Este documento trata sobre la neuroeducación y su impacto en el aula. Resume algunos de los principales conceptos de la neuroeducación como la unión entre las neurociencias, la educación y la psicología para comprender mejor los mecanismos cerebrales del aprendizaje. También presenta algunas claves neurocientíficas para enseñar de manera más efectiva teniendo en cuenta las capacidades y funcionamiento del cerebro humano.
1. La neuroeducación y su
impacto en el aula
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
hernan.aldana@ub.edu.ar
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud
5. Ya no sabemos qué
hacer para llamar la
atención de
nuestros alumnos
6.
7. Casi sin darnos cuenta,
hemos estado prestando
más atención a lo que
tenemos que hacer
nosotros para enseñar
(preparar clases, explicar,
examinar) que lo que
tienen que hacer los
alumnos para aprender
8. OBJETIVOS DE LA JORNADA
¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de
ella en la Nueva Educación?
¿Cuáles son las claves para enseñar y aprender en
el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro?
¿Cuál sería la justificación neurocientífica
de estas claves?
¿Qué esperan los alumnos de nosotros?
9. NEUROEDUCACIÓN
Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda
del desarrollo humano
NEUROCIENCIAS
Estructura y
función
del cerebro
PEDAGOGÍA
Aprendizaje
PSICOLOGÍA
Conductas y
procesos
mentales
NEUROEDUCACIÓN
10. 1
3
5
Misión
2
4
Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen
en el aprendizaje y la memoria
Conocer los efectos de la genética, el medio ambiente,
la emoción, y la edad en el aprendizaje
Transformar las estrategias educativas para permitirnos
diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las
personas de todas las edades y necesidades
Capacitar a los educadores - Neuromitos
Conocer, detectar y reparar en forma temprana los
trastornos del aprendizaje
11. A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos,
neurocientíficos, han intentado formular
teorías del aprendizaje
Pero sólo en los últimos años, gracias a las
neuroimágenes, se ha avanzado mucho
El saber
no ocupa
lugar
El
cerebro
es rígido
Las
neuronas
no se
regeneran
En el
adulto el
cerebro
no se
desarrolla
más
La estrella
del
cerebro
es la
neurona
13. Nosotros somos como mariposas de
un día, muy ágiles, muy bonitas, pero
que nacieron hace horas y que no
llegarán a mañana
14. Nosotros somos como mariposas de
un día, muy ágiles, muy bonitas, pero
que nacieron hace horas y que no
llegarán a mañana
Pum!!
!
15. Historia desde el origen de la vida hasta la
aparición de los humanos modernos con el
cerebro actual
El cerebro del rey.
Acarín Tusell N.
2006
16.
17. Somos primates, más en concreto simios y
como tales mamíferos básicamente visuales,
inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y
arborícolas
18. Para comprender los
mecanismos cerebrales que
subyacen en el aprendizaje y
la memoria debemos
preguntarnos
¿Cuál es la función
del cerebro?
19. El sistema nervioso esta preparado
para funcionar en tres modos
Aferente
sensitivo
Procesamiento
Eferente
Motor
Respuesta
Análisis
Retención
Descarte
20. La mente humana es un
mecanismo de supervivencia y la
razón es solamente una de sus
diversas técnicas
21. El cerebro es, básicamente, una máquina
predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno
Tendemos a recordar perfectamente todo lo
Sin embargo, hay mucho más para
relacionado con la supervivencia en ese
aprender
entorno
Localización
de la casa,
empleo y
comida
Como cocinar,
comer,
caminar,
manejar,
trabajar
Nombres
de
familiares
y amigos
Comidas
rancias –
malos
olores
Las
personas
que nos
tratan muy
bien o muy
mal
22. APRENDIZAJE
Acción y efecto de aprender
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por
medio de la observación consciente o inconsciente,
el estudio, del juego, etc.
Aprender es adquirir nueva información y nuevas
respuestas, o modificar respuestas anteriores o
antiguas.
Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere
nueva información que se observa mediante el
cambio de comportamientos.
23. Si uno aprende,
significa que la
información se
guardó en su
memoria y que
puede ser evocada
en el momento
oportuno
24. Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del
organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u
olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos).
Las memorias de la experiencias se
adquieren por
También pueden originarse en procesos exclusivamente
intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas,
sueños, etc.).
25. Podemos definir a la memoria como la
codificación, el almacenamiento y la
evocación o recuperación de información
aprendida
26. ¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?
El saber
ocupa
lugar
34. APRENDIZAJE
Teoría de Hebb (1950)
Según Hebb, aprendemos si
formamos nuevas conexiones
sinápticas entre neuronas
“El Aprendizaje es una nueva
relación que se crea entre
neuronas y recordar es mantener
esa relación socialmente activa”
47. La atención nos ayuda a
memorizar los acontecimientos
intensificando la experiencia
que tenemos de ellos
48. Lóbulo frontal
Lóbulo Frontal
Motivación
Intencionalidad - Toma de decisiones
Planificación hacia el futuro
Autocontrol
Flexibilidad del pensamiento
Intuición de nuestro mundo mental y el
de los otros
Empatía
Libre elección
Juicio
Identidad
Comunicación y conductas socialesMoral y ética
Proyectos futuros
49. Caminar mientras aprendemos
Campanas o golpes en el pizarrón
Diferentes tonos de voz
Moverse en las clases
Pedirles a los alumnos que se pongan de pie
Llevarlos un rato afuera
Componer rituales de movimiento
Mirarlos a los ojos
53. 1676 Participantes (edades 7 a 9 años)
PLos One Junio 2013
La memoria verbal o visual puede ser
mejorada mediante la experiencia de una
clase novedosa de unos 20 minutos de
duración, brindada una hora antes o una
hora después del aprendizaje”
63. "¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta
la mayoría, pero era muy interesante
Solemos recordar nuestras sensaciones y
emociones con mayor prolijidad
Las ideas -sobre todo si son complejas- se
van con quien las enuncia
64. ¿Cómo funciona la memoria una
vez finalizada la clase?
10 minutos
80%
66. Tomar notas de las clases teóricas
Las notas pasan a ser una especie memoria
El largo plazo fuera de nuestro cuerpo
a profesor puede, al finalizar la clase, llevar
algunas notas para ver como trabaja y
sintetiza el alumno y
enseñarle a hacerlo mejor
72. MEMORIA DECLARATIVA
EPISÓDICA
Efecto de generación
“El aprendizaje es mejor si se puede
generar la información objetivo a partir
de la memoria, y no porque se lo ofrece
otra persona”
“No enseñar las cosas masticadas”
73. Los alumnos que se autoexamina y
examinan a otros, ¡APRUEBAN!
Los que enseñan a otros más aun
Como decía Sherlock Holmes : "no hay
nada que aclare tanto un caso como el
exponérselo a otra persona..."
76. Enseñemos al alumno a jugar al rol
de profesor y alumno
TRABAJO INTERACTIVO
Repasar en grupo: obliga a los participantes a
estructurar mejor sus ideas y sus actividades,
a explicitarlas y a coordinarlas.
El rendimiento aumenta cuando se siente la
necesidad de comunicar, en forma oral o
escrita a un tercero, lo que sabemos y
aprendimos (involucramos emociones)
77. Nuestra capacidad de recordar
mejora durante una clase si
conocemos cómo nos van a
evaluar
86. El poder de la imagen
En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas
cada 10 seg durante 7 hs varios días.
85-95%
Una hora después de la última. Mostró 2560
pares en una prueba de reconocimiento
¿Porcentaje de éxito?
91. INTEGRACION
INTERHEMISFERICA
Los contenidos de las asignaturas no deben
presentarse sólo en una prosa continua,
sino que deben apoyarse en cuadros,
diagramas, organizadores gráficos, mapas,
grabaciones, películas, esquemas, que
junto con permitir que la información sea
visualizada, permiten su captación global
por varios bancos de memoria.
94. MEMORÍSTICO repetitivo
No tienen
enlaces con
conceptos
preexistentes
Se dice que aprender de memoria ahoga la creatividad y
reduce la individualidad
Es útil para asimilar términos técnicos
97. El alumno debe concurrir con
conocimientos sobre el tema
¡Profesores; entregamos el cronograma
de clases al principio del año?
Así tendremos aprendizaje significativo
98. En general el aprendizaje debe
ser activo
Motivo (llama la atención)
Meta (tenga una intención)
99. Lóbulo frontal
Lóbulo Frontal
Motivación
Intencionalidad Toma de
decisiones
Planificación hacia el futuro
Flexibilidad del pensamiento
Intuición de nuestro
mundomental y el de los otros
Autocontrol
Empatía
Libre elección
Juicio
Identidad
Comunicación y conductas
sociales- Moral y ética
Proyectos futuros
100. Es fundamental
Que el alumno conozca la
importancia de la materia
en la currícula
Que durante las clases
usemos ejemplos de la vida
profesional
Invitar a docentes de años
posteriores
Meta
tenga una
intención
101. Fatiga
¿Por qué nos fatigamos a veces cuando
estudiamos?
¿Por qué nos cansamos de estudiar?
PORQUE
CAYÓ LA
MOTIVACIÓN
6 hs seguidas
de lectura no
Producen
fatiga muscular
102. Motivos (interés y voluntad)
Encuentro placer cuando estudio
Quiero pasar la prueba
Quiero que mis padres se pongan
contentos
Quiero ser el mejor alumno
No quiero fracasar
Por vocación
Futuro éxito profesional
ATENCIÓN
105. Si no logran motivarlos para estudiar
¡Que estudien en grupo!
106. UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES
Trabajar en grupo
Efecto positivo de las experiencias de
aprendizaje social
Aumenta la motivación
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los débiles
The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
107. Lamentablemente la mayor parte de los alumnos
encuentran el motivo “parcial cerca” y la intención
“aprobar el parcial” como únicos soportes del estudio:
Esto determina el TERRIBLE estudio con propósitos
ocasionales
Estudio con
Propósitos
ocasionales
Alumnos que sólo estudian
antes del examen
por la nota
por el castigo de la baja nota
108. Estudio con propósitos ocasionales
Ansiedad aumenta la atención y la
motivación
Se limitan sólo a lo imprescindible para
aprobar
No hay tiempo para interesarse en los
temas
Se produce un diestrés (adrenalina y
cortisol)
Se toma café o mate en exceso
109. Estudio con propósitos
ocasionales (cont.)
Ocurre una de las peores fallas
RECONOCER VS. RECORDAR.
La familiaridad produce una falsa sensación
de conocimiento
110. Estudio con propósitos
ocasionales (cont.)
Al no haber tiempo de repaso, no se
comprueba el aprendizaje- generando más
ansiedad
Final: retención precaria
Memoria de plazo intermedio
No hay familiarización lo que genera confusión
112. Repasar todas las semanas, evita el estudio
con propósitos ocasionales
113. Estrés ¿es bueno o malo?
Definición: cualquier condición que perturba
seriamente la homeostasis fisiológica/
psicológica de un organismo
“cerebro ante un estímulo
externo o interno poco
conocido o no conocido”
115. El alumno que estudia en forma regular, presenta
mayor aprendizaje significativo, su conocimiento es
un ancla de los nuevos conocimientos
Antes del parcial sólo repasa, comprueba el
aprendizaje, logra además de retener interesarse
en los temas, esta tranquilo. SABE QUE SABE
116. Importancia del sueño
La privación del sueño perjudica el
aprendizaje. Consolidación nocturna
Echarse una siesta entre dos sesiones de
aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el
rendimiento
120. Teoría de la mente
Es una de las clases de capacidades
cognitivas de los seres humanos
Es crucial para nuestra comunicación e
interacción social
También es una condición sine qua non
cuando la enseñanza tiene su propósito
121. Teoría de la mente
Queremos que las otras personas nos
escuchen con atención
La mirada a los ojos nos permite dar el
primer paso a el mundo mental de alguien
Deseamos avisarles que tenemos algo
nuevo y provechoso que enseñarles
122. Para una correcta enseñanza el
profesor debe
Calcular aproximadamente el conocimiento
previo del alumno
Hacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya
sabe o lo que necesita que le expliquen para
incrementar su nivel de comprensión
Evaluar su grado de interés en la tarea
Evaluar su receptividad en la enseñanza
Teoría de
la mente
123. Todo esto depende del ajuste de nuestra
capacidad para interpretar la mente de los
demás.
Los docentes y alumnos tienen papeles
recíprocos.
Estudiar esta relación es un desafío
metodológico que se esta comenzando a
abordar en la actualidad
126. ¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?*
¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean?
Que me guíen y aconsejen
Que me muestren pasión por lo que hace
Que sepan de lo que hablan
Que me abran la cabeza
Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones
Que me escuchen en mis opiniones
Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)
*Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientación
integral Dr. Pedro G. D´Alfonso .
128. Tener la suerte de ser
profesores apasionados, y
mentores
Nuestra tarea como profesores no es
enseñar, sino ayudar a aprender
129. Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del
crecimiento personal de su protegido”
Su testimonio tiene coherencia
Trata que el centro sea el alumno
Saca el potencial de los dones y talentos del alumno
Dialoga escucha
Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja
Tiene amor pedagógico: confío en vos por lo que sos y podes
elegir ser
130. A larga es más importante el cómo somos
nosotros que lo que podamos explicar en clase
y que los alumnos pueden, quizás, terminar
olvidando.
Para poder ser de alguna manera, en un cierto
grado, un modelo de identificación para
nuestros alumnos
131. El conocimiento de cómo aprende el cerebro
podría tener, y tendrá, un gran impacto en la
educación
Debemos transformar las estrategias
educativas
132. Los científicos han aprendido
mucho sobre el aprendizaje
Siguen existiendo pocos vínculos entre las
investigaciones cerebrales y las políticas y
prácticas educativas
No hay aun una aplicación significativa en la
teoría o la práctica de la educación
