El documento presenta el Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe de un país, el cual tiene como objetivo garantizar una educación de calidad e inclusiva para los pueblos indígenas u originarios. Describe los instrumentos de gestión, la política sectorial, y el modelo de servicio EIB. Además, establece objetivos específicos relacionados al acceso, currículo, formación docente y gestión, e incluye información sobre la implementación de programas de formación docente, normalización de lenguas y materiales educativos en len

1. PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGUE

2. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN DE LA DEIB
•Planificación Estratégica
•Lineamientos de Política
organizados en 4 ejes.
•Complementariedad de la
EIT con EIB
POLITICA SECTORIAL
DE EI Y EIB
•Planificación programática.
•Enfoque por resultados
(cadena de valor)
PLAN NACIONAL DE
EIB •Componente de Gestión
Escolar
•Componente Pedagógico y
•Componente de soporte.
MODELO DE
SERVICIO EIB

3. Fundamentos de la Política EIB
Se aprende mejor cuando hay pertinencia:
los procesos de aprendizajes se dan desde
la cultura y en la lengua materna, que en
algunos casos es la lengua originaria, en
diálogo con otros horizontes culturales.
Es un derecho individual y colectivo
reconocido en normas nacionales e
internacionales. Contribuye a la
construcción de una ciudadanía
intercultural y la convivencia democrática.
Fundamento pedagógico
Fundamentos político-democráticos

4. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
PLAN NACIONAL DE EIB
FINALIDAD
Garantizar aprendizajes de calidad a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes a los pueblos
indígenas u originarios que contribuyan a la formación de sujetos protagónicos en la construcción de un proyecto colectivo
de sociedad
OBJETIVO GENERAL
Brindar un servicio educativo relevante y pertinente, que garantice la mejora de los aprendizajes de los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes a los pueblos originarios en el ejercicio de su derecho a una educación
intercultural y bilingüe de calidad con equidad, en todas las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo, desde una
perspectiva crítica de tratamiento de la diversidad étnica, cultural y lingüística del país.
Objetivo específico 1
Lograr el acceso de los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos de
pueblos originarios, así como la
permanencia y culminación oportuna a
una EIB de calidad y equidad, en todas
las etapas, niveles y modalidades del
sistema educativo nacional.
Objetivo específico 2
Garantizar el desarrollo de procesos
de aprendizaje y de enseñanza con
modelos de servicio diversificado y de
calidad, con un currículo pertinente y
a través de la dotación y uso
adecuado de una amplia gama de
recursos educativos.
Objetivo específico 3
Asegurar la implementación de
programas de formación docente
EIB inicial y en servicio para
garantizar la atención a los
miembros de los pueblos
indígenas con una EIB de calidad.
Objetivo específico 4
Proveer un sistema de gestión
participativo y descentralizado con
enfoque territorial del servicio de
EIB orientado a generar modelos de
gestión educativa que respondan a
las diversas realidades y
contribuyan al logro del
aprendizaje de los estudiantes.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1
2
3
4
ACCESO
PERMANENCIA Y
CULMINACIÓN
OPORTUNA
CURRÍCULO
PERTINENTE Y
PROPUESTA
PEDAGÓGICA EIB
FORMACIÓN Y
DESARROLLO
DOCENTE EIB
GESTIÓN
DESCENTRALIZADA Y
PARTICIPACIÓN
SOCIAL

6. OBJETIVO ESPECÍFICO 1
Lograr el acceso de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos de
pueblos originarios, así como la permanencia y culminación oportuna a
las etapas, niveles yuna EIB de calidad y equidad, en todas
modalidades del sistema educativo nacional.
IMPLICANCIAS
Estudiantes se
matriculan en
las IIEE
Estudiantes no
abandonan la
IIEE
Estudiantes
terminan sus
estudios
SISTEMA DE INFORMACIÓN EIB ACTUALIZADA Y USADA POR LOS TRES NIVELES DE
GOBIERNO

7. Registro Nacional de
Instituciones
Educativas EIB*
*Base de datos registrada al 2015

8. 18,014
ESCUELAS EIB
FORTALECIMIENTO
REVITALIZACIÓN
CONTEXTOS
URBANOS
24,951
4,005
2,932
52,408
13,960 25,899
614,231
163,651 437,490
docentes
alumnos
docentes
alumnos
docentes
alumnos
.
..
Registro Nacional de Instituciones Educativas EIB
Fuente: Registro Nacional de Instituciones EIB, 2015

9. Fuente: Registro Nacional de Instituciones EIB, 2015
*Registro Nacional de II EE EIB del 2015 para dotación 2017
ESCUELAS EIB
24,951
Inicial
5,815
1,807
8,555
787
Pronoei
Primaria
Secundaria
El 72% de Escuelas son EIB de Fortalecimiento
Escuelas reciben este año
materiales educativos
EIB*
16,494
EIB
Fortalecimiento
72%
EIB de
Revitalización
16%
EIB en
Contextos
Urbanos
12%

10. OBJETIVO ESPECÍFICO 2
Garantizar el desarrollo de procesos de aprendizaje y de enseñanza de
calidad con un currículo pertinente y propuesta pedagógica EIB, y a
través de la dotación y uso adecuado de una amplia gama de recursos
educativos.
IMPLICANCIAS
Currículo
pertinente:
saberes
propiosse
incorporanen
la enseñanza
Propuesta
pedagógica EIB:
metodología y
enseñanza de y
en la lengua
originaria
Materialesen
la lengua
originaria y
castellano
Normalización
de Lenguas

11. Escenarios lingüísticos y
Formas de atención EIB
• En 1993, la población que tenía una una lengua originaria (LO) como lengua materna (L1) en el Perú ascendía al
19.73%, sin embargo, en 2007 esta población disminuye a 14.08%.
• Esto señala la interrupción de la transmisión de las lenguas originarias a las nuevas generaciones. Existe una
tendencia fuerte de los pueblos originarios al bilingüismos por diferentes influencias que, en ciertos casos, ha
llevado a un debilitamiento de la lengua originaria.
• Actualmente, se han diseñado tres formas de atención EIB de acuerdo a cinco escenarios lingüísticos.
ESCENARIO 1
• La mayoría de
estudiantes
tiene una LO
como L1.
ESCENARIO 2
• La mayoría de
estudiantes
tiene la LO
como L1 pero se
comunican bien
en castellano.
ESCENARIO 3
• La mayoría de
estudiantes
hablan castellano
como L1 y tienen
un manejo
incipiente de la
LO.
ESCENARIO 4
• Los estudiantes
solo hablan
castellano. La LO
solo es hablada
por abuelos
esporádicamente
ESCENARIO 5
•Los estudiantes tienen distintos
grados de bilingüismo
(castellano y LO) y viven en
contextos urbanos o
periurbanos
•Puede haber diversidad cultural
en el aula.
EIB DE FORTALECIMIENTO
CULTURAL y LINGÜÍSTICO
EIB DE REVITALIZACIÓN
CULTURAL y LINGÜÍSTICA
EIB URBANA

12. Formas de Atención en EIB
EIB DE
FORTALECIMIENTO
CULTURAL Y
LINGÜÍSTICO
EIB DE
REVITALIZACIÓN
CULTURAL Y
LINGÜÍSTICA
EIB EN ÁMBITOS
URBANOS

13. MATERIALES EDUCATIVOS :
.
 46 TIUTLOS DE EDUCCIÓN INICIAL.
 254 TITULOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (1RO
A 6TO GRADO EN LAS AREAS DE
COMUNICACIÓN, MATEMATICA Y PERSONAL
SOCIAL/CIENCIA Y TECNOLOGIA
23 LENGUAS
ORIGINARIAS

14. Normalización de lenguas indígenas u
originarias
En 2015, se creó la Norma técnica Procesos para la normalización de las reglas de escritura uniforme de las
lenguas originarias del Perú (RM No 27-2015-MINEDU), para regular el proceso de normalización de las lenguas
originarias del Perú, cumpliendo con las metodologías que se venían utilizando desde la DEIB-DIGEIBIRA.
• La normalización del alfabeto consta de al
menos cuatro talleres y un congreso.
• Esto involucra la reflexión por el uso de la
lengua y la necesidad de que esta siga
desarrollándose en distintos espacios.
• Varios pueblos que han identificado el
desplazamiento de su lengua han iniciado
procesos de revitalización por sí mismos
gracias a este espacio de reflexión.
• Durante el proceso, el pueblo fortalece su
identidad y se siente posicionado
políticamente.

15. Proceso de normalización del
alfabeto de una lengua originaria
Se desarrolla en cuatro talleres y un congreso, donde el Ministerio de Educación a través de la DEIB DIGEIBIRA:
1. Convoca a
representantes
de la lengua
originaria.
2. Conforma el
comité de
normalización
3. Brinda asistencia
técnica a los
participantes del
proceso.
4. Respeta las
decisiones sobre el
alfabeto y las
normas de escritura
unificadas.
5. Emite la resolución
ministerial que
aprueba y oficializa
el alfabeto
consensuado

16. 38 Lenguas con alfabeto oficial
quechua
harakbut
ese eja
shipibo-konibo
ashaninka
yine
kakataibo
ticuna
kandozi-chapra
awajún
jaqarushawi
nomatsigenga
yanesha
cashinahua
wampis
sharanahua
secoya
murui-muinanɨ
kakinte
matsés
ikitu
shiwilu
aimara
kawki
yaminahua
kukama kukamiria
maijɨki
achuar
bora
yagua
urarina
arabela
madija
kapanawa
ocaina
amahuaca
matsigenka

17. 4 Lenguas en proceso
de normalizar su
alfabeto (2017)
Avances en Normalización Lingüística
6 Lenguas para normalizar
su alfabeto en 2018
isconahua nahua nanti
ticuna
resígaro muniche iñapari
taushiro omagua chamicuro
• Para la normalización de estas seis lenguas se
requiere desarrollar estudios previos sobre la
situación de las mismas y de sus hablantes, pues se
reporta que tienen muy pocos hablantes y todas
son personas de la tercera edad.
• El proceso de normalización iría acompañado de la
reflexión sobre el uso actual de la lengua y sus
posibilidades de revitalización.

18. Avances en Normalización Lingüística
Para proseguir con la elaboración de reglas
de escritura uniforme, se han desarrollado
materiales para uso del docente:
a) Manuales de escritura en 14 lenguas
originarias
b) Gramáticas pedagógicas para seis lenguas
originarias

19. OBJETIVO ESPECÍFICO 3
Asegurar la implementación de programas de formación docente EIB
inicial y en servicio para garantizar la atención a los estudiantes de IIEE
EIB y Centros de Educación Básica Alternativa (CEBAs) y el cierre de
brechas entre demanda y oferta de docentes bilingües.
IMPLICANCIAS
Se forman
nuevos
docentes EIB
Se capacita a los
docentes que ya
existen en EIB
Se fortalecen
las instituciones
de formación
docente EIB

20. Formación docente inicial
 Formación de nuevos docentes EIB: 3 850
 36 Institutos de Educación Superior Pedagógica
(IESP) y 12 Universidades que ofrecen la carrera de
formación docente EIB de inicial y primaria.
 Acompañamiento a 14 IESP y 5 Universidades con
carrera EIB.
 Nuevo currículo de formación de docentes de las
carreras de Inicial y Primaria EIB. A punto de ser
aprobado con RM.
 Programa de titulación de docentes de educación
inicial EIB (200 jóvenes quichwa del Napo, awajun y
shawi).
 Beca 18 Especial EIB: 954 estudiantes de 8 IESP y 5
Universidades con beca.

21. Formación Docente en servicio

22. Mapa regional de las intervenciones 2017
Escuelas EIB reciben
ACOMPAÑAMIENTO
SPI
3,743
8,010 Docentes
131,702 Alumnos
206 Redes
1,184 Acompañantes SPI
1. Amazonas
2. Ancash
3. Apurímac
4. Arequipa
5. Ayacucho
6. Cajamarca
7. Cusco
8. Huancavelica
9. Huánuco
10.Junín
11.Lambayeque
12.Lima Provincias
13.Loreto
14.Madre de Dios
15.Pasco
16.Puno
17.San Martín
18.Ucayali
Fuente: Registro Nacional de Instituciones EIB, 2016

23. Mapa regional de las intervenciones 2017
Acompañamiento SPI : 675
Piloto EIB Revitalización : 50
Secundaria Piloto EIB : 14
EIB en Contextos Urbanos : 2
Acompañamiento SPI : 375
Piloto EIB Revitalización : 13
Secundaria Piloto EIB : 28
Acompañamiento SPI : 21
Acompañamiento SPI : 189
Secundaria Piloto EIB : 98
EIB en Contextos Urbanos : 3
Acompañamiento SPI : 344
Secundaria Piloto EIB : 160
EIB en Contextos Urbanos : 1
Acompañamiento SPI : 442
Secundaria Piloto EIB : 25
EIB en Contextos Urbanos : 2
Acompañamiento SPI : 18
Piloto EIB Revitalización : 7
Acompañamiento SPI : 16
EIB en Contextos Urbanos : 2
Piloto EIB Revitalización : 10
Piloto EIB Revitalización : 5
Acompañamiento SPI : 360
Secundaria Piloto EIB : 114
EIB en Contextos Urbanos : 2
Acompañamiento SPI : 22
Piloto EIB Revitalización : 10
Secundaria Piloto EIB : 5
Acompañamiento SPI : 399
Secundaria Piloto EIB : 140
EIB en Contextos Urbanos : 1
Acompañamiento SPI : 11
Secundaria Piloto EIB : 2
Acompañamiento SPI : 229
Secundaria Piloto EIB : 121
EIB en Contextos Urbanos : 1
Acompañamiento SPI : 139
Secundaria Piloto EIB : 55
Acompañamiento SPI : 72
Acompañamiento SPI : 16
Piloto EIB Revitalización : 35
Secundaria Piloto EIB : 5
Acompañamiento SPI : 364
EIB en Contextos Urbanos : 2
Acompañamiento SPI : 51
Secundaria Piloto EIB : 20 LAMBAYEQUE
ANCASH
HUÁNUCO
LORETO
CUSCO
MADRE DE DIOS
PUNO
APURÍMAC
AYACUCHO
HUANCAVELICA
LIMA PROVINCIAS
JUNÍN
AMAZONAS
SAN MARTÍN
CAJAMARCA
AREQUIPA
TACNA
MOQUEGUA
UCAYALI
PASCO
20 Regiones
Fuente: Registro Nacional de Instituciones EIB, 2016
NACIONAL (II.EE EIB):
Acompañamiento SPI : 3,743
Piloto EIB Revitalización : 135
Secundaria Piloto EIB : 30
EIB en Contextos Urbanos : 12

24. OBJETIVO ESPECÍFICO 4
Proveer un sistema de gestión participativo y descentralizado con
enfoque territorial del servicio de EIB orientado a generar modelos de
gestión educativa que respondan a las diversas realidades y contribuyan
al logro del aprendizaje de los estudiantes.
IMPLICANCIAS
MINEDU, DRE Y UGEL
adaptan su funcionamiento
para asegurar la EIB donde
corresponda.
Las IIEE EIB implementan
una gestión escolar
adecuada a la EIB. Diferentes actores
participan en la gestión
del servicio EIB.MINEDU, DRE Y UGEL
Fortalecen sus capacidades
en EIB.
Articulación
intergubernamental en la
implementación de la EIB.

25. Siguientes pasos en 2017
PLANIFICACIÓN Y MONITOREO
• Implementación de l Convenio con el INEI
• Evaluación en LO
MODELOS DE ATENCIÓN
• Implementación del Modelo de servicio EIB y sus tres formas de atención.
• Alineación de cuadernos de trabajo en 7 lenguas originarias al Currículo Nacional
• Elaboración de ME audiovisuales. (TIC)
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES
• Implementación de estrategias diferenciadas de AT a las regiones para la formación en servicio.
• Diseño de estrategias diferenciadas de formación inicial en EIB y la Implementación del Currículo de FD
EIB.
GESTIÓN Y PARTICIPACIÓN
• Modelo de Gestión Territorial implementándose en las 6 UGEL priorizadas.
• Estrategia de posicionamiento de la política EIB y Plan Nacional de EIB en el MINEDU y GR y GL.

26. DESAFIOS EN LA IMPLEMENTACION DE LA POLITICA Y PLAN
NACIONAL EIB
1: Acceso permanencia y culminación oportuna
• Culminar con censo de II.EE EIB a Julio 2018 y su
institucionalización en MINEDU
• Terciarizar a instancias competentes la evaluación en
L.O
• Promover la gestión de la información de la EIB en los
tres niveles de gobierno
2. Currículo pertinente y propuesta pedagógica
• Mejora de los aprendizajes de los niños a través
de la implementación del currículo nacional, uso
de material educativo y herramientas
curriculares.
• Desarrollar procesos de socialización de los
alfabetos normalizados
3. Formación y desarrollo docente
• Cerrar la brecha de formación inicial de
docentes en EIB para la EBR con enfoque
territorial
• Fortalecer la formación en servicio en
articulación con iniciativas regionales
4. Gestión descentralizada y participación social
• Implementar los modelos de gestion para la
diversidad
• Fortalecer la participación de diversos actores
y niveles para una real demanda y
sostenibilidad de la EIB

27. GRACIAS