trabajo de herramientas de aprendizaje

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUÍA DE APRENDIZAJE
2° UNIDAD DE APRENDIZAJE
TITULAR DE LA MATERIA: DR. ESTANISLADO VÁZQUEZ MORALES
ALUMNO: DANIEL GARCÍA MORALES
5° SEMESTRE “C”
CEDRAL, S. L. P. NOVIEMBRE DEL 2015

2. UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA,
EXPERIMENTAL Y/O CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES,
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA.
28 de Septiembre – 01 de octubre de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1
CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS
CONCRETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir
problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en
formación hayan identificado o muestren interés por abordar.
Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles
temáticas de investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en
México.
En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas
características básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos
construyan un problema de investigación con un rigor mínimo y que capturen
necesidades de investigación en los diversos contextos y situaciones de la
educación básica en México.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se
elabora el planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigación
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Síntesis del video planteamiento del problema de investigación
El video muestra un problema de un chico que empieza a escribir en su
computadora, el chico tiene que entregar un trabajo de investigación pero dentro
de un sueño o algo así, Lapicito le ayuda a recordar todos los pasos para llevar a
acabo de trabajo de investigación, le dice que primero tiene que saber el problema
que quiere investigar (formulación de problema) que esta seguido de preguntas
secundarias, deben ser claras y no generar dudas. Siguiendo con el ámbito
educativo se plantea el problema, se investiga desde cuando, a que o que se
investiga. Se tiene que entender la investigación, que sea accesible facilita la
investigación con el tempo y la preparación justificar etc. Utilizando elementos
teóricos y metodológicos, se muestra motivación por la investigación y los

3. beneficios. Utilizando los métodos la investigación se facilita y es más
apasionante para realizar el trabajo.
Exposición planteamiento del problema
https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Síntesis del video planteamiento del problema
La investigación como ideas para acercarnos a la realidad, ideas iniciales para
hacer planteamientos transformados y bien planteados. Selección y criterios,
delimitación escoger el tema es muy complicado pero con diferentes técnicas se
facilita la investigación, como ejemplo si es de interés, si es que existe, como se
encuentra y los resultados que se podrían obtener. El problema de la investigación
planea para investigar
Presentación en PowerPoint. Conferencia Estanis.
Síntesis de presentación en Power Point. Conferencia apartado
planteamiento del problema de investigación
Es una conferencia sobre los elementos del proyecto de investigación Tesis,
iniciando con la selección del tema al cual vas a investigar tienes que integrar tu
diario de campo un plan de clase un registro , aplicar entrevistas y cuestionarios
y una evaluación diagnostica, da una ayuda a seleccionar el problema el cual
quieres resolver relacionándolo a una asignatura o contenido.
Para el tema con el que deseas trabajar sigues un pequeño proceso para indagar
más en el tema que va desde el nombre del tema, la trascendencia, hasta la
experiencia que has tenido con lo que estás trabajando. Comenzamos la
búsqueda de la información revisando diversas fuentes, seleccionas la más
importante que componga todo el tema y redactas lo presentado después de
investigar, vinculado a un área de trabajo.
Tema de estudio y línea temática es la descripción objetiva de los problemas que
surgen de la investigación y como se atiende el tema o necesidad. La justificación
es porque se escogió el tema con diferentes cuestionamientos, le siguen los
propósitos los cuales están dirigidos para contestar las respuestas de tu
investigación, se pretende que se respondan con sentido y contenido.
Marco teorico o índice de fundamentos un esquema o listado de los temas del
problema de investigación.

4. El método es la manera más adecuada para que la investigación sea de calidad
y se obtenga resultado, más detallada y clara.
Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos
elaborarán en pequeños grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán
juntos durante el curso) sus propios problemas de investigación, en esta actividad,
el docente debe dar asesoría y seguimiento continuo, pues de ello dependerán las
tareas realizadas durante el módulo dos y tres. Como producto de esta actividad se
espera que los alumnos construyan un problema de investigación, en otras palabras
sabrán ¿qué quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigación cuantitativa
¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés
a la luz del contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa
al respecto, qué hallazgos hay?
¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas
repercusiones de los resultados para el quehacer de los docentes de educación
básica en México?
Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá
el problema de investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar
artículos de investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar que
los blogs serán gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irán
construyendo a lo largo del segundo y tercer módulo, de tal modo que los
estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigación a partir de
problemáticas específicas en el campo de la educación básica.
El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de
investigación, dará la pauta a que sus integrantes vayan conformando una
comunidad de aprendizaje sobre la misma, donde el blog del grupo será el espacio
para intercambiar, comunicar y discutir sus avances.

5. 5 – 9 de octubre de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN:
DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS.
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le
han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en
formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que
el docente del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de
investigación.
2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en
ciencias sociales, se propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-
cualitativa, Técnicas Investigación, Universidad Internacional de la Rioja, posterior
a ello, se propone que en pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en
la sección de recursos se ofrece material guía sobre los cuadros comparativos)
entre la metodología cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras
fuentes de información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el
docente integrará la información recabada y puntualizará las características básicas
de cada metodología, enfatizando que las metodologías son el cómo podemos
acercarnos a los problemas de investigación y que en cada perspectiva existen
diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias
específicas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
 Relaciones causales entre
fenómenos: correlacional
 Explicaciones validaciones y
control es muy riguroso
 Recopilación de conocimiento
 Interpretación de medición
interpreta cifras
 Vista estadística inferencial
estadística descriptiva
 Descripción del fenómeno
 Tener comprensión ver como
entiendo esto
 Descubrir el conocimiento
 Interpretar eventos interpreta lo
que pasa
 Vista de personal mía y de los
actores

6.  Objetivo concreto
 Casos típicos
 Conclusiones validad
 Estadísticas
 Soluciones que se crean
después de la investigación
 Generalización
La Metodología Cuantitativa es
aquella que permite examinar los
datos de manera numérica,
especialmente en el campo de la
Estadística.
Para que exista Metodología
Cuantitativa se requiere que entre los
elementos del problema de
investigación exista una relación cuya
Naturaleza sea lineal. Es decir, que
haya claridad entre los elementos del
problema de investigación que
conforman el problema, que sea
posible definirlo, limitarlos y saber
exactamente donde se inicia el
problema, en cual dirección va y que
tipo de incidencia existe entre sus
elementos.
Los elementos constituidos por un
problema, de investigación Lineal, se
denominan: variables, relación entre
variables y unidad de observación.
 Ser subjetivo todo puede pasar
según los actores
 Detectar los eventos atípicos
eventos raros
 Preguntas en conclusiones dejan
más preguntas a lo que llego
después de la investigación
 Triangulación verifico lo que me
dice uno me dice otro o quizás
deba buscar más afuera del aula
 Mas rompecabezas más que
investigar
 Profundidad y detalle
 Micro no se puede extender
mucho por el tiempo.
 No hay interrupción con el
instrumento observación
 Constructivista construye todo el
tiempo
 No es determinante
La metodología cualitativa, como indica
su propia denominación, tiene como
objetivo la descripción de las cualidades
de un fenómeno. Busca un concepto que
pueda abarcar una parte de la realidad.
No se trata de probar o de medir en qué
grado una cierta cualidad se encuentra
en un cierto acontecimiento dado, sino de
descubrir tantas cualidades como sea
posible.
En investigaciones cualitativas se debe
hablar de entendimiento en profundidad
en lugar de exactitud: se trata de obtener
un entendimiento lo más profundo
posible.
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar
metodología cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente

7. expondrá las características básicas de la investigación descriptiva cuantitativa
mediante la aplicación de cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de
respuesta tipo Likert y por otro lado la realización de experimentos en educación.
Para ejemplificar la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de
cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos
de los siguientes artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa
donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano
en España: un análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario,
191-223. Consultado el 25 de enero del 2012 en
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último
año de la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30
(19), 72-89. Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en
escuelas primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación
Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&cri
terio=ART40007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten
Classroom. ERIC, ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de
alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012
en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
SINTESIS DEL TEXTO 1. ANALIZADO
Con la entrada en vigor de la Ley orgánica de Ordenación
General del Sistema Educativo (LOGSE) en 1990, comenzó en España un
prolongado proceso de reforma educativa que, en términos de demanda, supuso
un impulso decisivo en el nivel de escolarización de la población. De tal forma
que, en algo más de dos décadas, la proporción de la población en edad laboral
que cuenta con estudios secundarios postobligatorios se ha visto duplicada. Sin
embargo, y a pesar de dicha expansión, aún persiste un déficit en el stock de
capital humano disponible, el cual, entre otros factores, aparece estrechamente
vinculado al elevado nivel de abandono escolar que se observa en términos

8. comparados. La información estadística comparada pone de relieve que, en todos
los países de nuestro entorno, el abandono escolar es predominantemente
masculino y, con algunas excepciones, tiende lentamente a reducirse. En este
sentido, resultan características diferenciadoras del caso español, su carácter
persistente, así como las elevadas diferencias que se observan en función del
sexo. En este contexto de acentuada masculinidad del abandono escolar
temprano, esta investigación quiere evidenciar empíricamente sus principales
determinantes, para encontrar factores distintivos entre varones y mujeres que
ayuden a atenuarlo. Para ello, y utilizando los microdatos de la Encuesta de
Población Activa (EPA), se han estimado modelos de elección discreta, cuyos
resultados pueden servir de referencia a la hora de diseñar políticas educativas
que aborden el problema de una forma más precisa. El análisis descriptivo, previo
al explicativo, muestra que las decisiones de demanda o abandono educativo se
distribuyen de manera desigual ente varones y mujeres. Resultados que el
análisis de regresión se encarga de evidenciar, destacando la importancia en la
decisión educativa de los individuos de los factores familiares y del entorno
socioeconómico en las decisiones de los individuos relativas a su educación. En
el caso de las mujeres, particularmente de aquellos relacionados con el fracaso
escolar, la nacionalidad del padre, la educación y la situación laboral de las
madres, en el caso de las mujeres; y en los varones, los factores relativos a la
ocupación (como obrero) de los padres y la situación del mercado laboral más
cercano en los varones.
SINTESIS DEL TEXTO 2. ANALIZADO
El presente trabajo describe el grado de participación de padres y madres de
niños de primaria del estado de Yucatán, en México, en las actividades educativas
de sus hijos. Con base en juicio de expertos y en referentes de la literatura, se
diseñó una escala tipo Lickert con 36 ítems para evaluar la participación, que fue
administrada a 106 padres de familia de alumnos de una escuela primaria pública
de la ciudad de Mérida, capital de Yucatán. Los resultados muestran que la escala
tiene un coeficiente de confiabilidad aceptable (alfa de Crombach = 0.92) y que
su estructura subyacente, después de un análisis factorial con rotación varimax,
consiste en tres factores principales: 1) Comunicación con la escuela;
2) Comunicación con el hijo, y 3)Conocimiento de la escuela. En general, la
participación de los padres en las actividades educativas de los hijos se clasificó
como baja o precaria, especialmente en lo referido a los factores de Comunicación
y Conocimiento de la escuela, mientras las madres presentaron un nivel de
participación significativamente mayor en ambos factores. Las implicaciones de

9. los resultados para la escuela y la investigación sobre participación paterna en el
proceso educativo, se discuten a la luz de los resultados.
Investigación 1
¿Qué se proponían investigar los autores?
Se cuestionan los siguientes aspectos: ¿cómo se están formando los futuros
ciudadanos?, ¿cuáles son sus actitudes respecto de la conciencia cívica y la
participación política? y ¿qué papel tienen agentes como los medios de
comunicación y las discusiones políticas familiares?
¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis,
instrumentos, procedimientos, análisis de los datos)?
 Resumen
 Introducción
 Método
 Población y muestra
 Instrumentos
 Procedimiento para la recolección de datos
 Resultados
 Características sociodemográficas
 Conclusiones
 Bibliografía
¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los
resultados en sesión plenaria.
La evidencia disponible apunta a la centralidad que el ambiente doméstico
desempeña en la socialización de las actitudes cívicas y políticas en los niños
mexicanos.
Esta investigación nos aporta datos sobre donde nace la formación cívica de los
niños y si en una escuela se tiene deficiencias en valores cívicos y morales se puede
recurrir a la consulta de esta investigación que permita establecer medidas
correctivas para una mejor formación de ciudadanos más éticos y morales.
PREGUNTAS GUIA
Investigación 2
¿Qué se proponían investigar los autores?

10. Describir el grado de participación de padres y madres de niños de primaria del
estado de Yucatán, en México, en las actividades educativas de sus hijos.
En general, la participación de los padres en las actividades educativas de los hijos
se clasificó como baja o precaria.
¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis,
instrumentos, procedimientos, análisis de los datos)?
 Resumen
 Introducción
 Método
 Población y muestra
 Instrumentos
 Procedimiento para la recolección de datos
 Resultados
 Características sociodemográficas
 Conclusiones
 Bibliografía
¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los
resultados en sesión plenaria.
Consiste en tres factores principales: 1) Comunicación con la escuela;
2) Comunicación con el hijo, y 3) Conocimiento de la escuela. En general, la
participación de los padres en las actividades educativas de los hijos se clasificó
como baja o precaria, especialmente en lo referido a los factores de Comunicación
y Conocimiento de la escuela, mientras las madres presentaron un nivel de
participación significativamente mayor en ambos factores. Las implicaciones de los
resultados para la escuela y la investigación sobre participación paterna en el
proceso educativo, se discuten a la luz de los resultados.
El uso de estos resultados pudo favorecer a las escuelas en las que se realizó el
análisis las cuales después de esta investigación y estos resultados deben formular
rutas de mejora que permitan establecer soluciones a estos problemas en busca de
la calidad de la institución.

11. 12 – 14 de octubre de 2015.
Periodo de observación y práctica docente grupo multigrado
(trabajo individual – todas las asignaturas)
14 – 15 de Octubre de 2015
2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi
experimental se propone revisar los siguientes experimentos en educación en
formato de video:
El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson)
https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE
Agresividad por imitación (Albert Bandura)
https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0
Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía (en la
sección de recursos se cuenta con una rúbrica para solucionar preguntas guía):
Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué
características lograron identificar en los videos?
Investigar qué es
una hipótesis
¿Qué es una
hipótesis?
Una hipótesis es algo que se supone y a lo que se le otorga
un cierto grado de posibilidad para extraer de ello un efecto o
una consecuencia. Su validez depende del sometimiento a
varias pruebas, partiendo de las teorías elaboradas.
La hipótesis es una de las partes más importantes del
proceso de análisis y estudio científico ya que es a través
suyo cuando la teoría comienza a tomar forma, aun si la
hipótesis es refutada y anulada. La hipótesis es lo que
permite al ser humano dar inicio al proceso de pensamiento
mediante el cual se obtendrá cierto tipo de conocimiento.
La hipótesis se genera a través de una serie de medios, pero
generalmente es el resultado de un proceso de razonamiento
inductivo donde las observaciones conducen a la formación
de una teoría. Luego, los científicos utilizan una serie de

12. métodos deductivos para llegar a una hipótesis que
sea verificable, falsable y realista.
Después de
observar los
videos ¿cuáles
son las hipótesis
que se pretendían
probar?
 Como las expectativas d un maestro influyen en los
resultados de sus alumnos.
 La imitación de la agresividad
 El racismo en niños mexicanos
Investigar ¿qué es
una variable
independiente?
La variable independiente es aquella propiedad, cualidad o
característica de una realidad, evento o fenómeno, que tiene
la capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables.
Se llama independiente, porque esta variable no depende
de otros factores para estar presente en esa realidad en
estudio. Algunos ejemplos de variables independientes son;
el sexo, la raza, la edad, entre otros. Veamos un ejemplo de
hipótesis donde está presente la variable independiente:
“Los niños que hacen tres años de educación preescolar,
aprenden a leer más rápido en primer grado.” En este caso
la variable independiente es “hacen tres años de educación
preescolar.” Porque para que los niños de primer grado
aprendan a leer más rápido, depende de que hagan tres
años de educación preescolar.
Investigar ¿qué es
una variable
dependiente?
La variable dependiente; es aquella característica,
propiedad o cualidad de una realidad o evento que estamos
investigando. Es el objeto de estudio, sobre la cual se centra
la investigación en general. También la variable
independiente es manipulada por el investigador, porque el
investigador él puede variar los factores para determinar el
comportamiento de la variable. Por ejemplo: “Los niños que
hacen tres años de educación preescolar, aprenden a leer
más rápido en primer grado.” En este caso la variable
dependiente sería “aprenden a leer más rápido”, pero
aprenden a leer más rápido como consecuencia de que
“hacen tres año de educación preescolar”. Por esta razón se
recomienda que en el título de un trabajo siempre

13. debe aparecer la variable dependiente, pues está es el
objeto de estudio.
En los videos
analizados
¿cuáles son las
variables
independientes y
dependientes con
las que se trabajó
en cada
experimento?
La variable dependiente es que si un maestro considera que
su alumno es inteligente este obtendrá buenos resultados,
es decir los resultados del alumno dependerán de las
expectativas de su maestro.
Variable independiente expectativas del profesor
SEGUNDO VIDEO la variable dependiente es que un
alumno presentara conductas agresivas según las
conductas agresivas que observe
Variable independiente contexto de conductas agresivas
TERCER VIDEO la variable dependiente es que los niños
son racistas según la cultura de su entorno y lo que han
aprendido.
Variable independiente cultura y entorno
Indagar cuáles
son algunos
principios éticos a
considerar en la
investigación
experimental en
ciencias sociales
La ética como una guía del actuar humano con miras al
mejoramiento de la conducta individual y social. La ética
busca impregnar la vida de cada persona de una serie de
valores que la orienten hacia una armonía consigo misma y
con los demás; la ética en la investigación por tanto
compromete, la actuación humana individual, todas nuestras
conductas y por tanto, a la acción investigadora.
Compromete aún más la acción investigadora cuando se
trata del ámbito educativo y social. La investigación, como un
medio para el conocimiento, comprensión y mejoramiento de
la condición humana. Aspectos éticos a considerar en la
investigación Manejo de fuentes de consulta. Claridad en los
objetivos de la investigación. Transparencia de los datos
obtenidos. Confidencialidad. Profundidad en el desarrollo del
tema. Manejo de fuentes de consulta Fichas bibliográficas
con datos completos. Archivo con todas las fuentes
consultadas. Referir las citas textuales y las no textuales.
Diferenciar las aportaciones de otros, de las propias.
Interpretar los textos, no modificarlos. Claridad en los

14. objetivos de la investigación Plasmar los objetivos desde el
principio. Dar a conocer los objetivos que se persiguen antes
de la entrada en el campo de investigación. No manipular los
objetivos de acuerdo a la conveniencia personal.
Transparencia de los datos obtenidos Plasmar en el informe
de investigación tal como ocurrieron las cosas. Cuidar que
las interpretaciones personales no se confundan con los
hechos. Determinar los límites de la investigación. No
manipular los alcances de la misma. Confidencialidad
Respetar el anonimato si así lo pide el, o los, interesados.
Cuidar que la divulgación de los datos obtenidos tenga un
carácter eminentemente científico. No hacer comentarios de
los datos obtenidos a personas ajenas a la investigación.
En los videos
analizados ¿qué
aspectos éticos
consideran
importantes?
 La objetividad de los datos.
 La enunciación de los objetivos que se persiguen
 Las teorías/ hipótesis que se pretenden comprobar
 Permisos de divulgación
 Rendición de resultados
 Cuidado en las interpretaciones
 Transparencia de los datos.
Como futuros
docentes ¿cuáles
pudiesen ser las
repercusiones de
los resultados
obtenidos en
dichos
experimentos para
su quehacer
docente?
Aportan datos importantes sobre acciones erróneas que
tienen serias implicaciones en el ambiente educativo, por lo
tanto es importante que revisemos este tipo de teorías que
además han sido comprobadas que aportan excelentes
datos que pueden ayudarnos a mejorar nuestro quehacer
docente y las situaciones culturales y contextuales en las
que se desenvuelven nuestros alumnos
Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la
pertinencia a la luz de su problema de investigación, de utilizar metodología
cuantitativa y construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de
respuesta tipo Likert. ( SE MUESTA AL FINAL DE LA UNIDAD, ULTIMA PAGINA)

15. 19 – 23 de octubre de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN
LA INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE
PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una
escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos
por los estudiantes, identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan
obtener información de aquello que se pretende investigar.
Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en
la construcción de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert
para recabar información sobre el problema de investigación que les interesa
indagar.
2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone:
Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de
Amérigo, M. (1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y
encuestas http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseño de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validación de un cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerando estos materiales en pequeños grupos, los estudiantes elaborarán un
cuadro sinóptico (en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir
cuadros sinópticos) con las siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?
La respuesta se ciñe a una categoría concreta.

16. ¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?
 Contenido: objetivos, preguntas e hipótesis
 Forma: pregunta cerradas (elección- dicotómicas sí o no y asociadas)
preguntas abiertas ( completar y las otras preguntas son en formad e
interrogación quien como cuando cuantos)
 Formato: título, introducción, objetivos, número de preguntas, orden de las
preguntas, formato en cómo se va a presentar.
 Dicotómicas: solo dos categorías de respuesta: A favor o en contra: si o no
etc.
 Elección múltiple: poseen más de dos categorías: ordinal (una sola
respuesta)y nominal(elegir más de una respuesta)
¿Cómo se analizan los datos?
 Cuando el objetico de la investigación es clasificar a los sujetos; es decir
cuando se pretende que expresen su grado de acuerdo sobre un tema
concreto.
 Cuando el tema a investigar es bastante conocido por la población.
 Cuando se investiga con sujetos de bajo nivel educativo.
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con
preguntas cerradas?
Ventajas:
 Facilitan considerablemente el análisis posterior de datos.
 Facilitan la respuesta a individuos con dificultad de expresión.
Desventajas:
 Puede haber respuestas no incluidas en ninguna categoría.
 El sujeto pude elegir categorías que no se adecuen completamente a su
opinión real.
 Produce menor nivel de motivación.

17. Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico
general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el
docente del curso juzgue necesarias.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL
26 – 30 de octubre de 2015
3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas
de respuesta tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-
1/investigacion-evaluativa-en-
educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos
elaboren un cuadro sinóptico con los siguientes rubros.

18. CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?
Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios y es la escala
de uso más amplio en encuestas para la investigación, principalmente en ciencias
sociales. Al responder a una pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica
de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración
(elemento, ítem o reactivo o pregunta)
¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?
 Definición del rasgo o actitud.
 Preparar el instrumento
 Redaccion de Ítems
 Prevención de hipótesis de validación.
 Obtener datos en una muestra representativa.
 Análisis de Ítems: Factibilidad AFAC.
 Selección definitiva de Ítems
 Análisis complentarios (validez)
¿Cómo se analizan los datos?
Es posible plantear tres formas de interpretar los resultados:
 Interpretación normativa: establecida a partir de la estandarización de las
puntuaciones obtenidas de una población representativa. Aquí se
establecen límites de interpretación en base a la distribución de respuestas
colectivas.
 Interpretación criterio: se transforman las puntuaciones totales obtenidas,
generando un índice promedio y se convierten a la escala original.
 Índice de adherencia: se realiza una transformación similar a la anterior
con un índice que fluctúa entre 0 y 1. 25/06/2012 Escalamiento tipo LIKERT
32.
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta
tipo Likert?
Ventajas:
 Tiene que todos los sujetos coinciden y comparten el orden de las
expresiones, relación muy fácil para la comprensión del entrevistado.
Desventajas:
 Las aprobaciones siempre superan a las desaprobaciones.

19.  Implica un menor esfuerzo psíquico por parte del entrevistado.
 No permiten conocer con precisión la cantidad de acuerdo o desacuerdo.
 Inconvenientes con la comprensión de las fases evaluadas por el
entrevistado.
 Los entrevistados suelen relacionar un solo término.
 Suele reducir la fidelidad y confianza de las respuestas.
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico
general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el
docente del curso juzgue necesarias.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL

20. 2 – 6 de Noviembre de 2015
3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán
ya sea un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de
respuesta tipo Likert, para ello, el docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que
los estudiantes expliciten: propósito del instrumento; instrucciones claras y precisas
para contestar el instrumento; apartados generales de los instrumentos a construir
(instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento, garantía de
confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal los
bloques de preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone
que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.
Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los
estudiantes aplicarán sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajará en
pequeños grupos (de 4 a 5 integrantes) se propone que apliquen entre 40 y 50
instrumentos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
ESCALA TIPO LIKERT.
DISMINUCION DE REPROVACION EN EL AULA
ASPECTO MUY EN
DESACUERDO
EN
DESACUERDO
INDECISO DE
ACUERDO
MUY DE
ACUERDO
EVITAR LA REPROVACION
ESCOLAR ES UNA ACTIVIDAD
NECESARIA.
LA REPROVACION ES UN
PROBLEMA EN PRIMARIA.
LOS MAESTROS SON
FACTORES QUE INFLUEYEN
LOS INDICES DE
REPROVACION.

21. EVITAR LA REPROVACION
DEPENDE SOLAMENTE DE LA
ESCUELA.
LA CAUSA DE LA
REPROVACION TIENE QUE
VER CON EL CONTEXTO DEL
ALUMNO.
LOS PADRES SON LAS
PRIMERAS PERSONAS QUE
DEBEN APOYAR A LOS
ALUMNOS.
LA MEJORA DE LA ESCUELA
AYUDARA A DISMINUIR LOS
INDICES DE REPROVACION
EL COMPORTAMIENTO DE
LOS ALUMNOS TIENE
EFECTOS NEGATIVOS EN LAS
CALIFICACIONES
LA REPROVACION ES EL
PRINCIPAL PROBLEMA EN
PRIMARIA AL QUE SE DEBE
DAR PRIORIDAD EN EL AULA.
DISMINUIR LOS INDICES DE
REPROVACION ES
INDISPENSABLE PARA QUE
LA ESCUELA SEA UN
PRIMARIA DESTACADA.
LA SOBRECARGA DE
ACTIVIDADES INFLUYE EN LA
REPROVACION.
ESTOY A FAVOR DE APLICAR
ESTRATEGIAS PARA LA
DISMINUIR LA
REPROVACION.

22. LAS CAUSAS DE QUE LA
REPROBACION EN LA
ESCUELA SEDEBA A LUGARES
FUERA DE ELLA.
LOS ALUMNOS NO ESTÁN
ACOSTUMBRADOS A
REALIZAR ACTIVIDADES DE
REFORZAMIENTO PARA
EVITAR LA REPROVACION.
EVITAR LA REPROVACION SE
APROVECHA CON LA
INFLUENCIA QUE EJERCE
SOBRE LOS ALUMNOS.
LOS PADRES DE LOS
ALUMNOS NO ESTAN
INTERESADOS DE LAS
CALIFICACIONES DE SUS
HIJOS.
LOS ALUMNOS NO LE DAN
MUCHO IMPORTANCIA SI
REPRUEVAN.
LAS ACTIVIVDADES DE
REFUERZOSON NECESARIAS
PARA DISMINUIR LOS
INDICES DE REPROVACION.
SEDEBE PONERACTIVIDADES
EXTRA A LOS ALUMNOS CON
PROBLEMAS DE
REPROVACION.
SE DEBE DAR HORAS
EXTRACLASE PARA REALIZAR
EJERCICIOS DE
REFORZAMIENTO PARA
EVIITARLA REPROVACION EN
EL AULA.

23. LOS PROFESORES NO ESTÁN
DISPUESTOS AL TRABAJO
EXTRA PARA TRABAJAR CON
ALUMNOS CON PROBLEMAS
DE REPROVACION.
LOS PROFESORES ESTÁN
PREPARADOS PARA
REALIZAR ACTIVIDADES
EXTRAS CON ALUMNOS CON
PROBLEMAS DE
REPROBACION.
LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS TIENE
VENTAJAS EN LOS ALUMNOS
EN EL AULA.
PLATICAR CON LOS PADRES
DE FAMILIA EVITA LA
REPROVACION EN EL AULA .
LOS ALUMNOS CON BUENA
DICIPLINA TIENEN MAYOR
ÉXITO EN LAS ACTIVIDADES
DEL AULA.