Unidad III de herramientas de aprendizaje

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUÍA DE APRENDIZAJE
2° UNIDAD DE APRENDIZAJE
TITULAR DE LA MATERIA: DR. ESTANISLADO VÁZQUEZ MORALES
ALUMNO: DANIEL GARCÍA MORALES
5° SEMESTRE “C”
CEDRAL, S. L. P. NOVIEMBRE DEL 2015

2. 20 dic de 2015 – 07 de enero de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3
ANÁLISIS DE LOS DATOS
PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales,
intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos
descriptivos básicos y a partir de la hipótesis generada elegir la prueba estadística
pertinente para analizar los datos.
La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical
Package for the Social Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los
datos de Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una
guía para realizar análisis estadísticos utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar
una base de datos y realizar análisis estadísticos elementales.
SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo
10
 La precisión en la investigación exige mediciones cuantitativas que se
realizan en varios niveles de medición. La estadística descriptiva consiste
en resúmenes de los datos recabados. La estadística de muestras suele
incluir una medida de tendencia central (media, mediana y moda) y una
medida de dispersión (varianza, rango, desviación estándar).
 Grandes series de datos forman una distribución, los cuales suelen ser
representados de varias formas, ser divididos en categorías y presentados
como una tabla de frecuencias.
 Para representar los niveles de medición específicos en forma simple y
breve se busca el número de participantes, se dividen en subgrupos y se
determina el tipo de gráfico que se utilizará.
 El nivel de medición nominal se refiere a datos que son categóricos. En el
caso de algunas diferencias de calidad no es indispensable usar números
para distinguir un elementos del otro.

3.  La mayor parte de los estudios de investigación recaban demasiada
información como para presentar cada elemento, de modo que los
procedimientos estadísticos empiezan por organizar los datos de un
resumen razonable.
 Existen diversos tipos de gráficos de los cuales se puede echar mano
para poder representar la información que arrojaron los resultados de los
instrumentos aplicados en la investigación dada la objetividad de cada
uno de ellos es posible tener una visión clara de los resultados.
Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a
fin de que los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a
continuación se desglosan se realizarán en los pequeños grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello,
pueden consultar el video: Ingresando datos con SPSS
https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para
el análisis de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación
de tablas y gráficos con SPSS (Parte 1).
https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de variables
intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 2).
https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para
ello se propone revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas,
https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o
análisis de varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de
student para la diferencia de medias y ANOVA: Análisis de la varianza de un factor.
https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o
aceptan las hipótesis planteadas en sus estudios así como el significado que tienen
los hallazgos para su quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el
análisis de los datos como la argumentación elaborada se realizarán en cada uno
de los blogs correspondientes.

4. Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de
Likert aplicados
Los cuestionarios fueron de gran utilidad para poder recopilar la información
necesaria para la investigación, de esta manera al final de cada una de las
gráficas se presenta la interpretación de los datos obtenidos por pregunta.
Es por eso que en este apartado se explicará de manera general.
Los resultados que arrojaron las diferentes preguntas que se aplicaron en el
cuestionario fueron concentradas en una tabla de frecuencia, posteriormente se
vació la información en las gráficas para poder mostrar con mayor claridad esta
información que ayudará a buscar la ruta innovadora para mejorar la comprensión
lectora e los alumnos de la escuela multigrado.
Se aceptan las hipótesis planteadas acerca de que existen algunos alumnos con
problemas de lectoescritura, según con las pláticas obtenidas con padres de
familia se puede determinar que algunos alumnos tienen dificultades con la
habilidad de escribir o de comprensión lectora ya que estos alumnos no quieren
leer las lecturas que el profesor titular les encarga de tarea cada día y por lo tanto
no desarrollan esta habilidad de manera que les pueda ayudar a tener una mejor
comprensión al momento de desarrollar las actividades de cada una de las
distintas materias que se llevan durante cada día.
Los instrumentos de escala Likert aplicados a los padres de familia ayudan a
contribuir a ayudar con este problema, ya que con estos instrumentos y las
pláticas con los padres de familia me pude dar cuenta de las actividades que
realizan los alumnos en clase y las que realizan en sus casas relacionadas con la
habilidad de lectoescritura, y esto nos ayuda a entender que estrategias o
actividades se pueden tomar en cuenta para mejorar en los alumnos su escritura
y su comprensión lectora para ayudar en su aprovechamiento escolar, y desde
donde se debe partir tomando en cuenta las habilidades e intereses de los
estudiantes.

5. UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES,
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA
16 – 20 de noviembre de 2015
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA:
ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación
cualitativa, mediante el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.
3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología
cualitativa se propone revisar los videos: una manera de comprender la
investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e
investigación cualitativa aplicada a la educación
https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de
investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual
contestar las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una
rúbrica para la solución de preguntas guía):
a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?
Es un método científico que no sigue una secuencia determinada además las
faces pueden aparecer de manera simultánea, un ejemplo es cuando recoges la
información pero además la estas concentrando en los diferentes formatos para
analizarla.
La investigación acción es otra de las características que se presentan en estos
tipos de investigación.
El rol del investigador es formal para operar en la investigación.
Es el proceso de investigación en el que se toma como referencia las cualidades
de las personas a entrevistar o a encuestar, describiendo como se construye la
realidad, además describe a partir de observaciones que adoptan la forma de
entrevistas, narraciones, grabaciones, etc.
b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa?

6. El contexto juega un papel de suma importancia ya que como se mencionó
anteriormente la investigación cualitativa va de la mano de la acción ya que
regularmente se aplican diversas estrategias para poder solucionar la
problemática o para mejorar en el aspecto que se investiga.
El contexto puede ayudar mucho en la investigación cualitativa, ya que de este se
derivan distintas características que ayudan a entender valores y actitudes acerca
de los alumnos o personas que se vayan a entrevistar o a encuestar.
c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa.
 La investigación cualitativa está orientada al proceso que lleva el tema de
investigación.
 La comunicación es más horizontal entre el investigador y los investigados,
mayor habilidad para estudiar los factores sociales en un escenario natural.
 Los datos se recogen durante todo el proceso.
 Sirve para problemas entre grupos humanos analizando su
comportamiento.
 Los métodos y preguntas se hacen con base a la observación y a las
historias.
 Analizar teoría por medio de métodos inductivos.
d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen
materiales de consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes
métodos cualitativos (en especial enfoques etnográficos, estudios de casos
cualitativos, investigación-acción e historias de vida).
ETNOGRÁFIA
Tendencia a
trabajar con datos
estructurados y no
estructurados.
Se investiga en un
pequeño número de
casos.
Casos cualitativos.
Estudia la realidad en
su contexto natural, tal
y como sucede,
intentando sacar
sentido de, o
interpretar los
fenómenos de acuerdo
con los significados
Investigación-
acción.
-Se orienta a
transformar la
realidad.
-Su foco de estudio
es la práctica
social.
Historias de vida.
La investigación
fenomenológica es
la descripción de
los significados
vividos,
existenciales. La
fenomenología
procura explicar

7. El análisis de datos
que implica la
interpretación de
los significados y
funciones de las
actuaciones
humanas,
expresándolo a
través de
descripciones y
explicaciones
verbales,
adquiriendo el
análisis estadístico
un plano
secundario.
El objeto de estudio
es descubrir el
conocimiento
cultural que la gente
guarda en sus
mentes, cómo es
empleado en la
interacción social y
las consecuencias
de su empleo.
que tienen para las
personas implicadas.
La investigación
cualitativa implica la
utilización y recogida
de una gran variedad
de materiales
entrevista, experiencia
personal, historias de
vida, observaciones,
textos históricos,
imágenes, sonidos
que describen la rutina
y las situaciones
problemáticas y los
significados en la vida
de las personas.
-Integra teoría y
práctica.
-Es de naturaleza
cualitativa.
-Exige
problematizar la
realidad.
-Induce a pensar
sobre la práctica.
los significados en
los que estamos
inmersos en
nuestra vida
cotidiana, y no las
relaciones
estadísticas a
partir de una serie
de variables, el
predominio de
tales o cuales
opiniones sociales,
o la frecuencia de
algunos
comportamientos.
e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los
cuestionarios de respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que
emplea la metodología cualitativa ¿en qué consisten dichos instrumentos?
La observación participante corresponde al plan de investigación acción ya que
se da respuesta a las interrogantes mediante la experiencia que el investigador
va adquiriendo a lo largo de su participación en el contexto en el que se desarrolla
la problemática y por consecuencia donde se aplicarán las estrategias para
resolver o mejorar.
Los cuestionarios de preguntas abiertas se enfocan a conocer las diferentes ideas
y concepciones que tienen los participantes, de esta manera
Entrevista a profundidad: consiste en realizar una pequeña introducción por
parte del entrevistador, para posteriormente hacer una serie de preguntas acerca
de un tema en específico.
Observación participante: Esta técnica nos permite recabar información
necesaria de una persona, un lugar, un evento. Los observadores participantes

8. entrar en el campo para establecer relaciones abiertas con los informantes. Los
observadores permanecen relativamente pasivos, y tratan de hacer sentir cómoda
a la gente, ganando su confianza. Durante el período inicial, la recolección de
datos es secundaria para llegar a conocer el escenario y las personas, romper el
hielo; la expresión observación participante es empleada para designar la
investigación que involucra la intención social entre el investigador y los
informantes.
Cuestionarios de respuestas abiertas: Este instrumento se aplica cuando se
quieren conocer los sentimientos, opiniones y experiencias generales, de la
persona a fin de que esta responda de manera libre y su información no sea
manipulada por el entrevistador, aplicador del cuestionario u otro personaje.
f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización
de investigación cualitativa?
Considero que es importante no dar preferencias a algunos alumnos o a otras
personas ya que eso influye en el desarrollo de las estrategias que se utilizarán
para recopilar la información y en la aplicación de las acciones para mejorar la
problemática.
La investigación cualitativa comparte muchos aspectos éticos con la investigación
convencional. Así, los aspectos éticos que son aplicables a la ciencia en general,
son aplicables a la investigación cualitativa.
La preocupación por los aspectos éticos que encierran las investigaciones
centradas en la participación de seres humanos como sujetos de
experimentación, remite a la revisión de los principios, criterios o requerimientos
que una investigación debe satisfacer para que sea considerada ética.
g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación
cualitativa a la educación básica?
 Veracidad en la información basada en la experiencia.
 Aplicación de estrategias que verdaderamente sean viables en las
diferentes escuelas de acuerdo con su contexto.

9.  Solución de problemáticas académicas en los alumnos.
 Visión de nuevas metas de acuerdo a los desempeños de los alumnos.
Posibilita una herramienta a los maestros para recuperar en forma
sistemática su práctica educativa, haciendo investigación de la misma.
 Facilita a los grupos de maestros que reflexionen y compartan la
recuperación de sus prácticas en consejos escolares o con otros maestros.
 Ayuda a las instituciones en sus procesos de análisis y evaluación de las
prácticas incluida en la operación curricular a partir de un proceso dialéctico
de acción-reflexión-acción.
 Potencia que el docente pueda mejorar los procesos metodológicos que
desarrolla en su quehacer en el aula.
Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de
manera individual y en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las
características de la investigación cualitativa (principios epistemológicos,
propósitos, el papel del contexto y la historicidad, métodos cualitativos, el rol del
investigador, principios éticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5
fundamentos metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material,
donde los alumnos expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les
llamaron la atención y las implicaciones de los resultados para la educación básica.
Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jackson
 La cantidad de tiempo que pasan los niños en la escuela puede ser
señalada con una precisión considerable.
 En la escuela existe una intimidad social que no guarda paragón con
cualquier otro lugar de nuestra sociedad.
 Los estudiantes poseen algo en común con los miembros de otras
instituciones sociales, asistencia obligatoria.
 El profesor actúa como un regulador que controla el flujo del dialogo en el
aula.
 El profesor charla con un alumno o examina su trabajo mientras esperan a
otros dos o tres chicos, con libros o papeles en la mano.

10.  Mucho antes de llegar a la edad escolar, cada niño experimenta el dolor
del fracaso y el júbilo del éxito; pero sus logros o la ausencia de estos no
se hacen oficiales hasta que llega al aula.
 La desigualdad de poder es una característica de la vida en el aula a la que
deben de acostumbrarse los estudiantes.
 Muchos de los premios o castigos que parecen dispersados sobre la base
del éxito y del fracaso académico en realidad se relacionan con el dominio
del currículo oculto.
 La realidad social es muy dinámica, contingencial, abierta, creativa y
singular a cada espacio social y tiempo. Por ello no son posibles
conocimientos definitivos y universales, así como establecer leyes.
 En el proceso de investigación, el investigador no puede obviar sus valores,
su posición en la realidad, sus experiencias y una intencionalidad de
conocimiento y transformación de la realidad que estudia. La subjetividad
es inevitable y se debe reconocer su presencia en el conocimiento
obtenido, incluso en aquel que se obtiene con mediciones y experimentos
exactos, pues implican elecciones previas.
 La obtención y uso de una técnica o un instrumento exactos, llamados
también "objetivos", incluso de forma matemática, son una construcción y
consenso de personas con historia y subjetividad que deben hacer
opciones para elaborar dichos procedimientos para ciertos fines.
 En el proceso de investigación, el investigador debe elegir un marco teórico
y su consecuente metodología para investigar. Cada marco teórico implica
una concepción de la realidad y de éste se deriva un procedimiento para
definir los problemas a investigar, las variables a elegir, así como para
probar sus hipótesis, sus teorías y criterios de validez. No existen teorías
(o ciencias) únicas, universales, absolutas o neutras.
 La realidad no sólo la constituyen los hechos concretos, materiales y
susceptibles de medición objetiva, la realidad también incluye la
percepción que tienen de ella las personas que la observan o viven, pues
estas percepciones son funcionales y reaccionan sobre dicha realidad.

11. 23 al 27 de noviembre de 2015.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A
PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR
LOS ESTUDIANTES.
PROPÓSITO: Construir un guion de entrevista a profundidad y desarrollar una
entrevista a fin de recabar información que profundice en los problemas de
investigación construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de
una entrevista, así como la escucha activa ante el entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que
les haya llamado la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus
cuestionarios con preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert,
elaborados durante la unidad 2 y que sean detonadores para profundizar en la visión
de los actores. La asesoría del docente será imprescindible para que los estudiantes
logren decantar una pregunta de investigación de corte cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista
de Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria, los equipos ya conformados
a lo largo del semestre, realizarán un juego de roles donde algunos actuarán como
entrevistados y otros como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista
acorde a la pregunta de investigación que pretenden explorar.
Guión de entrevista
Características del alumno
¿Cómo se comporta el alumno en el aula de clases?
¿Cómo ha sido el desarrollo de su hijo en los siguientes aspectos?
-Intelectual
-Social
-Emocional
-Físico
¿Qué actividades realiza su hijo para mejorar el proceso de lectoescritura?
Contexto familiar

12. ¿Cómo ayudan los familiares al alumno en el proceso de lectoescritura?
¿Cuáles son las problemáticas que tiene el alumno dentro de la familia?
¿Qué actividades realiza su hijo en el hogar?
¿Considera que su hijo tiene una buena relación con el resto de los miembros
de la familia?
Contexto escolar
¿Cuál es la asignatura favorita de su hijo?
¿Qué opinión tiene su hijo de la escuela?
¿Qué es lo que más le gusta y lo que menos le gusta de la escuela?
¿Qué actividades realiza el alumno en la escuela para mejorar su comprensión
lectora?
¿En qué comportamientos del alumno se muestran los efectos de la
comprensión lectora?
¿Por qué la comprensión lectora beneficia o perjudica el aprovechamiento
estudiantil?
¿Qué hacer para que la comprensión lectora se desarrolle y beneficie el
aprovechamiento estudiantil?
Contexto social
¿Qué actividades realiza su hijo cuando sale con sus amigos?
¿Cómo se percibe su hijo en relación al resto de los niños de su edad?
¿En que beneficia la categorización de los efectos de la comprensión lectora?
¿De qué manera influye el grupo en el proceso de mejorar la lectura?
Intereses
¿Cuáles son sus pasatiempos favoritos?
¿Cuáles son las actividades favoritas de su hijo?
Para la escenificación de las entrevistas los alumnos regularán su desempeño
utilizando una rúbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección
de recursos). Se propone que cada representación dure 10 minutos como máximo.
Al finalizar la actividad el docente del curso junto con los estudiantes realizarán una

13. lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista,
identificando conocimientos, habilidades y actitudes básicas.
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista
2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave
para recabar información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante
que consideren la rúbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes
la transcribirán a fin de contar con material para la situación. NOTA. Esta entrevista
se aplicará a los sujetos de investigación en la práctica docente de su escuela
primaria de acuerdo al tema seleccionado.