BREVE RESEÑA SOBRE PEDAGOGIA CONCEPTUALÑ DE LOS HERMANOS DEZUBIRÍA SAMPER

2. MIGUEL DE
ZUBIRÍA
SAMPER
(Bogotá,
1951)
TEORÍA DE
FUENTES
LAS 6 TEÓRICAS
LECTURAS
PEDAGOGíA
CONCEPTUAL
MENTE- TRIADA
FACTOS HUMANA
MODELO DEL
HEXAGONO

3. MIGUEL DE ZUBIRÍA SAMPER
Psicólogo colombiano. Creador del enfoque pedagógico Pedagogía
Conceptual, Presidente de la Academia Colombiana de Pedagogía y
Educación, Presidente de la Liga colombiana por la vida contra el
suicidio.
Magíster Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educación.

4. FUNDACIÓN INTERNACIONAL DE
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL ALBERTO
MERANI - FIPCAM
 Alberto Merani, Psicólogo argentino que incentiva en Zubiría la
reflexión e investigación en temas esenciales de la psicología y la
pedagogía.
 Institución pedagógico sin ánimo de lucro,
 Elaboración y aplicación de propuestas pedagógicas en procesos de
formación y capacitación.
 Promueve la investigación, desarrollo de programas
pedagógicos y publicaciones en beneficio de la formación
de mejores seres humanos, personas , afectivas
y talentosas

5. Perfil del estudiante
PÁGINA OFICIAL

6. PERFIL DEL DOCENTE
La sociedad necesita personas inteligentes que sean
capaces de fortalecer los instrumentos de conocimientos
y las operaciones intelectuales . La pedagogía conceptual
avanza en presentar propuestas alternativas que ayudan a
formar estas personas mediante la implementación del
nuevo diseño curricular con base en el Modelo
Pedagógico del Hexágono, que es un instrumento para
quien enseña, el profesor.

7. FUENTES TEORICAS
Lenguaje y Pensamiento
VIGOTSKY: Método histórico-genético, interacciones Teoría de las 6
sociales lecturas
VAN DIJK: «estructuras y funciones del discurso»
ALBERTO MERANI: «La génesis del pensamiento»
AUSUBEL: Aprendizaje es un proceso dinámico, el conocimiento va
siendo construido.
Mentefacto NOVAK: Mapas conceptuales y diagramas UVE
Conceptual BRUNER: Formación de conceptos: "La virtud de estos modelos es que
nos permiten guardar una cantidad enorme de información en la mente. "
Inteligencia Emocional
CARRETERO: Desarrollo del pensamiento formal en
adolescentes
POZO: Teoría del cambio conceptual.
GOLEMAN Y SHAPIRO: Inteligencia emocional

8. Trabajo valorativo
KOHLBERG : Dilemas morales. Confianza y aceptación, respeto mutuo y Justicia
PIAGET : Etapas de desarrollo determinan trabajo intelectual y moral.
AUSBEL : Planteamiento en valores
GARNER : formas múltiples de inteligencia, que implican a su vez formas
múltiples de aprendizaje
STENBERG : la educación ha de guiar proceso de autoconocimiento y
perfeccionamiento de la mente. Teoría triárquica
FEURESTEIN : Aprendizaje mediado
Contexto S.XXI «5 revoluciones» UNESCO
Revolución científica Revolución económica
Revolución Política Crisis del Estado – Nación
Revolución tecnológica
http://www.slideshare.net/tarantulidae/implementacin-de-pedagoga-conceptual-en-la-enseanza-de-la-biologa

9. ¿QUÉ ES PEDAGOGÍA CONCEPTUAL?
Es una propuesta pedagógica que lleva al estudiante más allá del
conocimiento científico e intelectual, se propone desarrollar la
inteligencia emocional y hacer de los alumnos personas más capaces,
analistas simbólicos, a la hora de enfrentar la realidad social y el
mundo que los rodea.

10. Postulado psicológico
TRÍADA O TRIÁNGULO HUMANO

11. Fases de la Pedagogía
Conceptual
Fase Afectiva
Fase Cognitiva Fase expresiva
(Subjetiva)
Solución de problemas,
Importancia y utilidad
Acceso a la información lo aprendido se trasfiere
para la vida del concepto
a la realidad
Alumnos sociables, Comprensión del Aplican lo aprendido y lo
afectuosos, responsables, conocimiento: Escuchar, dominan realizando un
respetuosos, leer, argumentar, proceso de
emprendedores, especiales escribir, exponer autoconciencia

12. Postulado Pedagógico
MODELO PEDAGÓGICO
DEL HEXÁGONO

13. 1,
¿Para qué
enseñar?
Sentido y dirección
4,
¿Cuándo enseñar?
Orden pedagógico de enseñanzas

14. MENTEFACTOS CONCEPTUALES
• Herramientas de representación propias del pensamiento
conceptual.
• Formas gráficas muy esquematizadas, elaboradas a fin de
representar la estructura interna de los conceptos.
• Esquemas alternativos superiores, a los mapas conceptuales.
• Se representan los conceptos supraordinados, infraordinados,
isoordinados y excluidos a un concepto central.

15. MODELO DE MENTEFACTO
SUPRAORDINAS
¿Qué es? Clase superior
I
P
S E e
r
O X x
o c
O C C
p CONCEPTO l
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S
¿Qué es? INFRAORDINADAS ¿Qué no es?
Versiones y subclases
¿Cómo se divide?

17. OBJETIVO
Promover el pensamiento, las habilidades y los valores en sus
educandos, diferenciando a sus alumnos según el tipo de
pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y
actuando de manera consecuente con esto, garantizando
además que APREHENDAN los conceptos básicos de las
ciencias y las relaciones entre ellos.

18. INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO
PROPÓSITO
Y OPERACIONES INTELECTUALES
Busca formar instrumentos de conocimientos
desarrollando las operaciones mentales de acuerdo
a su edad mental

19. INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO
• Son herramientas mentales para comprender la realidad real y la realidad
simbólica. Es decir objetos y lenguajes.
• Se dividen en :
 Nociones (azul, grande, amigo, etc.),
 proposiciones: (Todos los metales conducen electricidad, algunas plantas
son Vasculares, todos los vertebrados tienen huesos, etc.),
 conceptos: (célula, animal, país, etc.)
 Pre-categorías
 categorías: (sistema político, democracia, etc.)
• De lo simple y fácil a lo complejo, abstracto y difícil y que serán finalmente las
herramientas con las que el ser humano trasciende en el conocimiento.

20. CONCLUSIONES
Se basa en tres principios:
- En cada clase se debe procurar que el estudiante aprendan a
hacer algo, aprendan algo sobre algo, y aprendan o valoren
algo
- Se debe llevar a cabo una secuencia afectiva, cognitiva y
expresiva.
- Utilizar instrumentos de conocimientos por edades