7. La educación básica ha de ser capaz de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje , en el sentido en el que éstas se definen en la Declaración Mundial de Educación para Todos
8. Cada persona - niño, joven o adulto- deberá poder contar con posibilidades educativas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje básico. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura, la escritura y la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos mismos del aprendizaje básico (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.
9. En términos más generales, podemos concebir a las necesidades básicas de aprendizaje como lo que se requiere desde el punto de vista educativo para satisfacer las necesidades básicas , que, por otra parte, no son otra cosa, que los derechos humanos.
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11. La enseñanza escolar se ha centrado tradicionalmente en el contenido de las asignaturas, descuidando la enseñanza (y la consideración misma de la posibilidad de enseñar) de las capacidades y habilidades cognoscitivas que son indispensables para aprender, incluso de las mismas que se reiteran en planes y programas de estudio, tales como: capacidad de razonamiento, capacidad de autoaprendizaje, pensamiento autónomo, pensamiento crítico, solución de problemas, creatividad, etcétera. Tan corriente como la formulación de estos objetivos es la constatación de su débil cumplimiento en el ámbito escolar.
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13. Propongo aquí el concepto de competencia como el concepto que nos permite establecer un nexo entre las necesidades básicas y las necesidades básicas de aprendizaje . Las competencias son lo que permite satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, a su vez necesarias para enfrentar las necesidades básicas. Una propuesta para desarrollar el concepto de relevancia . Schmelkes, Sylvia.- ¿Qué es una competencia?
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15. COMPETENCIA “ Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”. (Comisión Europea, 2004). Es un instrumento para tres aspectos de la vida: COMPETENCIA Realización y desarrollo a lo largo de la vida Inclusión y ejercicio de la ciudadanía activa Aptitud para el empleo
16. COMPETENCIA “ … la capacidad o facultad para movilizar diversos recursos cognitivos y no cognitivos en orden a actuar, con pertinencia y eficacia, en un conjunto de situaciones, que pueden ser adquiridos en el curso de la vida por la educación formal, informal o por la propia experiencia. Las competencias articulan, pues, recursos y situaciones.” (Antonio Bolívar, Educación para la ciudadanía, 2007)
17. Qué son las competencias De acuerdo con el proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) de la OCDE (2002, p. 8) “ Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea”
18. Qué son las competencias Comisión Europea (2004, p. 5 y 7) “ Se considera que el término ‘competencia’ se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender, además de saber cómo. (…) Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”
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28. Planeación por competencias: Competencia Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes Situación Didáctica Secuencia didáctica.
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33. Funciones Ejecutivas: Elección del estímulo Volición Planeación Ejecución Control de la ejecución Evaluación de la acción, metacognición Toma de decisión Atención: Es la función reguladora Anticipación de la tarea, consecuencias Iniciativa Definición del problema Elección del objetivo
49. Esquema comparativo: Preescolar Primaria Secundaria Comptencias Tecnicamente correcto. “ Que se manifiestan cuando”. Competencias Por ciclo: 3, 1o y 2o, 3o y 4o , 5o y 6o. Indicadores de desempeño precisos. Competencias terminales. Cada bloque un propósito, redactado en presente subjuntivo, es para el maestro. Conocimientos: temas a tratar. Habilidades y destrezas generales por materia. Aprendizajes esperados.
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51. La función del docente Promueve el trabajo transversal. Se interesa en comprender problemáticas disciplinarias y de desarrollo moral. Favorece un ambiente escolar basado en actitudes y relaciones democráticas. Está dispuesto a mejorar en aspectos de carácter personal y social. Problematiza aspectos de la vida cotidiana Desarrolla estrategias que fortalecen la autonomía del estudiante Previene y negocia necesidades personales y grupales. Promotor del desarrollo de competencias
