Curso: EDU40 Modelos de instrucción

2. Diseño instruccional
Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un curso
sigue un proceso, de forma consciente o rutinaria, con el fin
diseñar y desarrollar acciones formativas de calidad.
El disponer de modelos que guíen este proceso es de
indudable valor para el docente o el pedagogo, que en
muchos casos será requerido para diseñar los materiales y
estrategias didácticas

3. Es en este sentido en el Diseño Instruccional, a
partir de este momento lo denominaremos con
sus siglas DI (ID-Instructional Design), establece
las fases a tener en cuenta en este proceso y los
criterios a tener en cuenta en el mismo.

4. Modelos de diseño
instruccional
• ¿Cuáles son las etapas generales del modelo de diseño
instruccional?
• ¿El proceso es secuencial, iterativo o recursivo (Repetir
un proceso)?
• ¿Cómo analizo el contenido?
• ¿Cómo realizo el diseño cuando trato habilidades
complejas?
• ¿Cuáles son los temas que deben tratarse en el diseño de
la formación para entornos basados en web?

5. Un modelo de ID es una
descripción del proceso de
diseño.

6. Las diferentes
concepciones del DI
son expresadas a
través de los Modelos
de Diseño Instruccional
que sirven de guía a los
profesionales
sistematizando el
proceso de desarrollo
de acciones formativas.

7. Los modelos de diseño instruccional se fundamentan
y planifican en la teoría de aprendizaje que se asumía
en cada momento. Benitez (2010) plantea cuatro
generaciones en los modelos de DI atendiendo a la
teoría de aprendizaje en la que se sustentan:

8. Década 1960
Los modelos tienen su
fundamento en el
conductismo, son
lineales, sistemáticos y
prescriptivos; se enfocan
en los conocimientos y
destrezas académicas y
en objetivos de
aprendizaje observables
y medibles.
Las tareas a seguir para el diseño instruccional son:
• Una secuencia de pasos a seguir.
• Identificación de las metas a lograr.
• Los objetivos específicos de conducta.
• Logros observables del aprendizaje.
• Pequeños pasos para el contenido de la
enseñanza.
• Selección de las estrategias y la valoración de los
aprendizajes según el
dominio del conocimiento.
• Criterios de evaluación previamente establecidos.
• Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.
• Modelaje y práctica para asegurar una fuerte
asociación estímulo- respuesta, secuencia de la
práctica desde lo simple a lo complejo.

9. Década 1970
Estos modelos se fundamentan en la teoría de
sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia
de los diseños de primera generación buscan mayor
participación de los estudiantes.

10. Década 1980
Se fundamenta en la teoría
cognitiva, se preocupa por
la comprensión de los
procesos de aprendizaje,
centrándose en los
procesos cognitivos: el
pensamiento, la solución de
problemas, el lenguaje, la
formación de conceptos y el
procesamiento de la
información. Sus principios
o fundamentos son:
• Énfasis en el conocimiento
significativo.
• La participación activa del
estudiante en el proceso de
aprendizaje.
• Creación de ambientes de
aprendizaje que permitan y
estimulen a los estudiantes a
hacer conexiones mentales con
material previamente
aprendido.
• La estructuración, organización y
secuencia de la información para
facilitar su óptimo procesamiento.

11. Década 1990
Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas.
El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente
activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas
deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la
creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos.
Las premisas que guían el proceso de diseño instruccional son:

12. • El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
• El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
• El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado
en la realidad de forma que se integren las diferentes
tareas.
• El conocimiento conceptual se adquiere por la
integración de múltiples perspectivas en colaboración
con los demás.
• El aprendizaje supone una modificación de las propias
representaciones mentales por la integración de los
nuevos conocimientos.