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Quelles valeurs pour le
conseil pédagogique
dans l’enseignement
supérieur ?
A. Daele & E. Sylvestre
Université de Lausanne...
Les contributeurs…
Marine Antille (UNIL), Hervé Barras (HEP-VS), Denis Bédard (U.
Sherbrooke), Marilou Bélisle (U. Sherbro...
Objectifs et structure
« From a body of knowledge to a landscape of
practice » (Wenger et al., 2015)
• Cadres de référence...
Le conseil pédagogique au cœur d’un
environnement traversé par des tensions
Approche théorique
de l’enseignement
Approche
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Quelles valeurs et attitudes ?
(Daele, Crosse, Delalande, & Pichon, 2016)
Parmi les attitudes suivantes, choisissez les 5 ...
Exemple : valeurs et postures à
l’UNIL (mars 2016, 1/2)
Valeurs :
• Ecoute active des enseignant·e·s : questions, besoins,...
Exemple : valeurs et postures à
l’UNIL (mars 2016, 2/2)
Postures :
• Interlocuteur privilégié
• Accompagnement et conseil ...
Perspectives
• Recherches sur la portée des actions des CP
• Implication au niveau institutionnel
• Collaborations en deho...
Défis et enjeux futurs du
développement professionnel des CP
• S’adapter à la culture pédagogique qui se
développe chez le...
Références
• Badley, G. (2001). Towards a pragmatic scholarship of
academic development. Quality Assurance in Education,
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Présentation de l'ouvrage "Comment développer le conseil pédagogique dans l'enseignement supérieur?"

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Présentation de l'ouvrage le 7 juin 2016 à l'occasion du 29ème congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU) à l'Université de Lausanne.

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Présentation de l'ouvrage "Comment développer le conseil pédagogique dans l'enseignement supérieur?"

  1. 1. Quelles valeurs pour le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur ? A. Daele & E. Sylvestre Université de Lausanne 7 juin 2016
  2. 2. Les contributeurs… Marine Antille (UNIL), Hervé Barras (HEP-VS), Denis Bédard (U. Sherbrooke), Marilou Bélisle (U. Sherbrooke), Denis Berthiaume (HES- SO), Sandrine Biemar (HeLMo), Marie Blondeau (ULB), Sephora Boucenna (U. Namur), Marie Boulvain (ULB), Bernadette Charlier (UNIFR), Amaury Daele (UNIL), Joelle Demougeot-Lebel (U. Bourgogne), Julien Douady (U. Grenoble), Aurélie Feron (U. Savoie), Mireille Houart (U. Namur), Catherine Huneault (UNIGE), Siara Isaac (EPFL), Anastassis Kozanitis (UQAM), Marie Lambert (UNIFR), Geneviève Lameul (U. Rennes 2), Jacques Lanarès (UNIL), Sophie Lecloux (ULB), Christelle Lison (U. Sherbrooke), Déborah Malengrez (HeLMo), Laurence Oger (HeLMo), Yvan Pigeonnat (IP Grenoble), Nadine Postiaux (ULB), Marianne Poumay (ULg), Nicole Rege Colet (U. Strasbourg), Paola Ricciardi Joos (HEP-VD), Nicolas Roland (ULB), Mallory Schaub (UNIGE), Emmanuel Sylvestre (UNIL), Roland Tormey (EPFL), Alice Ullmann (U. Strasbourg), Eric Uyttebrouck (ULB) 2
  3. 3. Objectifs et structure « From a body of knowledge to a landscape of practice » (Wenger et al., 2015) • Cadres de référence et informations de base • Outils et usages • Contribution à la qualité de l’enseignement • Compétences et développement professionnel des CP 3
  4. 4. Le conseil pédagogique au cœur d’un environnement traversé par des tensions Approche théorique de l’enseignement Approche pragmatique de l’enseignement Ecoute Jugement Aide au diagnostic Prescription Soutien à l’institution (réforme) Soutien aux enseignant·e·s Confidentialité Accountability Contrôle Soutien 4
  5. 5. Quelles valeurs et attitudes ? (Daele, Crosse, Delalande, & Pichon, 2016) Parmi les attitudes suivantes, choisissez les 5 qui ont le plus de valeur à vos yeux : 1. Co-construction 2. Ecoute active 3. Adaptation, flexibilité 4. Soutien à la réflexivité 5. Amitié critique 5
  6. 6. Exemple : valeurs et postures à l’UNIL (mars 2016, 1/2) Valeurs : • Ecoute active des enseignant·e·s : questions, besoins, projets • Non-jugement des idées, valeurs et pratiques • Adaptation des conseils et des processus d’accompagnement en fonction des situations individuelles et des contextes d’enseignement • Respect des parcours individuels des enseignant·e·s • Non-normativité et ouverture d’esprit en matière de conseil, de formation et d’évaluation • Valorisation des projets et pratiques des enseignant·e·s 6
  7. 7. Exemple : valeurs et postures à l’UNIL (mars 2016, 2/2) Postures : • Interlocuteur privilégié • Accompagnement et conseil personnalisé • Confidentialité • Disponibilité • Actions fondées sur des résultats de recherche • Analyse réflexive • Implication distanciée • Autonomie des enseignant·e·s • Valorisation 7
  8. 8. Perspectives • Recherches sur la portée des actions des CP • Implication au niveau institutionnel • Collaborations en dehors du monde francophone • Définir localement son Faculty Development Philosophy Statement • Collaborer avec les autres services institutionnels • Développer une identité professionnelle collective : réseaux, débats, formations, etc. 8
  9. 9. Défis et enjeux futurs du développement professionnel des CP • S’adapter à la culture pédagogique qui se développe chez les enseignant·e·s • Se développer : recherche, SoAD, formation, collaboration, etc. (Badley, 2001) • Accompagnement des CP novices • Innovation pédagogique (adaptation à des besoins nouveaux d’apprentissage) • Valorisation des initiatives et projets des enseignant·e·s 9
  10. 10. Références • Badley, G. (2001). Towards a pragmatic scholarship of academic development. Quality Assurance in Education, 9(3), 162–170. • Daele, A., Crosse, M., Delalande, P., & Pichon, A. (2016). Un portrait de famille des conseillers pédagogiques francophones dans l’enseignement supérieur. Atelier au 29ème congrès de l’AIPU, juin 2016, Lausanne, Suisse. • Wenger-Trayner, E., Fenton-O’Creevy, M., Hutchinson, S., Kubiak, C., & Wenger-Trayner, B. (Eds.). (2015). Learning in landscapes of practice. Boundaries, identity, and knowledgeability in practice-based learning. New York: Routledge. 10

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