عرض تقديمي

1. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
590‫وسل‬
‫اعداد‬
‫دالل‬‫هديان‬‫العتيبي‬
‫اشراف‬
‫د‬.‫عثمان‬‫التركي‬

2. ‫المحاضرة‬ ‫أهداف‬
•‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫تعريف‬
•‫إجراءات‬‫المهمة‬ ‫تحليل‬
•‫تحليل‬ ‫أساليب‬‫المهمة‬
•‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫نتيجة‬
•‫كيفية‬‫تحليل‬ ‫تقييم‬‫المهمة‬
•‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬

3. ‫؟‬ ‫المهمة‬ ‫بتحليل‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
•‫العملية‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إنجازه‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫ومايكونو‬ ‫المتعلمون‬ ‫يعرفه‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬
‫المنا‬ ‫والتسلسل‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫سيشكل‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫التعليمة‬‫الذي‬ ‫سب‬
‫المحتوى‬ ‫به‬ ‫يزود‬ ‫ان‬ ‫يجب‬,‫التعليميي‬ ‫المصممين‬ ‫بواسطة‬ ‫المنظمة‬ ‫العملية‬ ‫ستخدم‬ُ‫ت‬‫و‬‫لتحقيق‬ ‫ن‬
‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬
•‫عليها‬ ‫يطلق‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬(‫المحتوى‬ ‫تحليل‬-‫الموضوع‬ ‫تحليل‬–‫التعليم‬ ‫مهمة‬ ‫تحليل‬)
•‫منها‬ ‫الهدف‬:
•‫الت‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫او‬ ‫المحتوى‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫جمع‬‫يتم‬ ‫ي‬
‫تطويرها‬.

4. ‫؟‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫يتم‬ ‫لماذا‬
•‫منها‬ ‫تقليدية‬ ‫بطرق‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫عادة‬
.1‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫تدريسه‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫تضمين‬
.2‫والخطأ‬ ‫التجربة‬(‫جديد‬ ‫شيء‬ ‫ظهر‬ ‫اذا‬ ‫واالضافة‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫معينا‬ ً‫ا‬‫كم‬ ‫الطالب‬ ‫تدريس‬)
.3‫العلمية‬ ‫المواضيع‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫بنية‬ ‫اتباع‬
‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬
‫تخدم‬ ‫وال‬ ‫مفيدة‬ ‫غير‬ ‫معلومات‬ ‫حشو‬
‫التعلم‬ ‫هدف‬

5. ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫والحلول‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬:
•‫ذكر‬‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬((Morrison,Ross,and Kemp‫بإيجاد‬ ‫يقوم‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫أن‬
‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫تواجه‬ ‫مشكالت‬ ‫لثالث‬ ‫حلول‬:
•1-‫ألن‬ ‫مهمة‬ ‫الخطوة‬ ‫وهذه‬ ‫األداء‬ ‫حاجة‬ ‫تخفيف‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫مشكلة‬ ‫لحل‬ ‫الالزم‬ ‫المحتوى‬ ‫يحدد‬
‫مألوف‬ ‫غير‬ ‫محتوى‬ ‫مع‬ ‫يعملون‬ ‫المصممين‬ ‫معظم‬.
•2-‫حدة‬ ‫على‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫عمل‬ ‫يتم‬ ‫ألنه‬ ‫البسيطة‬ ‫الخطوات‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫الموضوع‬ ‫خبير‬ ‫تمكن‬.
•3-‫التعلي‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫اختيار‬ ‫وبالتالي‬ ‫المتعلم‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫رؤية‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬‫المناسبة‬ ‫م‬
.

6. ‫مايتم‬‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫تحديده‬
•‫جونسون‬ ‫ذكر‬‫وهانوم‬‫وتيسمر‬(Jonassen,Hannum,and Tessmer)‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫ان‬
‫تحديد‬ ‫في‬ ‫يساعد‬:
.1‫التعلم‬ ‫من‬ ‫والغايات‬ ‫األهداف‬.
.2‫للوظائف‬ ‫العملية‬ ‫المحتويات‬,‫وصف‬ ‫وهذا‬ ‫المهارات‬‫مايفعله‬‫يؤدونها‬ ‫وكيف‬ ‫المهمة‬ ‫مؤدو‬
‫التعلم‬ ‫وأثناء‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫المتعلمون‬ ‫يفكر‬ ‫وكيف‬.
.3‫المهمة‬ ‫أو‬ ‫الوظيفة‬ ‫وصف‬

7. 4-‫ال‬ ‫النتائج‬ ‫اختيار‬ ‫كيفية‬ ‫وبالتالي‬ ‫علم‬ُ‫ت‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫واالهداف‬ ‫المهارات‬ ‫و‬ ‫المهمات‬ ‫أي‬‫تكون‬ ‫تي‬
‫التعليمي‬ ‫للتطوير‬ ‫مناسبة‬.
5-‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫المهمات‬ ‫أي‬.
6-‫المهمات‬ ‫في‬ ‫التسلسل‬
7-‫لتسريع‬ ‫والتقنيات‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫وتصميم‬ ‫اختيار‬ ‫كيفية‬‫التعليم‬.
8-‫الالزمة‬ ‫التعلم‬ ‫وبيئات‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اختيار‬ ‫كيفية‬.
9-‫األداء‬ ‫وتقييم‬ ‫تقدير‬ ‫بناء‬ ‫كيفية‬.

8. ‫المحتوى‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫ان‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫ماهي‬‫؟‬

9. .1‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تنشأ‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬.
.2‫المتعلم‬ ‫تحليل‬ ‫أثناء‬ ‫جمعها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬

10. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫استخدام‬ ‫األكثر‬ ‫المناهج‬
•‫وتت‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وممارسو‬ ‫علماء‬ ‫تطويرها‬ ‫على‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫المناهج‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يوجد‬‫فاوت‬
‫فيما‬‫يتطلبه‬‫تطوير‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬‫المحت‬ ‫نوعية‬ ‫تحديد‬ ‫وهو‬ ‫الهدف‬ ‫نفس‬ ‫تتقاسم‬ ‫ولكنها‬‫او‬ ‫وى‬
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ادراكها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬.
•‫عليها‬ ‫األمثلة‬ ‫ومن‬
•‫الدر‬ ‫من‬ ‫األهداف‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫يركزان‬ ‫واللذان‬ ‫التعليم‬ ‫مهمة‬ ‫وتحليل‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫تحليل‬‫س‬
‫المقرر‬ ‫او‬.

11. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫أساليب‬
‫بعضا‬ ‫نستعرض‬ ‫سوف‬ ‫المهمة‬ ‫لتحليل‬ ‫أساليب‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬
‫منها‬

12. ‫جونسون‬‫وهانوم‬‫وتيسمر‬(Jonassen,Hannum,and
Tessmer)
•‫وهي‬ ‫منفصلة‬ ‫وظائف‬ ‫خمسة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫ان‬
•‫المهمات‬ ‫حصر‬:‫التعلم‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫تطوير‬ ‫الى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫المهمات‬ ‫تحديد‬
•‫المهمات‬ ‫وصف‬:‫حصرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المهمات‬ ‫توظيف‬ ‫عملية‬
•‫المهمات‬ ‫اختيار‬:‫مالئمة‬ ‫األكثر‬ ‫واختيار‬ ‫األولويات‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬
•‫المهمات‬ ‫عناصر‬ ‫تسلسل‬
•‫المحتوى‬ ‫ومستوى‬ ‫المهمات‬ ‫تحليل‬:‫االس‬ ‫او‬ ‫البدني‬ ‫األداء‬ ‫او‬ ‫المعرفي‬ ‫السلوك‬ ‫نوع‬ ‫وصف‬‫تجابة‬
‫العاطيفة‬‫المهمة‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬.

13. ‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬((Morrison,Ross,and Kemp
•‫قامو‬‫باعداد‬‫وهي‬ ‫المهمة‬ ‫لتحليل‬ ‫مختلفة‬ ‫تقنيات‬ ‫ثالث‬:
‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬.
‫االجرائي‬ ‫التحليل‬.
‫الحرجة‬ ‫الحالة‬ ‫طريقة‬.

14. ‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬
•‫االدراكية‬ ‫المعرفة‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫للمساعدة‬ ‫يصمم‬,‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫ويوفر‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫سيشكل‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬.
‫المحتوى‬ ‫عناصر‬ ‫هيكل‬.
•‫وإجراءات‬ ‫وقواعد‬ ‫ومبادئ‬ ‫ومفاهيم‬ ‫حقائق‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫المحتوى‬ ‫مكونات‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫ويمكن‬
‫ومهارات‬
•‫بال‬ ‫يتدرج‬ ‫ثم‬ ‫الرئيس‬ ‫بالموضوع‬ ‫يبدا‬ ‫مخطط‬ ‫تكوين‬ ‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬ ‫يشبه‬ ‫حيث‬‫معلومات‬
‫الثانوية‬

15. ‫االجرائي‬ ‫التحليل‬
•‫انجازها‬ ‫المطلوب‬ ‫الخطوات‬ ‫تحديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬.
•‫الموضوع‬ ‫خبير‬ ‫مع‬ ‫بالخطوات‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يلتزم‬ ‫ان‬ ‫إلجرائه‬ ‫ويلزم‬,‫االجر‬ ‫يتم‬ ‫وان‬‫في‬ ‫اء‬
‫الفعلية‬ ‫للبيئة‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫اقرب‬ ‫بيئة‬
•‫ف‬ ‫المطلوب‬ ‫المختلفة‬ ‫الفرعية‬ ‫الخطوات‬ ‫يحدد‬ ‫انسيابي‬ ‫مخطط‬ ‫االجرائي‬ ‫التحليل‬ ‫ونتيجة‬‫لكي‬ ‫علها‬
‫المهمة‬ ‫المتعلم‬ ‫ينجز‬

16. ‫البداية‬
‫على‬ ‫اضغط‬
‫جديد‬ ‫مفتاح‬
‫العنوان‬ ‫هل‬
‫سجل‬ ‫في‬
‫العناوين‬
‫نعم‬
‫ال‬
‫على‬ ‫انقر‬
‫الى‬ ‫مفتاح‬
‫اسم‬ ‫على‬ ‫انقر‬
‫المستقبل‬
‫على‬ ‫انقر‬
ok
‫اكتب‬
‫العنوان‬
‫على‬ ‫انقر‬
‫الموضوع‬
‫موضوع‬ ‫اكتب‬
‫الرسالة‬
‫في‬ ‫انقر‬
‫الرسالة‬ ‫مكان‬
‫الرسال‬ ‫اكتب‬‫ة‬
‫على‬ ‫اضغط‬
‫ارسال‬
‫النهاية‬

17. ‫الحرجة‬ ‫الحالة‬ ‫طريقة‬
•‫المقابلة‬ ‫هو‬ ‫فيها‬ ‫الرئيس‬ ‫العنصر‬(‫ح‬ ‫مهمة‬ ‫معلومات‬ ‫بجمع‬ ‫التعليمي‬ ‫للمصمم‬ ‫تسمح‬ ‫حيث‬‫ول‬
‫الفرد‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫والمعلومات‬ ‫للمهمة‬ ‫الفرد‬ ‫انجاز‬ ‫نجاح‬ ‫عدم‬ ‫او‬ ‫نجاح‬ ‫ظروف‬
‫النجاز‬‫المهمة‬)
•‫الطيارون‬ ‫يتعلم‬ ‫لماذا‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫للمساعدة‬ ‫الثانية‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫خالل‬ ‫تطويرها‬ ‫تم‬ ‫وقد‬‫كيفية‬
‫بنجاح‬ ‫التحليق‬
•‫اج‬ ‫من‬ ‫االجرائي‬ ‫التحليل‬ ‫مع‬ ‫المقابلة‬ ‫في‬ ‫تحديدها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫ويمكن‬‫جمع‬ ‫ل‬
‫المحتوى‬ ‫عن‬ ‫إضافية‬ ‫معلومات‬

18. ‫ديك‬‫وكاري‬ ‫وكاري‬(Dick ,Carey , and Carey)
•‫اإلجراءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهي‬ ‫معقدة‬ ‫عملية‬ ‫والمعارف‬ ‫المهارات‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫ان‬
‫الطالب‬ ‫من‬ ‫المطلوبة‬ ‫والمهارات‬ ‫الخطوات‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫تعليمي‬ ‫هدف‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫عند‬ ‫تساعد‬‫لتنفيذ‬
‫الهدف‬.
‫الثاني‬ ‫الجزء‬
‫لتحديد‬ ‫جيدا‬ ‫الهدف‬ ‫خطوات‬ ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫تحليل‬
‫المهارات‬
‫مجموعة‬ ‫تحديد‬ ‫التحليل‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الغرض‬
‫سيحتا‬ ‫التي‬ ‫الفرعية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مناسبة‬‫جه‬
‫المتعلم‬‫الداء‬‫معينة‬ ‫خطوة‬.
‫االول‬ ‫الجزء‬
‫للهد‬ ‫الرئيسة‬ ‫للمكونات‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫تحديد‬‫ف‬
‫ت‬ ‫نتائج‬ ‫وتشمل‬ ‫له‬ ‫تحليل‬ ‫اجراء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬‫حليل‬
‫الهدف‬
1-‫يتم‬ ‫سوف‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫نوع‬ ‫تصنيف‬‫تطبيقه‬
2-‫المرئي‬ ‫العرض‬

19. ‫وراجان‬ ‫سميث‬(Smith and Ragan)
•‫ب‬ ‫المهمة‬ ‫لتحليل‬ ‫أشارا‬(‫التعلم‬ ‫مهمة‬ ‫تحليل‬)‫ُس‬‫ي‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫لشكل‬ ‫الهدف‬ ‫عبارات‬ ‫تحول‬ ‫وانها‬‫تخدم‬
‫الحق‬ ‫تصميم‬ ‫لتوجيه‬,‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫تؤدى‬ ‫خطوات‬ ‫خمس‬ ‫ذكرا‬ ‫وقد‬:
‫التعليمي‬ ‫الهدف‬ ‫كتابة‬.
‫للهدف‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬ ‫تحديد‬
‫للهدف‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬
‫مطلب‬ ‫لكل‬ ‫التعلم‬ ‫وغايات‬ ‫أهداف‬ ‫كتابة‬
‫المسبق‬ ‫التعلم‬ ‫نوع‬ ‫وتحديد‬ ‫مسبق‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬

20. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫إجراءات‬
‫الموضوع‬ ‫بخبير‬ ‫االستعانة‬(‫المحتوى‬:)
‫لتطوي‬ ‫ستخدم‬ٌ‫ت‬ ‫التي‬ ‫المحتوى‬ ‫عن‬ ‫الضرورية‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫مساعدة‬ ‫ووظيفته‬‫الدرس‬ ‫ر‬
,‫على‬ ‫ثاقبة‬ ‫نظرة‬ ‫توجيه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مهما‬ ‫دورا‬ ‫ويؤدي‬‫مايحتويه‬‫التسلسل‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫وكيف‬ ‫المحتوى‬.
•‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫مستندات‬:
‫منها‬ ‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫ويأخذ‬ ‫المحتوى‬ ‫يصف‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫بواسطة‬ ‫اعداده‬ ‫يتم‬ ‫مستند‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬(‫ال‬ ‫الخطوط‬‫عريضة‬
–‫االنسيابي‬ ‫المخطط‬)
•‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬:
‫ع‬ ‫تحديده‬ ‫يتم‬ ‫فالمدخل‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫المحيطة‬ ‫الظروف‬ ‫على‬ ‫للمهمة‬ ‫التحليلي‬ ‫المدخل‬ ‫يعتمد‬ ‫حيث‬‫حسب‬ ‫لى‬
‫الدرس‬ ‫او‬ ‫السياق‬

21. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫؟‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬ ‫برأيك‬

22. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬ ‫يتم‬:
•‫وتقييمه‬ ‫إعداده‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫لمراجعة‬ ‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫بالموضوع‬ ‫خبير‬ ‫سؤال‬‫من‬ ‫للتأكد‬
‫وشموليته‬ ‫دقته‬.
•‫التعلي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫جمعها‬ ‫تم‬ ‫والتي‬ ‫المتاحة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫مقارنة‬‫مي‬.
•‫الهدف‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫المتعلمون‬ ‫كان‬ ‫وهل‬ ‫الدرس‬ ‫تنفيذ‬ ‫يتم‬ ‫ان‬ ‫بعد‬ ‫النهائي‬ ‫التقييم‬‫التعليمي‬

23. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
•‫التالية‬ ‫التساؤالت‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫يساعد‬:
•‫؟‬ ‫أدائها‬ ‫أو‬ ‫إتمامها‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫األشخاص‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫ما‬
•‫؟‬ ‫المهمة‬ ‫لتلك‬ ‫األساسية‬ ‫المكونات‬ ‫ما‬
•‫تعلمه؟‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫وما‬ ‫المهمة‬ ‫إنجاز‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫التسلسل‬ ‫ما‬
•‫ما؟‬ ‫مهمة‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫ما‬ ‫فرد‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫تحديد‬ ‫يمكنك‬ ‫كيف‬

24. ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫لمعلمة‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬(‫األول‬ ‫الصف‬)‫اثناء‬ ‫مهمة‬ ‫تحليل‬
‫؟‬ ‫االلي‬ ‫الحاسب‬ ‫صيانة‬ ‫لدرس‬ ‫تحضيرها‬

25. ‫هللا‬‫بحمد‬ ‫تم‬