2. ÍNDICE DE LA PRESENTACIÓN
CONTENIDOS DIAPOSITIVAS
1. ¿QUÉ ES EL ACOSO ESCOLAR O BULLYING? Número 3
2. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR. Vídeos. Números 4
3. VÍDEOS CAMPAÑA: El mundo en contra, Insultos,
Rumores, Bofetadas y El sueño de Killian.
Número 5 a 14
3. DEBATE: LA CLASE DIVIDIDA. Conclusiones finales. Números 15 a 17
4. ¿QUÉ PUEDO HACER CONTRA EL ACOSO ESCOLAR? Números 18 a 20
5. NUESTROS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES:
NORMAS PARA TRATARNOS MEJOR
Número 21 y 22
6. EL PAPEL ARRUGADO. Historia. Número 23
5. EL MUNDO EN CONTRA (1m. 33 seg.)
¡¡¡COMENTAMOS!!!
6. EL MUNDO EN CONTRA
• Diferenciar los grupos de comportamientos (víctima, agresor/es, espectadores o
testigos ) que forman parte de este episodio: ¿Qué hace cada uno? ¿Falta
alguien?
• ¿Qué conductas de maltrato observáis en el vídeo? ¿De qué se burlan? ¿Por qué
creéis que se divierten así?
• c) ¿Qué impide a la víctima defenderse? ¿Cómo crees que se siente?
• d) ¿Por qué creéis que en este vídeo se haya elegido una oficina y personas
adultas para representar el acoso escolar? ¿Qué efecto ha querido conseguir el
autor del vídeo? ¿Por qué? ¿Qué se quiere decir con el mensaje "Una jornada de
trabajo no se parece a esto, ¿y una jornada escolar?"
8. LOS INSULTOS
• Diferenciar los tres grupos de comportamientos que forman parte de este episodio: ¿Qué
hacen?
• b) ¿De qué se burlan los estudiantes en el vídeo? ¿Hay algún otro aspecto, además de la
apariencia física? ¿Por qué es objeto de burla el físico de esa persona?
• c) ¿Qué impide a la víctima defenderse? ¿Cómo crees que se siente?
• d) ¿Sabes qué es el ciberacoso? ¿Podemos decir que el uso de los teléfonos móviles
facilita y favorece el acoso? ¿Por qué? ¿Alguien tiene derecho de tomar una foto de un
compañero/a y difundirla a través de las redes sociales?
• e) ¿Por qué es difícil intervenir si eres testigo de estos actos? ¿En qué puede cambiar la
situación la intervención del testigo? ¿Qué podríamos hacer los demás para ayudar a una
víctima?
10. LOS RUMORES
• Diferenciar los tres grupos de comportamientos que forman parte de este episodio: ¿Qué
hacen?
• b) ¿Qué habéis sentido al ver la primera parte del vídeo? ¿Podemos hablar de una
relación romántica? ¿Cómo es el comportamiento del joven? ¿Y el de la chica?
• c) El rumor transforma una serie de palabras o gestos que son percibidos como
verdaderos. ¿Quién puede explicar este fenómeno? ¿Quién propaga este rumor? ¿Cuáles
son los mecanismos del rumor? ¿Qué podemos hacer como testigos o espectadores?
• d) En la película, según vuestra opinión, ¿qué es lo que impide a la víctima hablar y
defenderse? ¿Qué se puede hacer cuando uno mismo es víctima de rumores? ¿La ley
protege a la víctima?
• e) En la película, la víctima es culpable a los ojos de sus compañeros/as, ¿qué pensáis de
esta paradoja? Según vuestra opinión, ¿cómo creéis que se siente ella? ¿Por qué este
ejemplo de uso del rumor es reflejo de una sociedad marcada por los estereotipos
sexistas?
12. BOFETADAS
• Podemos distinguir en el vídeo a tres personajes o grupos de personajes, ¿qué hacen cada
uno de ellos?
• Al principio, la víctima no se defiende: ¿qué crees que puede sentir frente a estas
agresiones físicas y verbales? ¿Cómo podríamos ayudar a romper la ley del silencio para
romper su aislamiento? ¿Sabes si la Ley castiga este tipo de actos?
• Observa la escena de la clase en la que se produce una acumulación de actos de
intimidación y de "bromas", ¿Pueden ser considerados como actos de acoso escolar?
¿Cómo explicar este "efecto dominó" del grupo contra un individuo? ¿Cómo detenerlo?
¿Es una responsabilidad individual y/o colectiva?
• ¿Alguna vez has sido testigo o ha participado en este tipo de situaciones? ¿Cómo te
sentiste en ese momento? En tu opinión, ¿te consideras cómplice si actúas como un
espectador pasivo?
• El profesorado no puede ver todo lo que pasa en el aula: ¿Qué información necesita para
actuar? ¿Cuáles son los obstáculos que impiden que otro estudiante informe al
profesorado o a otra persona adulta?
13. EL SUEÑO DE KILLIAN (2m. 11 seg.)
¡¡¡COMENTAMOS!!!
14. EL SUEÑO DE KILLIAN
• ¿Cuáles son los diferentes tipos de malos tratos que sufre Killian en su sueño y cuando
llega al instituto. ¿Creéis que la ley castiga este tipo de comportamientos?
• Killian parece no defenderse: ¿Cómo creéis que se puede sentirse frente a estos abusos
físicos y verbales? ¿La acumulación de "bromas", "intimidaciones" y “motes" lo
consideráis acoso?
• ¿Cómo se explica este contagio o "efecto dominó" del grupo contra una persona? ¿Cómo
podemos detenerlo? ¿Creéis que es una responsabilidad individual y / o colectiva?
• ¿Alguna vez has sido testigo o has participado en este tipo de situaciones? ¿Cómo te
sentiste en ese momento? En vuestra opinión, ¿podemos considerar cómplice a una
persona que es un testigo o espectador pasivo de una situación de malos tratos?
• ¿Cuáles son las propuestas de acción que sugiere el vídeo para los estudiantes
espectadores o testigos de malos tratos? ¿Os parece posible adoptar este tipo de
reacciones? ¿Los podemos considerar realmente como actos positivos y valerosos?
• En general, los malos tratos ocurren a espaldas del profesorado... ¿Por qué crees que hay
personas que no informan al profesorado o a los padres de los malos tratos que soportan
algunos de sus compañeros o compañeras? ¿Tú lo harías?
15. DEBATE: LA CLASE DIVIDIDA
1. Se lee la primera frase en alto para toda la clase. Se pide que
levanten la mano los que estén a favor y se anota el número.
Después se pide que la levanten los que están en contra y se
anota también.
2. Se pide uno o dos voluntarios de cada grupo que saldrán a la
pizarra para defender sus argumentos a favor y en contra. Se
permitirá que mantengan un breve debate entre ellos y ellas.
3. Se vuelve a repetir la operación y contar el número de
adhesiones a favor o en contra. ¿Quién ha convencido mejor a
más gente?
4. A continuación se repite el proceso con el resto de las frases.
16. DEBATE: LA CLASE DIVIDIDA
1. HAY GENTE MUY EXAGERADA, EL ACOSO ESCOLAR ES UNA
BROMA CASI SIEMPRE.
2. HAY PERSONAS QUE SE MERECEN LO QUE LE HACEN, SE LO
BUSCAN.
3. SI TE PEGAN O TE INSULTAN ES MEJOR DEFENDERSE DE LA
MISMA FORMA.
4. DECÍRSELO A UN PROFESOR O A UNA PROFESORA ES
“CHIVARSE”.
5. LAS PERSONAS QUE SUFREN MALOS TRATOS SUFREN Y SE
SIENTEN MAL.
6. EN ESTOS CASOS, MÁS VALE NO METERSE.
7. LOS TESTIGOS SE CONVIERTEN EN CÓMPLICES CUANDO NO
HACEN NADA.
17. CONCLUSIONES FINALES
1. El maltrato no es una broma. El maltrato no es para reírse. En una broma se ríen todos y todas.
Cuando hay alguien que se molesta o asusta, ya no es una broma, es un abuso.
2. Nadie merece ser maltratado. Suele decirse que hay quien se lo busca, pero esto sólo es una
excusa. Todos tenemos el derecho a ser tratados con respeto y a que se respete nuestra forma de ser,
siempre que no perjudique a los demás.
3. Si te pegan o te insultan es mejor no responder de la misma forma. Muchas veces devolver la
agresión sólo empeora la situación. Hay que saber encontrar otras maneras de resolver los conflictos
o de evitarlos.
4. Los chicos y las chicas que son maltratados no son cobardes que no saben defenderse.
Cuando un grupo intimida a una persona sola es muy difícil plantar cara. Los cobardes son los que
necesitan ir en grupo para sentirse fuertes o intimidar al que consideran más débil.
5. Decírselo a un profesor o a una profesora no es “chivarse”. Sufrir o ser testigo de un maltrato y
decírselo a un adulto que pueda ayudar es defender los derechos propios o de los demás; y actuar así
es ser una persona inteligente, honesta, digna y responsable.
6. Los chicos y las chicas que son maltratados a menudo están tristes y sufren durante mucho
tiempo. Son personas infelices a los que tenemos que ayudar porque padecen una situación injusta.
Si tienes buenos sentimientos ayuda a las víctimas.
7. Cuando alguien observa un acto indigno contra otra persona tiene la obligación moral de
denunciarlo. Un espectador se convierte en cómplice cuando no actúa ni denuncia las agresiones.
Denunciar es tener buenos sentimientos, no hacer nada es ser cómplice.
20. • Quiénes se pasan con
otros son unos COBARDES
que no saben relacionarse
de otra forma más
amable.
• PASA DE ELLOS O ELLAS.
No les rías las gracias.
APOYA A LAS VÍCTIMAS.
• Y si la víctima eres tú,
¡¡CUÉNTALO…
YA!!
22. NORMAS DE CLASE PARA LA MEJORA DE
LA CONVIVENCIA
¿QUÉ PODEMOS HACER PARA
FAVORECER LOS BUENOS TRATOS
EN EL AULA? (En positivo)
NORMAS CONSECUENCIAS
Ayudar…
Hablar…
Acompañar…
¿QUÉ HACEMOS SI ALGUIEN
TRATA MAL A OTRAS PERSONAS
DE LA CLASE? (En negativo)
NORMAS CONSECUENCIAS
Si alguien insulta o pone
motes…
Si alguien amenaza o
intimida…
Si alguien agrede (empuja
o pega)…
Si alguien hace el vacío o
excluye a otra persona…
