Curso: EDU 640 Modelos de instrucción Universidad del Sagrado Corazón Maestría en Diseño del Aprendizaje y Tecnología.

2. Una visión general:
¿Cuáles son
exactamente los modelos
de enseñanza y por qué
son tan importantes para
la calidad de la
enseñanza?

3. “Los modelos de enseñanza tratan las
maneras en que los entornos de
aprendizaje y las experiencias de
instrucción pueden ser construidos,
secuenciados o entregados”

4. Modelos de instrucción
Pueden proporcionar marcos
teóricos o de instrucción, patrones
o ejemplos para cualquier número
de componentes educativos -
currículos, técnicas de enseñanza,
planes de manejo de la clase,
desarrollo de contenidos,
secuenciación, entrega, desarrollo
de materiales de apoyo, métodos
de presentación, etc. Los modelos
pueden incluso ser disciplinarios o
aplicados a una específica
población estudiantil.

5. Los modelos de enseñanza y aprendizaje son una piezas
fundamental para la planificación, porque ayuda a los
educadores a crear proceso educativo.

6. Modelos de instrucción
1) Desarrollar repertorios profesionales altamente afinados y más
variados.
2) Permitir alcanzar un número mayor de estudiantes de manera
más efectiva.
3) Crear eventos de instrucción más uniformes, variados o
efectivos, guiados por temas, contenido o procesos específicos.
4) Entender mejor los enfoques curriculares, especialmente
porque los diferentes modelos pueden adaptarse
específicamente tanto a los resultados de aprendizaje como a
una específica población.
5) Obtener información necesaria sobre por qué algunos
métodos funcionan con algunos alumnos, mientras que con otros
no lo hace.
6) Modificar radicalmente o rediseñar los métodos existentes de
enseñanza, para que las técnicas educativas emergentes
puedan satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes
actuales.

7. Los modelos de enseñanza
están representados por
una amplia gama de
sistemas de enseñanza,
cada uno de los cuales
contiene una base filosófica
distintiva, o una teoría de la
base del aprendizaje, con
metodologías pedagógicas
relacionadas.

8. Dentro de la
Psicología
Educativa los
modelos se
clasifican en 4
familias:
1. Interacción social
2. Procesamiento de información.
3. Personalizados
4. Los sistemas de
comportamiento son los
tradicionales, con el enfoque
constructivista.
Dos tipos de familia
Mixtos

9. Conflicto entre
modelo y creencia.
¿Cómo enseñar?
¿Conducta?

10. Descripciones de cada una de
las familias tradicionales:
1. Personal (personalista): Este grupo de enfoques
reconoce la singularidad de cada alumno. Los métodos en
esta categoría fomentan la importancia de los individuos en
la creación, dirección y estructuración del significado
personal. También los modelos en esta área son a menudo
dirigidos a fomentar cosas como autoestima, autoeficacia,
comprensión y aceptación emocional y personal. El Modelo
de Enseñanza No Directiva de Carl Roger sería un buen
ejemplo para este grupo.

11. Descripciones de cada una de
las familias tradicionales:
2. Interacción social: Este grupo de métodos apunta a
construir comunidades de aprendizaje y pretende
desarrollar formas productivas de interactuar en un entorno
democrático. Estos modelos también enfatizan que el
aprendizaje humano ocurre en entornos sociales mediante
comportamientos modelados e intercambios sociales. El
modelo de juego de roles de Schaftel es uno de los
modelos más populares de este grupo. El Modelo de
Jurisprudencia de Donald Oliver también ejemplifica una
forma de aprendizaje social.

12. Descripciones de cada una de
las familias tradicionales:
3. Procesamiento de la información: Este es el mayor
grupo de enfoques. Enfocados a enfatizar formas de
aprender información específica (adquirir, organizar datos, resolver
problemas, desarrollar conceptos y lenguaje). Los modelos confinados
a esta categoría se enfocan en el desarrollo intelectual, el
razonamiento y la lógica, ayudando a los estudiantes a
organizar y retener información, para mejorar sus funciones
metacognitivas. Los ejemplos primarios designados en esta
área podrían ser los organizadores avanzados de David
Ausubel, o los modelos de logro del concepto de Jerome
Bruner.

13. Descripciones de cada una de
las familias tradicionales:
4. Comportamiento: Estos
modelos están altamente
estructurados con objetivos finitos
hacia fines predeterminados y
específicos. B. F. Skinner es uno
de los desarrolladores más
conocidos de técnicas
conductuales como su
acondicionamiento operante.
Las técnicas conductuales son susceptibles de resultados altamente estructurados que se concentran en objetivos
observables tales como aprender a leer, habilidades físicas, adaptaciones conductuales, emocionales y de
reestructuración.

14. Partes tradicionales de un
modelo:
In Joyce, Weil, and Calhoun’s Models of Teaching, 9th ed. (2014) they
note that in order to be designated a bona fide model, it should qualify in
6 of the following areas.
1. El enfoque es la intención central del modelo. Los componentes focales giran
alrededor del objetivo principal del modelo.
2. La sintaxis describe la estructura del modelo e incluye la secuencia de pasos
involucrados en la organización del mismo.
3. Principios de la Reacción decirle al profesor cómo considerar al alumno y cómo
responder a lo que hace el alumno durante el uso del modelo.
4. El Sistema Social describe las interacciones entre los estudiantes y el maestro, ya que
cada modelo es visto como si fuera una mini sociedad.
5. El sistema de soporte define las condiciones de soporte necesarias para implementar
el modelo correctamente. "Soporte" se refiere a cualquier requisito adicional.
6. Aplicación y efectos ¿cómo pueden los estudiantes usar lo que enseña el modelo?
La aplicación es la utilidad del modelo.

15. Hyman, R. T. (1970). Ways of teaching. New York, NY: J.B.
Lippincott Company.
Joyce, B. & Weil, M. and Calhoun, E. (2008). Models of teaching,
8th ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. (there is now a 9th,
2014 edition)
Kauchak, D. P. & Eggen, P. D. (1998). Learning and teaching:
Research-based methods. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Miller, J. P., Cassie, B. J. R., and Drake, S. M. (1990). Holistic
learning: a teacher’s guide to integrated studies. Toronto, Ontario:
The Ontario Institute for Studies in Education (OISE Press).
Miller, J. P. (1988). The holistic curriculum. Toronto: The Ontario
Institute for Studies in Education (OISE Press).
Referencias: