analyse réflexive sur les
stages en entreprise
• Synthèse
• Effort de mémoire
• Valorisation des acquis
• Retour sur expériences

33. Exemples
Portfolio comme
accès aux
supports de cours
Présentation du
staff

34. Exemples
Enseignement
primaire / secondaire
inférieur
Le ePortfolio comme
outil participatif
Réalisation de
challenges
Publication simplifiée
de pages web

35. Exemples
Enseignement
secondaire supérieur
Le ePortfolio comme
outil de suivi et
d’évaluation
Suivi des projets de
travaux de maturité
Éducation aux outils de
communication
Gestion de l’identité
numérique

36. Exemples
• Studies of e-portfolio implementation
(videos and toolkit)
• Etude de 5 cas sur l’implémentation d’un ePortfolio
dans l’enseignement tertiaire

37. Exemples
http://mahara.org/user/view.php?id=206

38. Exemples
http://myportfolio.ac.nz/view/view.php?id=933

39. Les manques
• Le référentiel de compétence
o HRXML
• L’intégration des média
o libre
o contrôlée
• La liberté dans le design
• Une gestion multi-langues
• Un système de validation

40. 10 étapes pour produire un ePortfolio
1. Etablissement d’un système d’archive personnel
2. Clarification et articulation de la vision
3. Identification des buts et des contextes
et des valeurs personnelles / du cadre
de l’élaboration du ePortoflio
organisationnel
4. Lister les éléments – compétences, standards or critères – qui forment le
cadre opérationnel du ePortfolio
6. Développement d’une carte
5. Sélection des éléments les plus
perceptuelle pour la présentation du
relevants dans l’archive personnelle
ePortfolio
A travailler
7. Transformation des artefacts dans un avec cette
format numérique formation
8. Ecrire une introduction/commentaire
pour chaque artefact répondant au 9. Réflexion sur chaque élément
cadre opérationnel
10. Réflexion sur le portfolio en général et sur comment il justifie la vision et
les valeurs relevées au point 2

41. Fonctions
1. Espace protégé
o Identification par mot de passe
2. Espace personnel
o contrôle sur la publication des informations
3. Espace réflexif
o blogs / forums / wiki / journaux
4. Espace de formation
o échange avec les paires / formateurs
5. Espace de validation
o sommative / formative
6. Espace ouvert
o export / import standardisés (Leap2A)

42. L’outil Mahara
• Pour contrôler les permissions d’accès aux
informations, Mahara est construit autour d’un
système composé de Productions, de Pages et
d’un système d’Accès
• Les Pages correspondent à une collection d’un
nombre quelconque de Productions qui existent
dans le portfolio de l’utilisateur
• Les utilisateurs peuvent créer autant de Pages
qu’ils désirent et décider qui/quand/comment les
Communeautés et/ou des Groupes ou d’autres
utilisateurs individuels y accèdent

44. L’outil Mahara
Groupe 1
Page 1
Production 1
Groupe 2
Production 2
Production 3 Page 2
Communauté 1
Production 4
Communauté 2
Production 5
Page 3
Individu 1

45. L’outil Mahara
Mes Mes profs
Article compétence
jounal s métier
Mes parents
Doc ppt
Doc pdf Mes notes
de cours Mon groupe
classe
Scan
certificat Entreprises
Infos profil Mon CV en
Français
Orientatrice prof

46. Gestionnaire de
productions
• Mahara comprend un système de gestion de fichiers qui permet de :
o Créer des structures arborescentes de dossiers, sous-dossiers, …
o Télécharger rapidement des fichiers multiples
o Donner un Nom, une Description et des Tags à chaque document
o Gérer par l’institution le Quota pour chaque utilisateur
• Lors du téléchargement les utilisateurs doivent accepter une Charte de
respect du droit d’auteur.

47. Gestion de CV
• Mahara comprend un gestionnaire de CV qui permet de créer
automatiquement des CV en utilisant un certain nombre de rubriques
optionnelles telles que :
o Informations de contact et personnelles
o Historique de la formation et de l’activité professionnelle
o Certificats, diplômes et prix
o Livres et publications, associations professionnelles
o Compétences personnelles, académiques, professionnelles
o Objectifs de carrière, objectifs personnels.
• Une Multitude de résumés différents peut être créè pour différentes
audiences ou différents types d’employeurs

48. Plug-ins
• Mahara est entièrement modulaire et permet l’ajout de
nouveaux types de Productions ou de fonctionnalités
supplémentaires développées par de tierces personnes.
Notamment :
o Gestion du Portfolio de langue dans le cadre européen
de langue
o Tests de personnalité
o Aptitudes, styles d’apprentissage
o CV européen multilingue

50. Entrée sur Mahara

51. Contenu du profil

52. Contenu du profil

53. Contenu du profil

54. Activité 1 - Création du profil
• Objectifs :
o Savoir gérer les informations de son profil
• Buts :
o Première activité à proposer à ses étudiants
o Montrer le fonctionnement des plug-ins comme ajout de rubriques et
reprises des rubriques existantes dans les outils standards
• Activités :
o Création du profil
• Gestion des images
• Multiple identité visuelle
o Création du CV
o Création du CV Europass
• Propositions d’autres activités avec les étudiants :
o Créer son CV
o Créer son parcours du collège à l’Université
o Gérer son identité visuelle
• Smart – casual – cool – avatar
o Inventer son CV dans 10 ans

55. Activité 2 – L’espace de fichiers
• Objectifs :
o Manipuler le gestionnaire de fichiers à l’aide de documents
préalablement proposés
• Buts :
o Etre à l’aise avec le gestionnaire de fichiers
o Savoir importer des documents dans Mahara
o Savoir gérer la structure du gestionnaire de fichiers
o Gérer son quota
• Individuel
• Groupe
o Donner du sens aux productions
• Activités :
o Importer un fichier
o Importer plusieurs fichiers
o Importer un fichier zip
o Supprimer un document

56. Activité 2 – L’espace de fichiers
• Activités :
o Gérer des dossiers
• Créer des dossiers/sous-dossiers
• Supprimer un dossier
o Déplacer un document d’un dossier à un autre
o Donner du sens aux productions
• Titre
• Mots-clés
o Création / Utilisation
• Description
• Propositions d’autres activités avec les étudiants :
o Constitution d’une banque d’images sur leurs outils-métier
o Taxonomie
• Folksonomy
o Donner des mots-clés perso à une image puis comparer avec
ceux donnés par l’ensemble du groupe
o Description d’une image (paysage) dans le but de décrire l’essentiel
o Description d’une image-métier
•

57. Journaux
• Mahara comprend un Système de journaux où les journaux et les
messages individuels sont considérés comme des Productions.
• Les systèmes de journaux permet de :
o Créer des messages avec un éditeur graphique (WYSIWYG)
o Ajouter une pièce jointe à un message
o Mettre des documents multimédias dans les messages
o Admettre / ou pas, des Commentaires
o Créer des brouillons pour une publication ultérieure

58. Créer des Pages
Les Pages sont créées en 4 étapes :
1. Nommer la Page et choisir une fenêtre temporelle où elle sera
accessible
2. Sélectionner un modèle ou partir de rien
3. Choisir et placer les Productions dans la Page
4. Définir les droits d’accès pour les Groupes, les Communautés et
les individus choisis

59. Option des Pages
• Les propriétaires d’un ePortfolio peuvent recevoir des commentaires
publics ou privés sur leur Pages et/ou des Productions contenues
dans la Page.
• Les utilisateurs accédant à une Page peuvent signaler du contenu
non conforme directement au responsable du site.
• Les utilisateurs peuvent ajouter une Page ou une Production à une
liste de veille et être automatiquement informés des modifications et
des éditions.
• Les propriétaires d’un ePortfolio peuvent Envoyer une Page pour
validation à un tuteur ou un professeur.

60. Gestion des Accès
• Les utilisateurs peuvent gérer l’accès à leurs Pages par des Groupes, des
Communautés ou des individus internes ou externes. Ils peuvent aussi
garder leurs Publications privées ou les rendre entièrement publiques.
• Chaque utilisateur peut donner l’accès à une vue durant un laps de temps
choisi d’avance.

61. Modèle de Pages
• Une variété de modèles sont disponibles ou peuvent être créés
• Des modèles peuvent être mis à disposition spécifiquement pour chaque
Production, comme un Journal, une galerie d’image, etc.
• L’interface peut être adaptée en fonction des besoins de l’institution ou des
utilisateurs.

62. Activité 3 – Le carnet de route
• Objectifs :
o Créer des pages qui permettent de présenter le carnet de route d’un
voyage imaginaire / ou vécu, à travers la région alsacienne
• Buts :
o Savoir créer un page en plaçant des blocs
o Faire la différence en bloc et production
o Gérer le type de production « Journaux » et « Articles de journaux »
o Gérer des fichiers internes
o Gérer des fichiers images/vidéos/sons externes
o Gérer le type de production « Plan »
• Activités :
o Créer un Plan « Avant le départ » (privé)
o Créer un Plan « Lieus à visiter » (à partager)
o Modifier la préférence « Autoriser les journaux multiples »
o Créer deux journaux
• Carnet de route
• Les bonnes adresses

63. Activité 3 – Le carnet de route
• Activités :
o Donner du sens
o Création d’une page
• Bloc « Texte »
• Bloc « Profil »
• Bloc « Journaux »
• Bloc « Projet »
• Bloc « Vidéo externe »
• Propositions d’autres activités avec les étudiants :
o Présentation de leur Université
o Présentation d’un hobby/sport
o Présentation d’une filière professionnelle (prérequis, formation,
débouchés, titres, etc.)
•

64. Activité 4 – Publier/partager sa page
• Objectifs :
o Comprendre les options de partage des pages, la copie, les
commentaires et la liste de suivi
• Buts :
o Gérer le partage des pages avec
• Le reste du monde
• Un groupe
• Une personne en particulier
o Gérer le partage des pages dans le temps
• Date de début
• Date de fin
o Permettre l’utilisation des pages par d’autres
• Les commentaires
• La copie

65. Activité 4 – Publier/partager sa page
• Activités :
o Partager la page du carnet de route avec
• Tout le monde durant 10 jours
• Les membres du groupe pendant 1 mois
• Une personne en particulier durant 10 minutes
o Différence entre options globales et options particulières de partage
o Copier la page des autres et la modifier
o Ecrire des commentaires sur les pages des autres
o Utilisation du tableau de bord
o Liste de suivi
• Propositions d’autres activités avec les étudiants :
o Partager des pages avec des membres d’un groupe et le tuteur
o Ecrire au moins un commentaire sur la page ou les productions proposées
o Utiliser sa page en partage public depuis un blog, un email, un site web

66. Communautés
• Les Communautés correspondent à une collection réutilisable
d’utilisateurs qui peuvent être ajoutés à la Communauté par
différents mécanismes d’invitation
• Les Communautés sont des environnements collaboratifs
qui favorisent l’échange d’idées et d’informations entre leurs
membres

67. Communauté virtuelle
• Mahara propose un système de réseau social avec lequel les utilisateurs
peuvent créer des listes d’Amis à travers la plateforme (mono ou multi
institutions)
• Les propriétaires d’ePortfolio peuvent choisir d’accepter manuellement ou
automatiquement les demandes d’Amis.
• La liste des Amis d’un propriétaire d’ePortfolio présente la liste des
Publications de ces amis auxquelles il peut avoir accès.

68. Types de groupes
Groupes standards Groupes de cours
Affiliation Sur Demande Affiliation Demande Affiliation
ouverte invitation d’affiliatio contrôlée d’affiliatio contrôlée
n n
Inscription
des
Tout le monde
utilisateurs
peut rejoindre le
groupe quand il le ✔ ✖ ✖ ✖ ✖ ✖
désire
Seuls les
utilisateurs invités
peuvent rejoindre
le groupe – s’ils ✖ ✔ ✖ ✖ ✖ ✖
décident
d’accepter
l’invitation
Les utilisateurs
doivent demander
leur inscription ✖ ✖ ✔ ✖ ✔ ✖
que vous devez
accepter ou non
Créés par tout le monde Créés seulement par des administrateurs
(de site ou d’institution)

69. Types de groupes
Groupes standards Groupes de cours
Affiliation Sur Demande Affiliation Demande Affiliation
ouverte invitation d’affiliatio contrôlée d’affiliatio contrôlée
n n
Modération
Le gestionnaire
peut forcer les
utilisateurs à ✖ ✖ ✖ ✔ ✖ ✔
devenir membre
du groupe
Le gestionnaire
peut nommer des
modérateurs dans ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
les forums du
groupe
Le gestionnaire
peut nommer des
tuteurs pour le ✖ ✖ ✖ ✖ ✔ ✔
groupe de cours
Créés par tout le monde Créés seulement par des administrateurs
(de site ou d’institution)

70. Types de groupes
Groupes standards Groupes de cours
Affiliation Sur Demande Affiliation Demande Affiliation
ouverte invitation d’affiliatio contrôlée d’affiliatio contrôlée
n n
Evaluation
Les membres
peuvent envoyer
une page à ✖ ✖ ✖ ✖ ✔ ✔
l’évaluation aux
tuteurs du groupe
Les tuteurs
peuvent donner
des évaluations et
des commentaires
(incluant des ✖ ✖ ✖ ✖ ✔ ✔
fichiers attachés)
aux pages qui ont
été envoyées à
l’évaluation
Créés par tout le monde Créés seulement par des administrateurs
(de site ou d’institution)

71. Activité 8 – Travailler en groupe(s)
• Objectifs :
o Comprendre les différents types de groupes
o Pouvoir choisir et créer le bon type de groupe
o Gérer les membres
• Buts :
o Créer un groupe de travail
o Créer un groupe de travail avec un tuteur pouvant évaluer les membres
o Gérer les invitations à rejoindre le groupe
• Activités :
o Théorie sur les rôles
• Utilisateur
• Tuteur d’un groupe
• Administrateur d’un groupe
o Théorie sur les groupes
o Création d’un simple groupe de travail « Vos voyages »
o Aller dans la recherche des utilisateurs et inviter des personnes à devenir
membres

72. Activité 8 – Travailler en groupe(s)
• Activités :
o Aller dans la recherche des utilisateurs et forcer des personnes à devenir
membres
• Voir ce que cela change
• Message dans la boîte de réception / + mail
o Créer des pages de groupe
• Propositions d’autres activités avec les étudiants :
o Travail en groupe sur un thème universitaire précis

73. Trouver de l’information
http://demo.mahara.org
http://moodle/gymnyon.vd.ch/mahara
http://www.youtube.com
http://www.slideshare.com
http://www.teachertube.com

74. Mahoodle
Mahara et Moodle en collaboration
Dominique-Alain JAN
Strasbourg – 13 avril 2012

75. Possibilités offertes par Mahoodle
• Moodle 1.9 • Moodle 2.2
o SSO o SSO
o Créer des devoirs de type o Créer des devoirs de type
ePortfolio ePortfolio
o Valider des Pages Mahara o Valider des Pages Mahara
o Valider des compétences o Valider des compétences
(Outcomes) (Outcomes)
o Placer un artefact Moodle dans
Mahara

76. Possibilités offertes par Mahoodle
• Avec Mahara 1.5 & Moodle 2
o Communication par web services

77. Possibilités offertes par Mahoodle
• Avec Mahara 1.5 & Moodle 2
o Communication par web services
• Utilisateurs
o mahara_user_get_all_favourites – affiche la liste de tous les
favoris des utilisateurs d’une institution authentifiée
o mahara_user_get_favourites – affiche la liste des favoris pour un
groupe spécifique d’utilisateurs dans une liste désignée
o mahara_user_update_favourites – met à jour la liste des favoris
pour un nombre désigné d’utilisateurs
o mahara_user_create_users – créer un ou plusieurs utilisateurs au
sein d’une institution
o mahara_user_delete_users – supprime un ou plusieurs utilisateurs
au sein d’une institution
o mahara_user_update_users – met à jour les informations sur un ou
plusieurs utilisateurs

78. Possibilités offertes par Mahoodle
• Avec Mahara 1.5 & Moodle 2
o Communication par web services
• Groupes
o mahara_group_get_groups – affiche tous les groupes avec leurs
membres au sein d’une institution
o mahara_group_get_groups_by_id – affiche tous les membres
d’un groupe précis au sein d’une institution
o mahara_group_create_groups – créée un ou plusieurs groupes et
inscrit les membres, au sein d’une institution
o mahara_group_delete_groups – supprime un ou plusieurs
groupes au sein d’une institution
o mahara_group_update_groups – met à jour les informations d’un
ou de plusieurs groupes, y compris les membres qui les
composent, au sein d’une institution

79. Possibilités offertes par Mahoodle
• Avec Mahara 1.5 & Moodle 2
o Communication par web services
• Institutions
o mahara_institution_add_members – ajoute une liste de membres
sein d’une institution
o mahara_institution_remove_members – supprime une liste de
membre au sein d’une institution
o mahara_institution_invite_members – crée une invitation par
email ou message interne, à rejoindre une institution, au moyen
une liste d’utilisateurs
o mahara_institution_decline_members – envoie un message de
non acceptation à une liste d’utilisateurs qui ont fait la demande
de rejoindre un institution
o mahara_institution_get_members – retourne la liste des membres
d’une institution
o mahara_institution_get_requests – retourne la liste des demandes
d’entrée dans l’institution faite par les utilisateurs

80. Portfolios supportés par Moodle 2
• Google Docs
• Export HTML
• Mahara
• Flickr
• BoxNet
• Picasa
• ...

81. Activités exportables
dans le ePortfolio
Exportation Exportation
Forums Chats
ses messages ✔ les discussions où l’on a participé ✔
des messages 
toutes les discussions 
toute la discussion 
Consultations ✗
Wikis ✗
Devoirs (ses propres devoirs) ✔
Ateliers ✗
Glossaires
Bases de données
ses articles ✔
ses fiches ✔
des articles 
des fiches 
un article 
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