El documento discute el desarrollo del pensamiento crítico y cómo se puede promover en los estudiantes. Explica que el pensamiento crítico implica analizar y evaluar el pensamiento para mejorarlo mediante el conocimiento de las estructuras básicas del pensamiento y los estándares intelectuales. También presenta estrategias que los maestros pueden usar como crear ambientes que motiven a los estudiantes a pensar de manera reflexiva y emitir juicios justificados. Finalmente, enfatiza que el pensamiento crítico es fundamental para el aprend

1. ¿Cómo se desarrolla
el pensamiento
crítico?

2. Preguntas de análisis
• ¿Cómo aprenden los estudiantes a pensar en forma flexible?
• ¿Cómo podemos motivar a nuestros estudiantes a pensar en
forma reflexiva?
• ¿Qué tipos de estrategias y ambientes de aprendizaje
debemos crear, como docentes, para motivar a los
estudiantes a emitir juicios reflexivos?
• ¿Cuáles características presenta un pensador crítico)
• ¿Cuál es la relación que existe entre el pensamiento crítico,
el aprendizaje y la educación?

3. El pensamiento crítico
El pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar
el pensamiento con el propósito de mejorarlo. El
pensamiento crítico presupone el conocimiento de las
estructuras más básicas del pensamiento (los elementos
del pensamiento) y los estándares intelectuales más
básicos del pensamiento (estándares intelectuales
universales). La clave para desencadenar el lado creativo
del pensamiento crítico (la verdadera mejora del
pensamiento) está en reestructurar el pensamiento como
resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva.

4. El qué y el cómo
El "qué" de la educación El "cómo“ de la educación
es el contenido que
deseamos que adquieran
es el proceso, todo lo que
nuestros estudiantes; todo hacemos para ayudar a que
lo que queremos que los los estudiantes adquieran
estudiantes aprendan. el contenido de un modo
profundo y significativo.
Es incorrecto suponer que si a los estudiantes se les expone al
“qué”, éstos automáticamente usarán el “cómo” apropiado.

5. El Pensamiento Crítico es el "Cómo" para
obtener todo el "Qué" Educativo.
Comprender el concepto del compromiso
intelectual al aprender
El pensamiento dirige al hombre hacia el conocimiento. Puede ver,
oír leer y aprender lo que desee y tanto cuanto desee; nunca sabrá
nada de ello, excepto por aquello sobre lo cual haya reflexionado;
sobre aquello que por haberlo pensado, lo ha hecho propiedad de su
propia mente.

6. El reto de la universidad
El reto de la universidad es alentar a los
individuos a saber que el mundo es mucho más
complejo de lo que parece, y que deben
preparar argumentos y tomar decisiones
interpretativas es decir juicios que tienen
consecuencias reales antes las cuales deben
asumir responsabilidad y de las que no pueden
huir.

7. El reto del pensamiento reflexivo en la
universidad
Ningún modelo de
“Alguna gente desarrollo intelectual puede
preferiría morir en vez capturar y describir
de pensar, de hecho, lo adecuadamente todas las
hace” complejidades del
razonamiento humano.
Como se cita en Kroll (1992b) es relevante promover la transición
del estudiante de un estado de “certidumbre ignorando” para
pasar a una “confusión inteligente”. La confusión implica un
alejamiento del absolutismo del pensamiento prerreflexivo, y un
acercamiento hacia el pensamiento reflexivo.

8. El reto del pensamiento reflexivo –
suposiciones claves-
1. Los individuos 3. Las formas de crear
interpretan y tratan de significado se desarrollan
darle sentido a lo que con el tiempo,
experimentan en forma evolucionando de
activa. estructuras simples y
unidimensionales a
2. Las suposiciones estructuras complejas y
epistémicas (lo que se puede multidimensionales.
saber y con que certeza)
afectan la forma en que los
individuos interpretan
eventos.
Las personas no
son receptores
pasivos de sus

9. El reto del pensamiento reflexivo –suposiciones
claves-
4. Los individuos funcionan 6. El desarrollo es estimulado
en un rango de desarrollo de cuando las experiencias del
etapas, es decir el uso de un individuo no se ajusta a sus
repertorio de habilidades que expectativas, involucrando que
puede usar en la construcción la personas reconsidere,
de una respuesta. reinterprete o rechace supuestos
o creencias anteriores.
5. Las interacciones 7. El desarrollo en el pensamiento
con el ambiente reflexivo ocurre entre el contexto
afectan fuertemente del origen del individuo, sus
el desarrollo de un experiencias educativas previas y
individuo. situación actual de la vida.
Nunca educamos directamente lo
hacemos indirectamente por
medio del ambiente.

10. Promoviendo el pensamiento
reflexivo
Los maestros que diseñan ambientes de aprendizaje para
fomentar pensamiento reflexivo se ocupan de factores como
los tipos de retos y apoyo intelectuales ofrecidos, la claridad y
calidad de la retroalimentación y las oportunidades para la
práctica, sin el miedo de ser penalizado o fallar.
Promover SIEMPRE la participación

11. El pensamiento reflexivo es un
proceso……
El desarrollo es un proceso acumulativo, integral.
Los estudiantes son estudiantes experimentados e
individuos en desarrollo. Sus características reflejan
la suma de su aprendizaje previo, como lo
experimentaron en una amplia variedad de
contextos desde una variedad de fuentes
Entender que el pensamiento reflexivo no
ocurre en un ambiente aislado

12. Le enseñanza es un proceso
complejo e intensamente
personal.
El Pensamiento Reflexivo
representa una tarea complicada y
a menudo difícil.
Por lo que no es posible identifica UN
método para enseñar el pensamiento
reflexivo que sirva para todos los
estudiantes.

13. Tips para promoverlo
Muestre respeto por los estudiantes Con ello se
como personas, incluso cuando su gana su
razonamiento no sea muy reflexivo. respeto
Entienda que los estudiantes difieren con Con ello logra
respecto a sus supuestos epistémicos respetar sus
diferencias de
(suposiciones acerca del conocimiento). aprendizaje.
Familiarice a los estudiantes con Con ello logra
problemas mal estructurados en su ponerlos a
propia disciplina o áreas de pensar en su
conocimiento. disciplica

14. Tips para promoverlo
Cree múltiples oportunidades para que Con ello logran
los estudiantes examinen en forma ver diversas
reflexiva diferentes puntos de vista perspectivas
acerca de un tema.
Con ello
logran dar a
Cree oportunidades y brinde ánimo para conocer sus
que los estudiantes hagan juicios y opiniones y
expliquen lo que ellos creen. justificarlas.
Con ello
Evalúe informalmente las suposiciones de evitar
los estudiantes acerca del conocimiento y etiquetar
cómo se deberían justificar las creencias. suposiciones.

15. Tips para promoverlo
Reconozca que los estudiantes trabajan Con ello creara
dentro de un rango evolutivo en etapas y diversas formas
por consiguiente, apuntan a expectativas de evaluación.
y metas.
Con ello
lograra crear
Brindar tanto desafíos como apoyos en nuevas formas
las interacciones con los estudiantes. de pensar.
Reconozca que los desafíos y apoyos Con ello
pueden fundamentarse emocionalmente incrementa su
así como cognitivamente confianza.

16. Los apoyos y desafíos
La calidad de los apoyos emocionales (un comentario
alentador, un voto de confianza, un reconocimiento de que
esta es una asignación difícil) puede afectar la disposición
de un estudiante para abordar o perseverar en un
problema difícil.
Los docentes deben entender, la noción de que su
efectividad en ayudarles a los estudiantes a pensar
reflexivamente pudiera requerir que ellos atiendan el lado
emocional del aprendizaje le agrega una dimensión
realmente nueva a su papel.

17. Tips para promoverlo
Sea conocedor de cuáles destrezas se Con ello lo
requieren para las actividades o estudiantes
asignaciones seleccionadas. captaran que se
reconocen sus
diferencias de
aprendizaje.
Las personas no son receptoras pasivas de
experiencia y el desarrollo está ligado
inexorablemente al procesamiento activo.

18. Receptores activos
Los profesores necesitan utilizar estrategias como
discusiones, simulaciones y asignaciones escritas
que involucren a los estudiantes en asimilar
activamente información e ideas nuevas. Es sólo
por medio de dichas actividades que las
estructuras conceptuales subyacentes cambiarán.
Entender que los estudiantes no son
vasijas para ser llenados con
información.

19. Sobre el pensamiento crítico
Es un conjunto de Anima a descubrir y a
habilidades intelectuales, procesar la información con
aptitudes y disposiciones disciplina
Lleva al dominio del
Desarrolla la apreciación por la
contenido y al aprendizaje
razón y la evidencia
profundo
Enseña a pensar arribando a conclusiones, a defender posiciones en asuntos
complejos, a considerar una amplia variedad de puntos de vista, a analizar
conceptos, teorías y explicaciones; a aclarar asuntos y conclusiones, resolver
problemas, transferir ideas a nuevos contextos, a examinar suposiciones, a
evaluar hechos supuestos, a explorar implicaciones y consecuencias y a cada
vez más, aceptar las contradicciones e inconsistencias de su propio
pensamiento y experiencia

20. Pensamiento crítico y aprendizaje
La única capacidad que Sin que el pensamiento
podemos usar para crítico guíe el proceso de
aprender, es el aprendizaje, el aprendizaje
pensamiento humano. Si por memorización se
pensamos bien mientras convierte en el recurso
aprendemos, aprendemos primario, donde los
bien. Si pensamos mal estudiantes olvidan
mientras aprendemos, aproximadamente a la
aprendemos mal. misma razón con la que
aprenden y raramente -si
acaso- interiorizando ideas
de poder.

21. Pensamiento crítico y
la persona educada
El desarrollo de pensadores críticos es el
centro de la misión de todas las instituciones
educativas. Al asegurar que los estudiantes
aprenden a pensar críticamente y de
manera justa aseguramos
que los estudiantes no solo dominan los
asuntos esenciales de su materia, sino que
se convierten en ciudadanos eficaces,
capaces de razonar éticamente y
actuando en beneficio
de todos.

22. Pensamiento crítico y la cultura de la
información
Sin competencia Poniéndolo en perspectiva,
la cultura de la información
alguna en la cultura
es un aspecto o dimensión
de la información, los
del pensamiento crítico.
estudiantes no
pueden convertirse
en personas
El poseer información no es
educadas -porque no
suficiente; uno debe ser capaz de
sabrán cual
evaluarla en cuanto a su claridad,
información aceptar y
veracidad, precisión, relevancia,
cual rechazar.
profundidad, amplitud, lógica e
importancia.

23. Pensamiento crítico y
la creatividad
La creatividad domina un No existe una manera de
proceso de hacer o producir, implantar, transferir o
la criticidad uno de evaluar o inyectar el sistema en la
juzgar. mente de otra persona de
modo prefabricado.
La mente, al pensar bien,
debe simultáneamente tanto No puede colocarse en
producir como evaluar, tanto un disco compacto
generar como juzgar los mental y bajarlo hacia la
productos que construye. El mente sin una lucha
pensamiento profundo intelectual.
requiere de la imaginación y
de la disciplina intelectual.
A la vez y al mismo tiempo, pensamos
crítica y creativamente.

24. Pensamiento crítico y
el dominio del contenido
Así, para comprender y pensar
hacia el interior de cualquier
tema, los estudiantes deben
convertirse en activos y
disciplinados cuestionadores,
dentro del tema.
Aprender cualquier parte de un contenido,
es comprender (es decir razonar o pensar a
detalle) las conexiones entre las partes de
ese contenido. No hay aprendizaje del
contenido sin este proceso del
pensamiento.

25. Pensamiento crítico y
el dominio del contenido
Cada tema se define por:
Metas y Preguntas y
objetivos problemas
Para interiorizar en una
Información y Modos de disciplina, los estudiantes
datos interpretar
necesitan ver que existe un
conjunto ordenado y predecible
Conceptos e Implicaciones
ideas y de relaciones para todos los
consecuencias
temas y disciplinas.
Suposiciones Puntos de
claves vista

26. Hacia donde queremos llegar
Un estudiante con pensamiento crítico
Los estudiantes con alto rendimiento analizan (claramente y con
precisión) preguntas, problemas y asuntos dentro del tema de la
disciplina. Recopilan información (distinguiendo lo relevante de lo
irrelevante), reconociendo suposiciones claves, aclarando los
conceptos claves, empleando el lenguaje con precisión, identifican
(cuando sea apropiado) puntos de vista competitivos y relevantes,
notan implicaciones y consecuencias importantes, y razonan
cuidadosamente desde premisas claramente enunciadas hasta
conclusiones lógicas.

27. Competencias del pensamiento crítico
La mayoría de las competencias en el pensamiento
crítico se traslapan, de modo que cuando se fomenta
una competencia, no puede evitar fomentarse otras
también.
Los conceptos en el pensamiento crítico están
interrelacionados y funcionan mutuamente, en una
relación dinámica.
Existen competencias generales y específicas:

28. Competencias del pensamiento crítico
Dado que una de las características del pensamiento
crítico es contribuir con el mejoramiento del entorno
que nos rodea en pro del beneficio colectivo.
Es relevante identificar aquellas competencias
enfocadas en los rasgos intelectuales, virtudes o
disposiciones. Sin que ello implique que las demás
competencias no sean relevante.
Las competencias enfocadas a los elementos del
razonamiento se consignaron anteriormente.

29. Las competencias enfocadas en los
rasgos intelectuales
Estándar Principio
Intelectual La mente de modo natural no desarrolla el coraje intelectual—la
voluntad para examinar las creencias que aprecian y, no es
naturalmente confortable defender creencias que aunque
razonables, son impopulares; en cambio, sus inclinaciones
intrínsecas son proteger sus creencias y conformarse con los
estándares del grupo. La mente evita y hasta teme descubrir sus
creencias falsas; y es, por naturaleza temerosa de ser
ridiculizada o su exclusión de un grupo social.
Empatía Intelectual La empatía intelectual es el conocimiento de la necesidad de
colocarse figuradamente en el lugar de los demás, para
genuinamente comprenderlos. La mente no desarrolla de
manera natural, la empatía intelectual. Más bien está
predispuesta hacia su opuesto— pensando dentro de su
limitado punto de vista; la empatía intelectual requiere de
practicar pensar dentro del punto de vista de los demás,
especialmente de aquellos con los que no estamos de acuerdo.

30. Las competencias enfocadas en los
rasgos intelectuales
Estándar Principio
Justicia de pensamiento La justicia de pensamiento requiere que todos los puntos de
vista sean tratados por igual, sin tomar en cuenta nuestros
propios sentimientos o intereses personales, o los sentimientos
o intereses personales de nuestros amigos, comunidad, nación
o especie. Implica apego a los estándares intelectuales sin
tomar en cuenta nuestro provecho personal o el provecho de
nuestro grupo.
Humildad intelectual La mente no está predispuesta hacia la humildad intelectual;
más bien, su estado natural en cualquier momento, es creer
que posee la verdad, de pensar que sabe más de lo que en
realidad sabe. La mente humana es por naturaleza
autovalidante, autoprotectora. No busca descubrir de modo
natural sus malos entendidos, distorsiones e ignorancia. Para
desarrollar la humildad intelectual, uno debe aprender a
distinguir activamente lo que uno sabe de aquello que uno no
sabe.

31. Las competencias enfocadas en los
rasgos intelectuales
Estándar Principio
Integridad intelectual La integridad intelectual se manifiesta en el compromiso de
sujetarse a sí mismo bajo los mismos estándares de evidencias
y pruebas que uno espera que los demás mantengan
(especialmente sus antagonistas).
Los humanos por naturaleza carecen de integridad intelectual.
En cambio, tienden a sujetar a los demás a estándares más
altos que los estándares que se imponen a sí mismos.
Perseverancia intelectual La perseverancia intelectual es la disposición de abrirse
camino durante las complejidades intelectuales a pesar de las
frustraciones inherentes en la tarea intelectual. Los pensadores
críticos reconocen que la perseverancia intelectual no es
natural para la mente y que para desarrollarla deben estar
dispuestos a trabajar durante las confusiones, dificultades y
frustraciones al tratar con problemas y asuntos.

32. Las competencias enfocadas en los
rasgos intelectuales
Estándar Principio
Confianza en la Razón La confianza en la razón se basa en creer que a largo plazo, los
más altos intereses personales y aquellos de la humanidad en
general, se cumplen mejor al dar libre jugada a la razón cuando
se anima a la gente a que llegue a sus propias conclusiones,
desarrollando, tanto cuanto sea posible, las facultades
racionales de todos los que viven en una sociedad.
Autonomía intelectual La autonomía intelectual es la característica que uno adquiere
conforme aprende a tomar responsabilidad por la autoría del
pensamiento propio y de su propia vida. Es lo opuesto a ser
dependiente de otros para la dirección y el control de las
decisiones de la vida personal.