Presentación realizada para la exposición de un trabajo en la asignatura "Educación Especial" de la diplomatura de Magisterio en Educación Primaria

1. Las familias de niños con
necesidades educativas especiales
DOMINIQUE RODRÍGUEZ

2. 1. La familia del niño con nee
1.1 Qué supone tener un hijo con nee:
 Un hijo es fuente de ilusiones y miedos
 Cuando se sabe que un hijo tiene discapacidad, se
incremente la preocupación por el presente y futuro
 La información entre profesionales no concuerda
 Existen gastos extra

3. 1. La familia del niño con nee
1.2 Las distintas concepciones sobre la familia de niños
con discapacidad
 Se generaliza y se dice que son familias
desajustadas y problemáticas
 Tensiones existentes: económicas, relacionales,
comunicativas, de salud, personalidad…
 Esto cambia, cada vez están mas integradas

4. 1. La familia del niño con nee
1.3 Reacciones emocionales
 Reacciones más frecuentes:
 Fase de shock
 Negación
 Fase de reacción
 Enfado
 Culpa
 Depresión
 Fase de adaptación y orientación

5. 1. La familia del niño con nee
1.4 Las relaciones entre los distintos miembros de la
familia
 La interacción madre-hijo
 Los padres
 Los hermanos
 Otros familiares y amigos

6. 2. Las relaciones entre padres y profesionales
2.1. Los distintos modelos de relación profesional
 Modelo del experto
 Modelo del trasplante
 Modelo del usuario
 Modelo de negociación

7. 2. Las relaciones entre padres y profesionales
Modelo del experto:
Profesional:
 Tiene el conocimiento y la información sobre el niño
 Indica cuales son las pautas que se deben seguir
Padres:
 Deben confiar en las decisiones tomadas por el experto
 Se establece gran dependencia del profesional

8. 2. Las relaciones entre padres y profesionales
Modelo del trasplante:
Profesional:
 Debe formar a los padres para que pongan en práctica las
pautas propuestas.
Padres:
 Deben actuar como pseudoprofesionales.

9. 2. Las relaciones entre padres y profesionales
Modelo del usuario:
Profesional:
 Debe tener habilidades interpersonales y capacidad de
negociación.
 Debe buscar soluciones consensuadas con la familia
Padres:
 Se les considera auténticos expertos en su hijo.
 Toman decisiones sobre las medidas de actuación que se van a
llevar a cabo con su hijo

10. 2. Las relaciones entre padres y profesionales
Modelo de negociación:
Se considera que tanto padres como profesionales
son auténticos profesionales del niño y en ocasiones
puede haber disparidad de opiniones

11. 2. Las relaciones entre padres y profesionales
2.2. La implicación emocional de los profesionales
 Relación amistosa
 Relación neutral
 Distancia óptima profesional

12. 3. La relación entre la familia y la escuela
 En esta tercera parte trataremos:
 La relación entre la familia y la escuela
 Las distintas formas de colaboración

13. 3.1. La familia a lo largo del itinerario escolar
La relación familia-escuela varía significativamente
en función de la etapa educativa:
 Ed. Infantil:
 Reconocimiento de la condición de discapacidad de su hijo
 Vencer el miedo que les produce dejar a su hijo al cuidado de otros.
 Los centros han de mostrarse accesibles y transparentes.
 Ed. Primaria:
 Se afronta la elección de centro, entre un ordinario y un específico
 Se quejan de una reducción de información y contacto con el
colegio
 Es necesaria una estrecha coordinación: la autonomía personal, las
relaciones sociales y la comunicación han de potenciarse dentro y
fuera del colegio

14. 3.1. La familia a lo largo del itinerario escolar
 Ed. Secundaria:
 Se plantean el grado de autonomía personal y laboral que puede
alcanzar su hijo
 Adoptan una línea de actuación al respecto: importancia en la
elección del itinerario escolar.
 Transición a la vida laboral:
 Cierto desentendimiento social frente a su hijo ya adulto
 Los movimientos asociativos les sirven de gran apoyo

15. 3.2. Las decisiones sobre escolarización a lo largo de
la trayectoria escolar.
 Decisiones que no son fáciles de tomar, ¿cuál es la
modalidad educativa más adecuada para mi hijo?
 La integración en un centro ordinario.
 Preocupación por:
 La insuficiente atención especializada que pueda recibir,
 La posible discriminación que vaya a sufrir,
 El sentimiento de inferioridad frente al resto…
 La asistencia a un centro específico de educación especial
 Preocupación por:
 Sea un medio poco estimulante ,
 Unos compañeros que sean modelos inadecuados a imitar ,
 La privación de contactos más normalizados…

16. 3.2. Las decisiones sobre escolarización a lo largo de
la trayectoria escolar.
 El apoyo profesional (información, apoyo emocional, ayuda
en el proceso de toma de decisiones), es especialmente
importante en estos momentos.
 La toma de esta decisión debe realizarse sobre la base de
una evaluación psicopedagógica en la que se tengan en
cuenta:
 las características del niño,
 las características de los centros y
 la situación familiar.

17. 3.3. La colaboración entre la familia y la escuela
Reproches entre ambas partes:
 La escuela se queja de la falta de implicación de los padres en la
educación de sus hijos
 Los padres sienten que se les impone una forma de hacer sin
contar con sus puntos de vista ni con su situación personal

18. 3.3. La colaboración entre la familia y la escuela
Pautas para una auténtica colaboración:
 Respeto mutuo
 Confiar en la profesionalidad del profesorado, renovando dicha
confianza mediante información periódica, contraste de puntos
de vista, diálogo…
 Los profesores deben evitar ponerse en un plano superior y
dirigir siempre la relación.
 La escuela debe reconocer la enorme diversidad de familias,
siendo sensible a la situación personal de cada una, ofreciendo
distintas grados y formas de colaboración.

19. Distintas formas de colaboración:
Intercambio de información:
 La comunicación escuela-familia debe ser permanente.
 Los informes de evaluación deben dar una visión realista pero
centrada en los avances.
 En centros ordinarios, es fundamental la participación de la
familia en las reuniones de aula y de centro.

20. Distintas formas de colaboración:
Actividades en el hogar:
 La continuidad entre la escuela y la familia multiplica el efecto
de las intervenciones.
 No se puede pretender una continuidad total, pero si una
coherencia que sea vivida por el niño.
 Actividades de refuerzo o tratamientos específicos:
 Seleccionar no sólo en función de las necesidades del niño sino
tendiendo en cuenta al resto de la familia.

21. Distintas formas de colaboración:
Participación en actividades del centro:
 No pedir a estos padres una mayor colaboración que al resto.
 La presencia e implicación directa de los padres en actividades:
 Es una muestra de apertura y transparencia del centro.
 Posibilita unos espacios de formación práctica que facilitan la
continuidad de pautas en el hogar.
 La participación en los órganos de representación es una forma
idónea de defensa de sus derechos y los de sus hijos.
 Es esencial la formación del profesorado en el campo de las
relaciones con la familia (entrevistas, reuniones, informes…)