Support du cours pour la HES-SO sur l'évaluation à l'aide de ePortfolio - introduction aux OpenBadges.

1. 3ème journée
Evaluer avec l’ePortfolio
Introduction aux OpenBadges
Dominique-Alain JAN
(@dajan)

2. Quelques principes
« Le ePortfolio est la propriété intellectuelle de son auteur, en
l’occurrence de l’étudiant. Son contenu lui appartient et relève de sa
vie privée. Il en a la maîtrise d’usage ; lui seul décide des données
qu’il souhaite publier. L’établissement s’assure du pilotage de la
globalité de la démarche ePortfolio ainsi que de la qualité du
dispositif technique institutionnel, support à cette démarche (…) »
Heutte & Jézégou, 2012
La démarche ePortfolio dans l’enseignement supérieur français :
Retours d’expériences et proposition de clarification.

3. Quelques principes
On ne devrait pas évaluer les objets
personnels, il est important qu’ils restent
authentiques
Barrett, H. (2004)
Differentiating Electronic Portfolios and Online
Assessment Management Systems

4. Quelques principes
Tout ce qui est important doit être évalué
Creme, P. (2005)
Should student learning journals be assessed?.
Assessment & Evaluation in Higher Education, 30(3), 287-296.

5. Quelques principes
« Le conflit est d’autant plus préjudiciable lorsque
certains demandent tout d’abord d’utiliser le
portfolio comme outil d’apprentissage puis
informent ensuite les propriétaires de ces objets
qu’ils vont servir à évaluer leur performance ou à
obtenir une place de travail » Barrett, H., & Carney, J. (2005).
Conflicting paradigms and competing purposes in electronic
portfolio development. TaskStream web site.

6. Quelques principes
« Le développement d’un portfolio devrait se faire de « bas en haut »
comme un processus volontaire de chaque enseignant, et ne devrait
pas être utilisé pour l’évaluation. La meilleur manière de tuer le portfolio
et de le rendre obligatoire ou de l’utiliser pour l’évaluation. Les
bénéfices principaux sont perdus si la culture réflexive du
développement professionnel est remplacé par la recherche d’une
« culture type » – où les enseignants ne cherchent qu’à assembler du
des objets pour correspondre à des listes préétablies. »
Teitel, L., Ricci, M.& Coogan, J.(1998)
"Experienced Teachers Construct Teaching Portfolios: Culture of Compliance vs.
a Culture of Professional Development" in N. Lyons (ed.) With Portfolios in Hand.
(pp.143-155) New York: Teachers College Press

7. Des pistes…
« Notre intention d’utiliser cette forme d’évaluation est de créer un cours qui
offre aux étudiants une expérience d’apprentissage intégrée dans laquelle ils
peuvent interagir avec un grand nombre d’activités, et choisir parmi leurs
nombreuses productions celles qui seront pertinente à placer dans leur e-
portfolio de fin de formation. Le cours était composé de 100 objets
d’apprentissage, desquels nous en avons choisi 55 comme options possibles
pour le portfolio d’évaluation de fin de cours. Il a été demandé aux étudiants de
choisir deux activités pour chacun des quatre modules, ce qui représentait
huit pièces au total. Ils devaient aussi rédiger une réflexion de 2’000 mots
sur leurs choix, en expliquant pourquoi les activités choisies pouvaient
expliquer qu’ ‘Améliorer la connectivité permet d’amener un changement
fondamental dans tous les aspects de l’apprentissage.’ »
Mason, R., Pegler, C., & Weller, M. (2004)
E‐portfolios: an assessment tool for online courses.
British Journal of Educational Technology, 35(6), 717-727.

8. Des pistes…
Les eP sont porteurs de sens (…) permettent de
résoudre des problèmes et encouragent les
étudiants à construire de « nouvelles »
connaissances.
Stefani, L., Mason, R., Pegler, C., (2007)
The Educational Potential of E-Portfolios:
Supporting Personal Development and Reflective Learning. Routledge, London.

9. Des pistes…
Les eP sont un outil à la fois de mesure des
compétences, d’évaluation par les pairs, et de
réflexion sur les expériences
Bhattacharya, M., Hartnett, M., (2007)
E-portfolio assessment in higher education.
In: 37th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, Oct 10-13, Milwaukee, USA. Session T1G.
Robles, M., Braathen, S., (2002)
Online assessment techniques. Delta Pi Epstein J.
XLIV (1), 39e49. Winter.

10. Des pistes…
• 1er problème
– capacités réflexives et scripturales
• 2ème problème
– regard de(s) l’autre(s)
• 3ème problème
– être authentique ne garantit pas le passage
– les étudiants vont produire en fonction du passage
– le portfolio n’est plus authentique
Joyce, P., (2005)
A framework for portfolio development in postgraduate nursing, practice.
J. Clin. Nurs. 14, 456e463.

11. Des pistes…
• D’autres problèmes ont été relevés :
– Temps passé par les étudiants sur le eP
– Temps passé par les formateurs à évaluer les eP
– Confusions sur les types de productions à mettre dans le eP
EDCAN, (2008)
Competency Assessment in Nursing: a Summary of the Literature Published since 2002

12. Des pistes…
Les portfolios électroniques peuvent se révéler de
puissants outils pour l’apprentissage s’ils font
partie d’un système équilibré fait d’évaluation de
et sur les apprentissages.
Mason, R., Pegler, C., & Weller, M. (2004)
E‐portfolios: an assessment tool for online courses.
British Journal of Educational Technology, 35(6), 717-727.

13. Des pistes…
• Les concepts
– d’autoévaluation
– de processus réflexif
sont au centre de la démarche
• Toutefois ces compétences doivent être
– enseignées par les formateurs
– travaillées par les étudiants
Fielke, J.M., Quinn, D., (2009)
Supporting self-assessment using e-portfolios.
In: Australasian Association for Engineering Education Conference

14. Des pistes…
• Les concepts
– d’autoévaluation
– de processus réflexif
sont au centre de la démarche
• Toutefois ces compétences doivent être
– enseignées par les formateurs
– travaillées par les étudiants
– planifiées par les enseignants
Fielke, J.M., Quinn, D., (2009)
Supporting self-assessment using e-portfolios.
In: Australasian Association for Engineering Education Conference
Riedinger, B., (2006)
Mining for meaning. In: Jari, A., Kaufman, C. (Eds.), Handbook of
Research on E-portfolios. Idea Reference Group, Hershey.

15. Des pistes…
• Importance des commentaires formatifs
– Zone proximale de développement (Vygotsky, 1978)
• L’évaluation doit être éthique
– Égalité de traitement
– Confidentialité
– Confiance
– Sécurité des données
• Critères d’évaluation des production clairs et connus d’avance

16. Des pistes…
Les évaluations efficaces sont celles qui sont orientées
vers les niveaux d’apprentissage supérieurs, qui
demandent une mise en situation, un esprit de synthèse et
amènent à une validation de l’expérience de l’étudiant, au
lieu de ne tester seulement la capacité à restituer la
matière. Olt, M.R., (2002)
Ethics and distance education: strategies for minimizing academic
dishonesty in online assessment. Online J. Dist. Learn. Admin. V (iii). Fall.

17. Des pistes…
Bien que les étudiants-enseignants appréciaient les eportfolios en devant de plus en
plus familier à leur usage dans le cours de biologie avancé, ils ne faisaient que
commencer à réaliser leur potentiel dans le support de leur propre apprentissage.
Les exemples étaient multiples où la manière de créer des activités réflexives dans
les eportfolios leur a donné un espace propice à la réflexion sur l’authenticité de
leurs expériences et à réfléchir aux implications de celles-ci dans leur
enseignement. La plupart ont identifié les ressources et mené une activité réflexive
sur les différentes approches pédagogiques. Peu d’entre eux pourtant ont fait des
liens entre les apprentissages de leurs élèves à l’école qui auraient pu
influencer leur futur enseignement. Il y a là une dimension dans laquelle les
étudiants-enseignants devraient être guidés pour développer des eportfolios plus
matures comme décris par Challis (2005). A la découverte des résultats de cette
étude, les itérations suivantes de ce cours devront montrer ce que l’on doit faire
durant les sessions en présentiel qui devront se terminer par un moment réflexif sur
ce qui a été appris durant celles-ci. Une place plus grande devra aussi être faite pour
offrir plus de possibilités d’observer, collectionner, travailler sur des preuves
d’apprentissages des étudiants des écoles comme source de réflexion sur le métier
d’enseignant.
Conner, L. (2014)
Educational design for experiential and authentic learning:
Case study of the use of eportfolios for assessment.

19. INTRODUCTION AUX
OPENBADGES
Evaluer les ePortfolios

20. QU’EST-CE QU’UN BADGE ?
Une introduction à OpenBadges

28. DES BADGES POUR
L’ÉDUCATION ?
Une introduction à OpenBadges

29. « L’objectif des badges ouverts est de permettre la
création et la gestion d’un portefeuille de
certifications et de reconnaissances en fonction de
ce que l’on a appris tout au long de sa vie, dans un
cadre formel d’enseignement aussi bien que dans
ses loisirs, ses études autonomes ou son
bénévolat. »
Denis Lamontagne (2011)
« Open Badges : une initiative
pour la reconnaissance des compétences tout au long de la vie », 20/09/11
accédé le 30/05/14 [http://cursus.edu/article/17545/
open-badges-une-initiative-pour-reconnaissance/]

30. Problèmes dans le eLearning
• Comment valider les compétences ?
• Comment attester des compétences ?
• Valider les microcompétences ou les
compétences générales ?
• Comment assurer l’authenticité des
documents de validation ?

31. Une réponse : l’OpenBadge ?
• Facile à créer
• Facile à mettre en place dans les
institutions
• Facile à diffuser/gérer pour les étudiants
• Technologie open source
• Expertise de la fondation Mozilla

32. • Parcours
pédagogique
• Validation des
acquis
• Emetteur des
badges
• Garant de
l’authenticité
• Présentation de
matériel pour
validation des
compétences
• Affichage des
badges

33. • Parcours
pédagogique
• Validation des
acquis
• Emetteur des
badges
• Garant de
l’authenticité
• Stockage des
badges
• Gestion des
badges
• Présentation de
matériel pour
validation des
compétences
• Affichage des
badges

34. ANATOMIE D’UN OPENBADGE
Une introduction à OpenBadges

35. Nom du badge
Description
Critères d’obtention
Emetteur
Preuves
Date de validité
Date émission
Image.png

36. Nom du badge
Description
Critères d’obtention
Emetteur
Preuves
Date de validité
Date émission
Image.png
Illustration + métadata = 1 badge.png
{
"recipient": "djan@mac.com",
"evidence": "/badges/economie/macro",
"expires": "2014-12-08",
"issued_on": "2014-02-01",
"badge": {
"version": "0.5.0"
"name": "Bases de macroéconomie",
"image": "/images/macro-base.png",
"description": "Connaître les différents…
"criteria": "/badges/economie",
"issuer": {
"origin": "http://gymnyon.vd.ch",
"name": "gymnyon",
"org": "Gymnase de Nyon",
"contact": "webmaster@gymnyon.educanet2.ch"
}
}
}
+

37. DétenteurEmetteur
Preuves

38. DétenteurEmetteur
Preuves
Je valide ta compétence

39. DétenteurEmetteur
Preuves
De savoir faire ça

40. DétenteurEmetteur
Preuves
En me basant sur ça

41. DétenteurEmetteur
Preuves
Ma validation est aussi
représentée par ça

42. DétenteurEmetteur
Preuves

44. Collection
Agrégation
Fait
Fait
Fait
Fait
Fait
Savoir faire
Savoir faire
Savoir faire
Fait
J’ai
fait ça
Je
sais
faire
ça
J’ai
réalisé
ça
Compétence
Compétence
Maîtrise
Je sais
gérer
ça
Savoirs, connaissances,
attitudes, et valeurs

45. Techniquement

46. Techniquement

47. Techniquement

48. Techniquement

51. Pour aller plus loin…
www.openbadges.org
www.openbadgefactory.com
www.epforum.eu
tinyurl.com/ciel-openbadges