PRETENDE SER UNA MODESTA HOJA DE RUTA PARA LOS CENTROS INTERESADOS EN ACOMETER EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS

1. GUÍA PARA PROGRAMAR Y EVALUAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
I.E.S. MIRADOR DEL GENIL
Iznájar (Córdoba)

2. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
Marco conceptual de las
competencias
Programar por competencias
Enseñar por competencias
Evaluar por competencias
2

3. ALGUNAS PREMISAS IMPORTANTES
3

4. 4 RETOS PLANTEADOS EN EL PROFESORADO CON
LA NUEVA NORMATIVA

5. 5 HOJA DE RUTA DE LAS TAREAS
QUE HAY QUE REALIZAR EN UN CENTRO
Ejercicio de Confeccionar
reflexión las unidades
Adecuar la
sobre mi didácticas metodología
práctica
Relacionar los
elementos
fundamentales Selección de
de la contenidos Diseñar Valoración
programación las tareas del
aprendizaje
DIEGO ARCOS CAÑETE Y ANTONIA GÓMEZ VIDAL

6. ENSEÑAR POR COMPETENCIAS
NECESITA DE UN CAMBIO EN LA
ACTITUD DEL PROFESORADO
REFLEXIONAR
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 6

7. ¿CÓMO ESTOY TRABAJANDO ACTUALMENTE?
Reflexión sobre mi práctica
cotidiana
¿Cómo contribuyo a las
competencias básicas?
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 7

8. ¿CUÁL ES EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL CAMBIO?
• LOS OBJETIVOS DE ETAPA • LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
• LOS OBJETIVOS DE ÁREA • LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
• LOS CONTENIDOS MÍNIMOS • LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DE LOS
ALUMNOS
• LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
LOS ELEMENTOS
LOS ELEMENTOS
COMUNES DE LA
SUJETOS A REFLEXIÓN
PROGRAMACIÓN
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 8
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9. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
9

10. PROGRAMAR
ENSEÑAR POR
POR
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
“ LO QUE NO SE PROGRAMA NO SE ENSEÑA.
LO QUE SE ENSEÑA PUEDE APRENDERSE O NO”
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 10

11. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
DISPOSICIONES LEGALES NACIONALES Y AUTONÓMICAS
DECRETO 231/2007. ORDEN 10 de agosto de 2007.
RD. 1631/2006, Enseñanzas
LOE 2/2006 Ordenación enseñanzas Desarrollo currículo E.S.O.
mínimas
Andalucía Andalucía
2º NIVEL DE CONCRECIÓN
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO
4º NIVEL DE CONCRECIÓN
LA PROGRAMACIÓN DE AULA
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
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12. ELEMENTOS ESENCIALES DE LA PROGRAMACIÓN
COMPETENCIAS ORIENTACIONES CRITERIOS DE
OBJETIVOS CONTENIDOS
BÁSICAS MEDOLÓGICAS EVALUACIÓN.
NÚCLEOS
DE ETAPA DE ÁREA TEMÁTICOS CONTRIBUCIONES
D. 231 D. 231
DE CADA ÁREA
R.D. 1631(a-n) R.D. 1631 ORDEN
R.D. 1631 ORDEN
D. 231(a-d) R.D. 1631 D. 231 10 AGOSTO
D. 231 10 AGOSTO
ORDEN
10 AGOSTO
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 12

13. RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA PROGRAMACIÓN
PASOS A REALIZAR. PDC GENERATOR
TABLAS DE RELACIÓN I II
PROGRAMACIÓN TIPO
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 13
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14. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
14

15. REESCRIBIR LOS CONTENIDOS
Profundidad de
Optimización Tratamiento Posible
los contenidos.
de la incorporación
de la Priorización y
secuenciación de contenidos
transversalidad adaptación
2 nuevos
individual
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
15
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16. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
16

17. EL DISEÑO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
FASES DE LAS
LA
UNIDADES LA SECUENCIACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
DIDÁCTICAS
Pasos a seguir
para elaborar
Ejemplificación Ejemplificación
una unidad
I.E.S. MIRADOR I.E.S. MIRADOR
didáctica
DEL GENIL DEL GENIL
basada en
competencias
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
17
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18. “No vale cambiar sin más los carteles indicadores de las carreteras esperando
que, por sí solos tengan la virtud de cambiar los destinos a que aquéllas
conducen” (G. Jover)
“Cada vez que se enseña a un niño prematuramente algo que hubiera podido
descubrir solo, se le impide inventarlo y, en consecuencia, entenderlo
completamente” (Piaget)
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
18

19. POR EL TIPO DE AGRUPAMIENTO
POR EL PROTAGONISMO DEL ALUMNO:
• Individual
• Expositivo/Participativo • Por parejas. Trabajo colaborativo
• Individual/COOPERATIVO • Grupos flexibles
• LA ENSEÑANZA RECÍPROCA • Gran grupo
MÉTODOS DE
ENSEÑANZA
POR EL TIPO DE ESPACIO UTILIZADO: POR EL MATERIAL
• Rincones De trabajo • Libro de texto
• Aulas específicas • Ordenador
• Mesas en U • Fichas autocorregibles
• Mesas dobles • Libros de consulta
• Espacios extraescolares • Medios TIC
• (…) • Recursos didácticos (claculadora, mapa,
planisferio…)
19

20. Tradicional
-expositiva
Unidades
Portafolios
didácticas
Análisis de Por
casos/ descubrimi
datos ento
MÉTODOS
DE
ENSEÑANZA
POR
SECUENCIACIÓ
Proyecto N
de Aprendizaje
investigaci guiado
ón
Modelado/
Proyectos
interrogac.me
de trabajo
tacognitiva
Enseñanza
entre
iguales
20

21. Mapa África
Exposición, deberes, exámenes y recuperación de déficits
Centrado en el aprendizaje memorístico.
Interesante para el aprendizaje parcial de conceptos y algunos
procedimientos
Modelo muy limitado para integrar saberes, aplicación de
conocimientos, utilización de nuevas tecnologías e integración
grupal.
El alumno “no adaptado” al modelo se excluye del aprendizaje.
21

22. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Fue una de las primeras alternativas que se ofrecieron al
aprendizaje repetitivo tradicional. Gran parte del profesorado,
especialmente del ámbito de ciencias, buscaba alternativas al
aprendizaje memorístico y repetitivo y al fracaso generalizado en la
enseñanza tradicional
El alumno, en vez de recibir los contenidos de
forma pasiva descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
Coloca en primer plano el desarrollo de las
destrezas de investigación del escolar y se basa
principalmente en el método inductivo, en la
lección inductiva y en la resolución de problemas
22

23. Promueve la realización conjunta de tareas de aprendizaje , tomando
como base que la cooperación optimiza el aprendizaje personal y grupal
Se muestra eficaz para la adquisición de procedimientos y actitudes en
contextos variados.
Involucra otras competencias como la CSC y CAIP.
Es imprescindible diseñar el trabajo con tareas grupales y con tareas de
responsabilidad individual
Favorece la reflexión, el autoaprendizaje y la autoevaluación
23

24. LA ENSEÑANZA Un alumno
prepara un
tema
RECÍPROCA Exp. oral
Consiste en
El alumno se
desplazar la Interesante Depende del
siente
función de porque el diseño, puede
partícipe de su
enseñar o alumno asume incidir en la
propio
evaluar, del el rol de mayoría de
proceso de
profesor, al profesor. competencias.
aprendizaje
alumno.
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 24

25. Ej.: práctica laboratorio
El profesor expresa verbalmente paso a paso al alumno las decisiones
que toma y los motivos al efectuar una tarea compleja
Sirve de modelo de actuación para el alumno que podrá actuar de forma
similar (no “copiar” o “repetir”)
El método debe permitir que el alumno pueda aportar sugerencias para
conseguir el objetivo
Este método aporta al alumno procedimientos para la resolución de
problemas e incide de modo especial en la CAA CAIP
25

26. Ej.: Análisis sintáctico
LA INTERROGACIÓN METACOGNITIVA
• Consiste en proporcionar al alumno un
procedimiento planteándose de forma
organizada preguntas para resolver problemas
• Método muy adecuado para desarrollar la CM y
la CIMF y el aprendizaje de destrezas
procedimentales que requieran trabajo por fases
durante la resolución.
26

27. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 27

28. ESTUDIOS ESTADÍSTICOS
Interesantes los procesos de obtención,
Pueden involucrar a la mayoría de las
Se puede adaptar a cualquier área procesamiento y comunicación de la
competencias según el diseño
información
EL MODELO DIGITAL
Webquests, Cazas del tesoro, utilización Combinado con otros métodos es eficaz
Método muy potente al utilizar
de la Wikipedia, Blogs, Chats, Edición de para integrar saberes y desarrollar
herramientas motivadoras y modernas
fotografía y vídeo, presentaciones, etc. multitud de competencias.
EL PORTAFOLIO
Modelo de enseñanza y evaluación que pretende juzgar las Debe prever: una fase de recogida de evidencias, selección de
capacidades del alumno mediante una serie de producciones evidencias, reflexión o evaluación de las evidencias y una
que informan sobre su proceso de aprendizaje publicación de éstas
28

29. PROYECTOS INTEGRADOS
Deben
posibilitar la
Deben conectar
Deben Deben poder interacción
Deben conducir con el mundo
estimular la integrar grupal en la
a la realización real de las
búsqueda de conocimientos toma de
de algo tangible ocupaciones de
información diversos decisiones y en
la vida adulta
la realización de
la tarea
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 29

30. CÓMO ENRIQUECER LAS TAREAS HABITUALES PARA INCIDIR EN
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La realización de tareas que contemplan el involucrar diferentes
procesos cognitivos. Ej. Taxonomía de Bloom y Proyecto Atlántida
El trabajo a partir de SITUACIONES- PROBLEMA
REALES O SIMULADAS.
La flexibilidad en la organización espacial y temporal.
La implicación del alumno en los procesos de búsqueda, aplicación y
comunicación del conocimiento. Ejemplo 25 N
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 30

31. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
31

32. El trabajo por proyectos o tareas (Instituto Virtual cervantes)
Se aplica a una diversidad de propuestas educativas que comparten unos mismos
fundamentos teóricos de la psicología del aprendizaje, pero que han surgido en contextos
distintos y han seguido también su propia evolución.
Un proyecto consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas de tal
forma que al final se obtenga un resultado o PRODUCTO determinado.
Las bases comunes a las distintas propuestas se relacionan con los siguientes aspectos:
el aprendizaje PARTICIPATIVO, activo y en cooperación;
la motivación y la implicación de los aprendientes;
la globalidad del aprendizaje y la TRANSVERSALIDAD de los contenidos;
el desarrollo de conocimientos declarativos e INSTRUMENTALES;
la relación con el CONTEXTO social en que tiene lugar el aprendizaje.
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal

33. El trabajo por proyectos o tareas (Instituto Virtual cervantes)
PRODUCTO FINAL
En las tareas y en los proyectos, el producto final se constituye a un
tiempo en el OBJETIVO de un conjunto de actividades y tareas,
secuenciadas y orientadas a su obtención,
y en el MEDIO para el aprendizaje.
Concebido de este modo, el proyecto puede llegar a desplazar la
PROGRAMACIÓN CURRICULAR prevista y el uso de materiales didácticos
convencionales (como el manual o el LIBRO DE TEXTO).
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal

34. Tipos de tareas
COMPONENTES DE LA TAREA
En toda tarea es posible distinguir los siguientes componentes :
( Doyle 1979 y Newell y Simon 1972 cit. Gimeno 1988: 252):
Una Un Unos Unas
Unas
construcciones
finalidad producto recursos operaciones
o limitaciones
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35. TAREA
ACTIVIDAD
EJEMP. 1º: Prueba compr lectora
EJERCICIO
EJEMP. 2º: audición reciclaje
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
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36. ANÁLISIS DE LAS TAREAS
PRÁCTICA: reciclar
PRÁCTICA: chetos
36

37. ANÁLISIS DE LAS TAREAS
Primero habrá que comprobar sobre qué competencias inciden y qué procesos cognitivos ponen en
funcionamiento.
Después haremos una reflexión sobre la metodología utilizada para incidir en lo anterior.
Orientaciones para diseñar tareas basadas en competencias. Ejemplo 1 2
De este análisis se desprenderá:
Que hay tareas que habrá que mantener. Que habrá tareas que habrá que modificar. Que habrá tareas que habrá que incorporar.
37

38. La Evaluación de las Competencias

39. ESQUEMA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
(Cabrerizo, Rubio y Castillo)
Mediante ACTIVIDADES
que permitan evaluar:
contenidos
habilidades
Actitudes
Estrategias de aprendizaje
ES NECESARIO CONTENIDOS DE ACUERDO
EVALUAR EL HABILIDADES CON LOS
GRADO DE ACTITUDES CRITERIOS DE
ADQUISICIÓN DE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN DE
LAS EVALUANDO DE APRENDIZAJE CADA ÁREA O
COMPETENCIAS MATERIA
BÁSICAS Verbos en infinitivo
“de acción”
CON INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Rejillas
Escalas de observación
Cualitativa
En múltiples momentos
Para acciones concretas 39

40. INFORME PERSONAL
(SÉNECA)
40

41. EVALUACIÓN DE LAS TAREAS
VALORACIÓN DE LAS TAREAS y CALIFICACIÓN
• Evaluación de las competencias desarrolladas por La evaluación cada
área Lengua extensa /Lengua extracto
• Contribución de cada departamento a la adquisición de competencias
• La calificación La calificación 2
• Boletín por competencias extenso. Boletín Delegac. Córdoba (mayo
2008) Boletín reducido
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42. EVALUACIÓN DE LAS TAREAS
Instrumentos de evaluación
• PAUTA VALORACIÓN EXPRESIÓN ORAL
• PAUTA VALORACIÓN EXPRESIÓN ESCRITA
• PAUTA VALORACIÓN COMPRENSIÓN ORAL
• PAUTA VALORACIÓN COMPRENSIÓN ESCRITA
• PAUTA VALORACIÓN TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
• PAUTA EVALUACIÓN CUADERNO DE CLASE
• VALORACIÓN VELOCIDAD LECTORA
• OTROS INSTRUMENTOS
• CUADERNO DEL ALUMNNO
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43. MUCHAS GRACIAS POR
VUESTRA ATENCIÓN
ESPERAMOS QUE OS HAYA SERVIDO DE AYUDA
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